大學如何預習
對於大多數同學而言，不經預習就一無所知地去聽課，那樣的學習效果往往不好。特別是大學生，一上大學就變得懶撒了。下面是小編分享給大家的大學生課前預習的方法的資料，希望大家喜歡!
大學生課前預習的方法
1.每次預習的時間保證在30~40分鐘，即節約課的時間。
當然， 這一點也可以視預習的物件和自己的時間情況而定。
如果預習的功課難， 自己的時間也很寬裕，那麼預習的時間就不妨可以延長一些;如果預習的 功課容易，自己的時間緊，那麼預習的時間就不妨短一點。
比如一位高考狀元在總結自己的學習時就說："每次20分鐘的預習，改變了我學習被動 的局面。”
2.預習兩遍，間隔一天：對於一些較難的科目和章節，我們可以提 前一週進行有針對性的預習。
比如，對化學元素這一單元內容，可以在周 三用30分鐘預習一遍，週五再用30分鐘預習一遍，這樣到了下週老師講到這一單元內容時，我們就能夠更輕鬆地理解老師所講的內容，更準確地把握難點、重點。
培養初中生課前預習習慣的方法
一.瞭解課前預習的作用
課前預習是有效課堂教學的第一個環節，是學生接受新知識的開端。首先，課前預習不但能培養學生良好的自學習慣，也能提高學生的自學能力，能夠鍛鍊培養學生閱讀、理解、分析、綜合等多種能力。其次，能夠提高課堂聽課效率。通過預習，學生對下一次課要學習的內容已經有了大致的瞭解，已經做到了心中有數，在聽課時會輕鬆的跟上老師的思路。最後，能幫助學生“溫故而知新”。提前發現自己知識上的缺陷，並及時查缺補漏。有利於加強新舊知識的聯絡，加強對所學知識的記憶。
二.指導學生預習，形成預習習慣
1.要“讀”，就是閱讀課文，這是預習環節的第一步。《語文新課程標準》要求，學習之前應通讀教材，瞭解教材的結構和知識的內在聯絡，現行中學語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具特色外，還有其共同的知識和規律。因此，對單元介紹瀏覽一遍，預先形成一個知識系統，明確單元要點，便於對比和總結。指導學生預習時要求粗讀“預習提示”或“閱讀提示”，以從整體上把握課文內容。
2.要“查”，也就是查詢字詞。字詞教學也是初中語文雙基教學的任務之一，讀課文的時候，把課文中不認識的字、不會解釋的詞、不易理解的句子勾畫出來。書上沒有註解的字詞，可查一查字典、詞典，特別是一些似懂非懂的句子，要搞清楚。
3.要“明”，就是明瞭，知曉課文概況。這就要求學生預習時學會：***1***分析題目，就是根據題目來判斷文體，根據題目判斷文章的主要內容、主要人物、線索等。***2***辨別體裁。不同體裁的文章，有其不同的特徵和基本要素。例如，議論文、記敘文、說明文、應用文它們的基本特徵。預習時緊緊圍繞這些基本特徵來思考，就能選準角度。***3***熟悉作者。就是依據作者的名***名、字、號等***，時***生卒時間、年代、國別等***，生***生平簡介***、評***社會、時代給與的公開評價***，品***主要作品及代表作等*** 五個方面來引導學生查詢資料，積累文學常識。***4***瞭解背景。對背景的瞭解有利於把握文章的寫作目的和中心內容，如課文中選入的偉大作家魯迅的文章，大多內容與背景有直接的聯絡。
4.要“思”，思考。要帶著問題去研讀課文，預習課文時一定要善於思考，只有會思考的預習，才是真正深入的預習。這裡所說的“思考”不是單一的某個環節，而是在整個的預習過程中都要思考。
5.要“寫”，就是做好預習筆記。預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的應該是教材每部分的要點。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材後再做整理。整理的內容包括本節課的重點、難點部分的摘抄及心得體會。
三.預習中應注意的問題
預習時也應注意把握時間，合理安排時間長短，做到事半功倍;在把握時間的同時還要注意不能因為時間問題預習過粗或過細，不是走馬觀花、流於形式就是面面俱到、筋疲力盡。最後，更要注意不能用預習代替上課。因為預習畢竟是起輔助作用的，是為課堂聽課服務的，這二者之間的關係應該明確。
