九年級班主任反思隨筆

  班主任是學校德育的主導力量,是班級德育工作組織者和實施者,同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋樑。那初三老師都有哪些經驗反思和總結?下面是小編精心為你整理,一起來看看。

  篇一

  進入初三之後,當我發現學生並不是我想象中那樣踏實自覺;班裡的學習氣氛也不如我想象中的那樣濃厚;學習成績非但沒有長進反而退步時,心裡著實著急。一走進班裡臉上就沒了笑容,以往說問題都是鼓勵加希望,現在則成了說教加批判。潤滑劑少了,運轉也就越來越生澀。其實靜心想來,眼下壓力最大、生活最累的的確是眼前這些十四、五歲的孩子。他們對自己的學習成績實際上比任何人都在意,只是不願意當眾表現出來。作為一名班主任,首要任務應當是儘自己最大的努力來調節他們的情緒,緩解他們的煩躁,讓他們儘量以較輕鬆的心態來面對一天的學習任務。心情好了,工作效率才會高起來。這本來就是適用於每一個人的規律。在我焦躁不安,批評他們的時候,實際上是在把自己的急躁情緒轉加給了他們。時間長了,他們不僅聽不進去,還會越來越憎惡說教,

  因此在初三這個特殊時期,作為班主任老師,更應當保持平和、愉快的心態,出現了問題,不問青紅皁白的批評起不到一點作用。只有心平氣和地與他們一起分析問題、找出原因才能找到解決問題的方法。這一點在初二時把握得挺好,可到了初三,卻一下子先亂了章法,歸根到底是自己心態不好,太過於急功近利了。

  我發現初三的孩子比以前更加敏感,在他們煩躁不安,特別是對自己的學習不滿意時,教師的一個微笑都會帶給他們一天的好心情。所以面對他們控制好自己的情緒得非常重要的。應當注意隨時提醒自己是五十多個孩子的主心骨,自己的情緒直接影響他們。只有首先把握好自己,才能掌握主動,引導他們。

  總之,初三是個非常特殊的階段,在這個時期,不僅不能把班主任的工作簡單化,反而要根據他們的心理特點更用心、更細緻、更耐心地引導他們,盡最大的努力讓他們逐漸把精力集中到學習上。當然,學生工作總是需要一個過程的,而且我們面對的是有頭腦有思想的孩子,要求他們完全按照自己的意志行動是不現實的。這就更需要自己有良好的心態和極大的耐心。此時,我們與學生的願望是一致的,那就是盡最大的努力使結果更圓滿。

  篇二

  作為一名初三的班主任教師,我深感肩上的責任重大,既要想到學校升學的榮譽,又要擔負著學生的升學希望。現在,好多家庭都把對未來的期望寄託在孩子身上,再面對著這馬上就要到來的升學考試,心中總覺得透不過氣來。我想,在這最後的二十來天裡,我們班主任要站好最後一班崗,要保證班級在日常管理中不出任何的紕漏。

  九***3***班,是個有很多調皮學生的班級,後進生在班中為數較多***特別是男生***,上課不聽講,傳紙條,玩手機,看網路小說……老師常常為此大發脾氣,大傷腦筋。因此,穩定後進生,督促其遵守紀律成了我這個班主任的頭等大事。

  首先,我要給後進生定一個比較寬鬆的紀律目標:學習上努力而為,實在不想學習可以看一看其它學科的書籍***課外書籍除外***,可以在短暫時間之內思想作短暫的休息***比如可以呆坐一會兒,但不許說話***,可以練習一下漢字***不許扔紙團***,可以上課小憩十分鐘***但不許打出鼾聲***……要讓後進生在調節中尋找出一條符合他們的路,希望他們既能釋放心中的壓力,又不因個人的行為而影響他人的學習,影響老師的上課情緒。

  其次,我要給後進生適當的懲罰。“沒有懲罰的教育是不完整的教育”,在學生嚴重違紀時,懲罰,能讓他們知道做錯之後應承擔的後果。“棒下出孝子”“一籮筐好話抵不上一馬鞭”等一些話雖有過之,但也確實有其正確的一面,最起碼說明懲罰還是能起到一定的作用的。我常在考慮懲罰度地問題,既不能違反國家的法律,又不能違背教育原則傷害學生的自尊。我想如下的一些懲罰措施應該還是能起到一定的作用的。書面檢討,做深刻反省;罰為班裡做件好事***例如打掃衛生、做值日、整理寢室等***;站立二十分鐘;面壁思過二十分鐘……

