教師資格證幼兒保教知識與能力練習題及答案

　　幼兒保教知識與能力是幼兒園教師資格證的一門必考科目。接下來，小編為你分享。

　　一、單選題

　　1.成人習慣於說：“你如果不多加衣服就會感冒。”孩子則不能接受這種預見的後果，她看到小布裙子好看，她就要穿。這說明這個小孩的思維還處在*** ***階段。

　　A.直觀行動思維

　　B.具體形象思維

　　C.前概念思維

　　D.抽象邏輯思維

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　幼兒的判斷往往受情緒情感的影響，做事只憑直覺、只憑喜好，屬直觀行動思維。

　　2.一個小女孩聽爸爸說這次出國回來要給她買電動火車，於是，她到幼兒園對小夥伴說：“我爸爸從國外給我帶回一個電動火車，可好玩了。”這是幼兒*** ***的表現。

　　A.記憶

　　B.知覺

　　C.想象

　　D.撒謊

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　題幹所述的情況是由幼兒想象的虛構性引起的。

　　3.兒童心理髮展潛能的主要標誌是*** ***。

　　A.最近發展區的大小

　　B.潛伏期的長短

　　C.最佳期的性質

　　D.敏感期的特點

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　兒童的發展有兩種水平，一種是兒童的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是兒童可能的發展水平，也就是發展潛力。因此，最近發展區的大小是兒童心理髮展潛能的主要標誌。

　　4.培養勇於進取、豪放的品質，防止任性、粗暴，這些教育措施主要是針對*** ***。

　　A.膽汁質的孩子

　　B.多血質的孩子

　　C.黏液質的孩子

　　D.抑鬱質的孩子

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　對膽汁質型別的兒童進行教育時，既要觸動思想，又要避免觸怒他們;在著重培養勇於進取、豪放的品質時，又要防止任性、粗暴。

　　5.*** ***、圍合、模式和構建表徵等建構技能的出現標誌著幼兒建構活動的發展。

　　A.架空

　　B.堆高

　　C.平鋪

　　D.重複

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　堆高、平鋪和重複是幼兒早期建構活動的特徵。“架空”是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木之上，從而把它們連線起來。對幼兒來說，掌握“架空”的技能需要經歷一個嘗試錯誤!過程，標誌著建構活動的發展。

　　6.3~5歲幼兒常常自己造詞，出現“造詞現象”這說明*** ***。

　　A.幼兒詞彙貧乏，詞義掌握不確切

　　B.幼兒的詞彙量在不斷增加

　　C.幼兒的智力發展有了質的飛躍

　　D.幼兒的言語表達能力增強

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　當兒童詞彙貧乏或詞義掌握不確切時，就會出現“造詞現象”。

　　7.在“三八節”期間，馬老師圍繞節日開展系列教育教學活動，這一系列活動可稱為*** ***。

　　A.主題活動

　　B.區域活動

　　C.領域活動

　　D.生活活動

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　主題活動是指在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流。“三八節”屬於主題活動。

　　8.幼兒園活動區出人口的地面上一般會有幾雙小腳印的圖示，此環境創設有利於培養幼兒在活動區的*** ***意識。

　　A.參與

　　B.規則

　　C.操作

　　D.主體

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　幼兒的活動區的人口地面上一般會有幾雙小腳印的圖示，一來作為滿額人數標準，二來作為培養幼兒生活習慣的無言之師.有利於培養幼兒在活動區的規則意識。

　　9.幼兒要學會主動保護眼睛，不在光線過強或過暗的地方看書。5—6歲幼兒一般連續看電視時間不宜超過*** ***。

　　A.15分鐘

　　B.20分鐘

　　C.25分鐘

　　D.30分鐘

　　【答案】：D

　　【解析】：

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》中“具有良好的生活與衛生習慣”目標中對5~6歲兒童的要求：主動保護眼睛，不在光線過強或過暗的地方看書，連續看電視等不超過30分鐘。

　　10.*** ***是角色遊戲結構要素中最核心的要素，它統帥著其他結構要素。

　　A.角色

　　B.規則

　　C.主題

　　D.動作

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　主題、角色、動作和規則是角色遊戲的基本結構要素。在這些結構要素中，“主題”是一個核心要索，它統帥著其他的結構要素。兒童扮演角色的所有行動都服從於遊戲的“主題”，角色、動作和規則等要素都圍繞著“主題”組織起來而構成角色遊戲的基本框架。

　　二、填空題

　　1.簡述皮亞傑的認知發展階段理論。

　　【答案】：

　　皮亞傑根據兒童在認知過程中的不同特徵將兒童心理的發展劃分為四個年齡階段：

　　第一階段：感知運動階段***0—2歲***。兒童只能協調感知覺和動作活動，在接觸外界事物時能利用或形成某些低階行為圖式。在這個階段，幼兒還沒有語言和思維，逐漸形成了客體永久性。

　　第二階段：前運算階段***2~7歲***。表象或內化了的感知或動作在兒童心理上起著重要作用，詞的功能開始出現.使兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界，擴大了兒童生活和心理活動的範圍。本階段思維主要有三個特點：***1***自我中心，幼兒認識周圍的事物只能站在自己的經驗中心來理解事物，認識事物;***2***不可逆性，突出表現為沒有守恆概念;***3***相對具體性，兒童開始依靠表象思維，但是還不能進行運算思維。

　　第三階段：具體運算階段***7~11歲***。這個階段的標誌是守恆概念的形成，兒童思維具有可逆性，開始獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算***如分類等***，但還離不開具體事物或形象的支援。

　　第四階段：形式運算階段***11歲以後***。這時兒童根據假設對各種命題進行邏輯推理的能力不斷髮展.思維具有可逆性、補償性和靈活性。

　　2.幼兒園遊戲條件的創設應考慮哪些方面?