總而言之，預習是充分發揮學生的自學精神，培養學生的自學能力，養成自學習慣的有效途徑和方法。教師要對學生進行課前預習的指導，並做到反覆多次，循序漸進，形成課前預習的意識，從而為培養學生語文課前預習的習慣打下基礎。當然，培養學生的預習習慣，主要是靠學生持之以恆的預習實踐。只要長期堅持，教師引導得當，學生的預習水平便會不斷提高，良好的預習習慣便能逐步養成。
引導小學生做好課前預習的方法
首先，要考慮到小學生的自身特點，他們生缺乏自覺學習的意識，學習要靠家長和老師監督、檢查。面對新課文，他們雖有很強的好奇心，卻只是讀讀而已，不會主動地去解決文中出現問題，比如對不認識的字和不理解的詞語的處理，多是跳過、忽視。
其次，老師佈置的預習作業不夠明確、缺乏操作性和可檢查性，預習作業應該以什麼樣的形式佈置給學生呢?比如預習中的讀課文的環節，如何檢查學生是否做到了呢，這也不可能完全依賴家長;再者，預習作業是在一篇課文沒有學習之前佈置的，那麼，難度應如何把握呢，是不是學生通過自學能夠解決的問題呢?所以設計作業時，還應考慮到學生的學習情況，在他們認真閱讀課文後，能夠藉助工具書或其它資料自我完成作業。
其三，老師如何檢查學生的課前預習作業，預習作業不像其它作業那樣，課後寫完交上來由老師批改，而預習作業是他們上課時還要看的，況且有的就是直接寫在書本上，或劃在課文中的。那麼應如何監督和檢查學生的預習呢，因為在沒有監管的情況下，學生的作業情況必然會放鬆下來，當然就達不到預習的效果。
在自己的反思與其他老師的幫助下，我逐漸對引導學生預習有了一些新的認識和方法，能更好的引導學生做好課前預習。第一，預習作業多樣化，根據不同的課文采用不同的預習方式和佈置不同的預習作業，比如故事性較強的課文，在佈置預習作業時，就會讓學生用簡潔的語言寫出本課的主要故事，這既引導學生預習了課文，也培養了他們的概括歸納能力。再如出現成語較多的課文，就專門佈置一項查字典或詞典，老師劃出一些詞語，讓學生在預習時查字典，並把查出的該詞的意思寫在預習本上，有些詞語還要學生查出其出處、典故等，上課時抽學生來講這些詞。
第二，預習作業明確化，剛開始教學時，總是把小學生當成大學生來對待，佈置預習作業也較籠統，比如前幾次只是告訴學生要預習哪一課，要求他們劃出生字詞，讀懂課文，這些只是模糊的表述。現在我在佈置預習時，每一項都力求做到明確、可檢測。比如查字典、理解生字詞方面，就明確提出哪些字、詞需要查字典，查過字典後需要把哪些內容***拼音、字義、詞義***寫在預習本上。當然有些環節也是很到檢測的，如讀課文，每一課的預習首先就是讀課文，這些除了請家長監督外，就只能在上課是抽查，抽學生讀某些段落，讀的不通順的，肯定是沒有預習好的。
第三，檢查方式多樣化，小學生學習的自覺性較差，就需要老師多方面監督，預習作業也需要強有力的檢查。我主要採取的方法有：***1***上課前，要求學生拿出語文課本，同時把預習作業本放在課桌上，講課巡堂的過程中，隨時抽查，尤其關注那些平時不按時完成作業的學生。***2***有時，下課後讓某小組，或者全部同學把預習本交上來，我逐一檢查。***3***不定時檢查，有的學生沒有預習，在上課之前會抄其他同學的預習作業，我有時會有早讀時，巡堂過程中，檢查某些學生的預習，讓他們沒有抄寫的機會。檢查預習時，發現做的不好的，要求及時更正，沒有做預習的，則採用一定的懲罰手段等，儘量使全班學生做到較好的預習。
第四，我非常注意培養學生提出問題的能力，我常常告訴學生，提出問題需要有比回答問題有更多的知識儲備，提出問題更需要對課文有深入的理解。所以我在引導學生預習時，也注培養學生提出問題的能力。每次佈置的預習作業，都會有一項，要求學生在預習了本課之後，提出自己還有哪些疑惑，或者自己發現了哪些問題，要求每位同學至少提出一個問題。當然有的學生提出的問題也很簡單，有的同學提出的問題其實是他們已經解決了的問題。不過每次都會有同學提出較好的問題，以利於更深入地理解課文的問題，我會在課堂上專門抽出一定的時間，讓學生討論這些問題。