初中的學習方法與技巧有哪些

　　學習就要懂得掌握學習方法和技巧，只有提高了學習效率，才能在學業中做到事半功倍的效果。下面是小編分享的初中的學習方法與技巧，一起來看看吧。

　　初中的學習方法

　　一、以學為先。在他們心目中，學習是正事，理應先於娛樂，一心向學，氣定神閒，心無旁騖，全力以赴，忘我備戰。

　　二、隨處學習。善用零碎時間，每天在晨跑中、吃飯時、課間、課前、休息前等零碎時間裡記憶詞語，背誦公式，破解疑難，調整情緒。無論怎樣各具特色，有一點是一致的：保證學習時間，學會見縫插針，充分利用好空餘時間，經過日積月累，效果絕對可觀

　　三、講究條理。將重要的學習用品和資料用書豎立或橫向裝好，分類存放，避免用時東翻西找。每天有天計劃，每週有周計劃，按計劃有條不紊地做事，不一曝十寒。

　　四、學會閱讀。學會速讀和精讀，提高單位閱讀量。學會讀一本書或者一個單元的目錄、圖解和插圖，提前瞭解內容，獲取更有效的資訊。當積極的閱讀者，不斷的提問，直到弄懂字裡行間的全部資訊為止，特別要弄懂知識的起點和終點，梳理好知識要點。

　　五、合理安排。該做啥時就做啥，在合理的時候做合理的事情，不背道而馳。 “抓緊每一分鐘學習，不如抓緊學習的每一分鐘”，比如抓課堂效率，當堂聽，當堂記，當堂理解，不理解的話課下或者當天找時間主動找老師請教，做到堂堂清。比如利用好時間，勉勵自己必須完成當天的學習任務，做到日日清。比如能夠勞逸結合，張弛有度，動靜相宜。比如堅持緊跟老師步伐複習，不誤入“歧途”。

　　六、善做筆記。記錄筆記有三個原則：第一要記錄知識的體系或者說老師的思路;第二要記錄重點和難點***重點就是老師反覆強調或者要求大家記錄下來的：難點就是覺得自己難以完全理解或者覺得對自己很有啟發的以前沒有想到的部分***;第三，簡略，迅速，不能耽誤聽課。尖子生往往一邊聽課一邊記重點，不是事無鉅細全盤記錄，特別要善於記下老師補充的東西，課本上沒有的東西特別是思維方法更是認真記錄。能及時整理筆記，對老師強調的重要知識點格外注意，特別注意讓知識系統化，積極思考能解決什麼問題。

　　七、作業規範。認真審題，冷靜應答，把每次作業當作高考，作業工整，步驟齊全，術語規範，表述嚴謹。規範不僅能夠訓練仔細認真的學習品質，更能養成細心用心的學習習慣，從而激發學習潛能。

　　八、勤于思考，善於思考。這一條應貫穿於聽課、作業、複習等各個階段。比如：做完一道題後，要對答案，這裡應有一個反思的過程，要弄清這道題考的是什麼，用了哪些方法，為什麼用這樣的方法，這樣才能達到舉一反三、觸類旁通的效果。

　　九、學習互助。與同學開心地相處，遇事不斤斤計較，寬容豁達;珍視同學間的友誼，在學習中互相支援和幫助，經常一起討論學習中的問題，使用不同的解題方法並相互交流心得。有了這種和諧的同學關係，才能全身心地投入到學習中，從而保持較高的學習效率。

　　十、自我調整。不迴避問題，遇到問題能通過找老師或者同學或者自我反思進行自我調節，摒棄外界和自身的壓力，自覺地放下思想包袱，化壓力為動力，不管是課業繁重還是輕鬆順利時，都保持一顆平常心。不斷地對自己進行積極的心理暗示，在這樣不斷的積極心理暗示下，信心值就不斷上升，從一點信心都沒有逐漸到有了堅強的不可動搖的信心，通過努力，去想了、去做了，Nothing is impossible!學習時情緒千萬不能浮躁，要學會自我調適。一旦在學習中遇到了挫折，心情變得非常急躁時，就暫時停止學習，一個人靜靜地思索，進行心態的調整，不斷地在告誡自己——“寧可不打仗，絕不打亂仗”。備考階段與前期一樣，每一天都努力學習，完成當天的學習任務，追求高效每一天，不把時間浪費在焦慮上。

　　初中的學習技巧

　　1.從知識層面講，初二所學的科目內容多，難度大。

　　初一我們所學的知識還是蠻多的，而且這些知識都是我們整個初中所學知識的基礎部分。基本概念和基本定理比較多，需要記憶的東西也比較多，但是知識的難度都不是很大，而到了初二，數學知識點和難度都有了大幅度的提升，尤其是幾何輔助線的大量涉及使很多同學很難適應，摸不著頭腦，分式根式的加入也給學生增加不少麻煩，以至於很多同學到了初二學數學的自信心都受到了很大打擊。另外也增加了物理這一科目。

　　2.從心裡層面講，缺乏學習的興趣和學習意志薄弱是主要原因。

　　對於初中生來說，學習積極性主要取決於學習興趣和克服學習困難的毅力。與小學相比，初中數學難度加大，教學方式變化顯著，並且教師的輔導減少，學生學習獨立性增強。許多學生適應力差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心，導致成績下降。久而久之，就會對學習失去興趣，產生惡性迴圈

　　3.思維方式和學習方法不適應學習要求。

　　初二階段成為分水嶺的重要原因是對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而初二學生又正處於由“形象思維”為主向“邏輯思維”為主過渡的關鍵期，極易表現出在接受能力上的差異，加上一些教師沒能很好地根據學生實際情況來組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，便導致了兩極分化的出現。