  後進生穩定了,上課不鬧事,下課不瘋進瘋出,教室裡不成天嘰嘰喳喳大吼大叫,教室裡才有認真複習備考的氣氛,才能有望考出好成績,才有望給學校及學生家長一個滿意的交代。但願學生能夠理解,也讓我有更多的時間投入到語文教學中去。

  篇三

  教育心理學認為,教育者個人的人格魅力與教育效果呈現出較為明顯的一致性,也就是說,跟學生接觸最多的班主任老師,如果在班級管理中,能體現出自己在道德、學識、能力等方面的優勢,就會在學生心目中確立威望,並且使他們心悅誠服地接納班級管理,潛移默化地接受班主任改造,朝良好的態勢發展。我所在的班級,由於男生居多,他們大多是沉默寡言,對班集體的事務異常冷淡,每次學校舉辦集體活動時,他們都會互相推託,這讓我傷透了腦筋!後來,我發現每次活動,單純鼓勵他們是不夠的,還要展現我在某方面的能力,並表明願意協助他們,參與其中,他們就會顯得更為積極,更為主動。而當獲得一定成績時,他們自然就會向我投來欽佩的眼光,久而久之,我在他們心目中形成一定的威信,他們也願意與我交流各方面的問題,這大大促進了我們彼此的溝通,也增強了他們的自信心和獨立性,可見教育者的人格魅力對學生的影響之重。除此之外,我還會經常向學生介紹學校其他老師和優秀學生的風采和表現,讓他們感受到校園良好的整體氛圍,並以此為學習榜樣。

  但是,俗話說“再好的語言,沒有行動永遠都是蒼白的於是,班主任就必須做好楷模,以身作則,用自己的點滴行為去影響,感染他們,使自己的一言一行都對學生產生潛移默化的作用,在學生的心目中留下深刻的印記。 “教師的職務就是用自己的榜樣教育學生。”榜樣示範是有效發揮德育功能的方法,班主任教師是授業、解惑者,更是傳道者,率先垂範,深刻領會身教重於言教的哲學意義。班主任要以嚴肅的生活態度,嚴謹的治學精神嚴格要求自己,以此來影響和感染學生,教師要注重形象,要求學生不遲到,預備鈴響後,教師就要站到教室門口;黑板沒來及擦,教師自己動手擦一擦;地上有紙,教師隨手撿起;地沒有掃,教師帶頭拿起笤帚……用良好的師德感染學生,用默默的奉獻精神去鼓舞學生,是班主任人格魅力的體現。我曾經為班上學生衛生習慣不好傷腦筋,而當我拿起工具動手做起來時,此時無聲勝有聲,學生立刻跟著幹起來,真是說一千道一萬,不如自己做做看。因此,在日常工作中,作為一名班主任,要時時注意嚴格要求自己,以身作則,做學生的表率,用自己良好的品德和行為去帶動,影響學生,為學生樹立立身做人的榜樣,做學生成長路上的知心朋友和引路人,和學生一同成長!

  課堂是教學的主渠道,是教育的主渠道。是向學生進行思想品德教育的最經常、最基本的途徑。對培養學生的思想道德品質起著重要作用。班主任要教書育人,要挖掘本學科內在的德育因素,寓德育於教學過程的各個環節之中,並把其作為各科教師課堂教學的一項重要的任務來完成。

  班主任要採取民主的方法,滿足學生心理上的需要,尊重學生的個性發展,班主任無論是授課還是組織班級活動,都應該保護和激勵學生的好奇心和求知慾,鼓勵學生大膽設想,敢於提問,培養學生的參與和快樂感。班主任是學校進行教導工作最直接的參與者,應採取多種形式對學生進行德育及遵紀守法教育,樹立正確的人生目標,培養他們的自覺性與堅韌性,如組織學生參觀、進行演講比賽、主題班會等,此外,班主任在學生遇到困難時,要適時幫助他們分析原因,尋找解決問題的途徑,鼓勵他們樹立信心,積極進取,堅定不移地把克服困難的方法和決定付諸行動,克服所面臨的困難。總之要調動學生的積極性,增強他們的參與意識,通過民主管理,組織學生參與班級管理,激發學生的積極性,培養他們的主人翁的責任感。

  總之,班主任在班級工作中應從學生的要求出發,處處為學生做榜樣,,創新性地開展工作,使學生全面健康的發展,形成高尚的道德品質和科學的人生觀,把學生真正培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的新型人才。

  這就是我作為九年級班主任的反思和總結。