　　【答案】：

　　***1***遊戲的時間

　　①充足的時間是兒童遊戲的前提。

　　②減少過渡環節.提高單位時間內兒童遊戲的有效時間。

　　***2***遊戲的環境

　　①遊戲的空間環境：放置數量適宜的大型裝置和用具，裝置、器械的數量與場地面積要保持合理的比例，以不妨礙兒童奔跑、活動為原則;要有開放的空間和區隔的空間，注意活動區的不同區隔形式。活動空間的大小應當能符合兒童的多種需要。既要有適用於全班集體性活動的大空間.又要有能讓幾個兒童一起活動的中空間。如果有條件，還需要能讓個別兒童單獨活動的小空間。

　　②遊戲的心理環境：教師應建立與兒童民主、親切、平等、和諧的關係;建立互助、友愛的夥伴關係;教師之間的真誠相待、友好合作，是兒童最好的榜樣。

　　***3***遊戲的材料

　　①要為兒童提供足夠的遊戲材料。

　　②根據兒童的年齡特點提供遊戲材料。

　　③提供與階段教育目標、內容相匹配的遊戲材料。

　　④儘量提供無固定功能的遊戲材料。

　　⑤多提供中等熟悉和中等複雜程度的遊戲材料。

　　⑥將遊戲材料放在可見位置。

　　***4***讓幼兒自主參與

　　①自主是兒童遊戲的重要條件。

　　②兒童在自主遊戲中得到主動發展。

　　3.為什麼說幼兒園全面發展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、不可分割的關係?

　　【答案】：

　　幼兒園全面發展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、不可分割的關係，因為：

　　***1***幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，並以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼於培養幼兒基本素質的教育。對幼兒實施全面發展教育是我國幼兒教育的基本出發點，也是我國幼兒教育法規所規定的幼兒教育的任務。

　　***2***全面發展是針對片面發展而育的，偏重任何一個方面或忽視任何一個方面的發展都不是全面發展：全面發展並不意味著個體在體、智、德、美諸方面齊頭並進地、平均地發展，也不意味著個體的各個發展側面可以各自孤立地發展。因此，幼兒園的全面發展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發展的基礎上，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。同時，應注重幼兒各方面發展的和諧與協調。

　　***3***體、智、德、美諸方面統一於幼兒個體的身心結構之中，體、智、德、美任何一方面的發展都與其他方面的發展相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對幼兒的全面發展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發展。體、智、德、美四育融匯在一起，形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發展之中。只有正確認識四育之間的相互關係，實施全面發展教育，才能發揮教育的最大功效。

　　三、材料分析題

　　下面是某幼兒園教師對幼兒繪畫作品的評價。

　　該圖線條較為流暢，能表現物象的主要部分和基本特徵，反映出圖示期幼兒的繪畫特徵畫面佈局合理，馬路上有車子在行駛，馬路兩邊有房子和樹木，太陽則位於馬路和房子的上空車頭的位置也呈現出了車輛行駛的方向，這說明幼兒的空間概念已得以建構。畫面主題明確表現的是馬路的情景，反映了幼兒的生活經驗。而圖中車輛造型、種類及車燈、車輪、車、車窗等細節的表現，則體現了幼兒細微的觀察力……

　　請結合幼兒園教育評價的相關知識，對上述案例進行評析。

　　【答案】：

　　《幼兒園教育指導綱要***試行***》明確指出：要“全面瞭解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向‘”。因此，在教育活動中，教師的評價不應再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，而應該更多地關注幼兒各方面的發展。

　　如對於繪畫活動的評價，以往教師往往只側重於評價幼兒是否掌握了繪畫技能。現在，教師則更加重視挖掘繪畫作品本身潛在的涵義，認可和賞識幼兒個性化的繪畫表現;更加關注幼兒的所思所想，分析和思考繪畫作品反映了幼兒什麼樣的情緒情感、生活經驗、思維方式等;更加註重幼兒的創造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等能力表現，並期望能借此瞭解幼兒的內心世界，研究幼兒的學習特質，為尋求下一步的教育策略提供依據。

　　從上述案例中就可以看出，教師的評價取向重心已經發生了轉移，體現了對幼兒情感、態度、能力等方面的綜合評價.知識和技能不再是唯一的內容。這樣更有利於教師發自內心地來肯定幼兒的發展，呵護幼兒的自尊心。