初一語文閱讀方法
閱讀是語文的重要一部分，初一語文的閱讀方法有哪些呢?下面是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。
***一***
***一***記敘文閱讀方法指導
記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體，它的主要特點是通過生動的形象和具體的事件來反映生活，表達作者的思想感情;文章的中心思想是蘊含在具體材料之中的，是通過對人、事、景物的生動描寫來表現的。記敘文的另一特點，就是以記敘為主，採用綜合表達方式，包括記敘中的描寫、說明、議論和抒情等。記敘文閱讀的基本方法包括：
一、整體感知
1、理清記敘的要素，包括時間、地點、人物和事件的原因、經過和結果。一般來說，每篇記敘文都應具備這六要素，把這些要素交待清楚，內容才顯得完整，眉目才清楚。
2、理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出於作者表達的需要;或是為了突出中心;或是為了使內容集中，對比鮮明;或是為了結構的變化，使敘述有波瀾;或是為了造成懸念，引人入勝。插敘，有兩種：一是由於某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，插進有關的另一件事情的敘述;二是插進對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續敘述。如2005年山西臨汾市中考試題《喝得很慢的土豆湯》一文中的第二題“請按事情發生的本來順序，為本文另寫一個開頭。”本文采用了倒敘的順序，此題主要考查考生對文章的分析、理解能力以及對素材進行重組的能力。只要熟悉文章的故事情節以及人物性格，進行合理的想象，就會寫出符合要求的答案。再如2006年瀋陽市中考試題《獻你一束花》一文中的第三題“選文第4、5兩段在記敘的順序的安排上有什麼特點?這樣寫有什麼好處?”這裡採用了插敘的順序，只要理清了事件，再聯絡上下文就不難回答。
3、理出記敘的線索。線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時間發展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點的轉換為線索，以感情為線索等等。如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什麼?”本文是以“獎券”為線索，只要通讀全文，聯絡文題，理順內容，此題不難作答。
二、分析綜合
1、分析記敘文的表達方式。採用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象;說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分;議論是在記敘描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用;抒情是指在記敘的基礎上採用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情。弄清這些特點，有助於提高閱讀記敘文的能力。
2、分析記敘文常用表現手法。①過渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。第二，瞭解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。②照應。閱讀時要注意分析作者的照應技巧，做到四看：一看起段與題目的照應，二看開頭與結尾照應，三看前設懸念，後有照應，層層推進，多處照應，四看相同或相近的語句、段復疊式照應。復疊式照應對突出文章中心，標明文章線索都起到了重要作用。③懸念。懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。④ “抑揚”的表現手法。巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿於作品整體的，也可以出現於作品的區域性，但作者同樣根據目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時應注意把握。⑤襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。如2005年遼寧瀋陽市課改區中考試題《月光餅》一文中的第4題“作者在臺灣生活多年，可她仍感覺臺灣的各種月餅‘做得比大陸更膩口，想起家鄉的月光餅，那又香又脆的味兒好象還在嘴邊呢!’從全文看這是什麼寫法?有什麼作用?”此題考查寫作上的特點和運用的手法，這裡用了對比***或襯托***，其用意十分明白，就是表達思鄉情懷。
3、把握關鍵詞語的深刻含義。應注意從以下幾個方面分析：一是結合具體語言環境，藉助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。三是注意句中隱含的意思***即言外之意***。如瀋陽市2006年中等學校招生統一考試題《獻你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什麼?”此題考查對文中短語的理解，這類題結合上下文內容分析，不能簡單地割裂地理解詞語。
4、歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：一是從分析標題入手。標題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。二是從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可以通過材料蘊含的意義總結中心。三是從分析段首入手。文章常開篇點題，分析開篇的語句、段落，往往可以把握文章的中心。四是從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點明主題或深化中心意思的，分析結尾的含義常常可以捕捉到文章的中心。五是從分析文中議論、抒情入手。記敘文中的議論、抒情句，有畫龍點睛之功效，我們要善於抓住這個“睛”來“看”文章的中心意思。六是從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。如瀋陽市2006年中等學校招生統一考試題《獻你一束花》一文中第五題“選文最後一段有什麼作用?請從內容和結構兩方面回答。” 此題考查對文章最後一段作用的分析，記敘文最後一段從內容上看通常有點明***或突出***中心、深化中心等作用;從結構上說通常有總結全文、照應開頭等作用。
三、鑑賞評價
1、分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關係入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關係。
2、分析寫作技巧。分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點之外，還應從以下幾個方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過程中的重要步驟，有的文章，作者善於緊緊圍繞中心選擇材料。從文章結構佈局方面看，分析文章的結構特點，要著眼於全文的整體構思，理清文章的思路、脈絡，分析文章各部分的內在聯絡。從文章的表達方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結合的綜合表達方式運用得怎樣，人物的肖像描寫、行動描寫、對括描寫、心理描寫以及人物活動的環境描寫，怎樣為表現中心思想服務等。從文章的語言運用看，可先看遣詞造句的準確性、形象性、鮮明性、生動性，成語典故的運用，句式的變換，修辭方法的運用等等。還有語言風格，有的樸實自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。如河南省2005年中考試題《寶石項圈》中的第二題“從第六段第七段的甲、乙兩處句子中任選一處，具體分析其在表達上的好處。”做這類題目要求答全兩個方面：一是句子運用的手法，二是表達的內容。回答此類題，學生很可能只答一個方面，或僅說明使用的手法，或單純說明句子的作用，使答案不全面，而不能得滿分。再如2005年北京市海淀區中考試題《奔跑的火焰》中的第四題“文中對茫茫雪原上紅狐奔逃的情景，描寫得非常精彩。請從第4、5、10三段中選擇你最喜歡的一段賞析。”此題考查了對作品藝術手法的賞析，具有選擇性和開放性，體現了對考生的人文關懷。
3、評價文章的思想內容和作者的觀點態度。要求考生了解作者贊成什麼，反對什麼，對文中描寫物件是歌頌讚美還是批判諷刺，是喜愛同情還是厭惡憎恨。如2005年遼寧瀋陽市課改區中考試題《月光餅》一文中的第五題“文中記敘了中秋節作者與表姑爭吵、和好的經歷，讓你在為人處事方面明白了什麼道理?請結合生活實際，用簡潔的語言表達出來。”此題考查讀文與自身實際的關係，這是閱讀的目的，凡閱讀就會有所收穫，也會對自己的認識或情感有所影響和啟發，在記敘文閱讀中，這類開放式的聯絡實際的題目很多，但是必須表達出真實的感受和體會，要結合得自然才有說服力。
***二***
一、條件分析法。
語文教學過程中常涉及到對人物的性格、思想、心理的分析，在這類分析中，有時要用到語境分析，有時要用到背景分析，而大多情況下則要用條件分析。所謂條件分析，即對人物所處的客觀環境現狀進行分析。
如《孔乙已》一課中對孔乙已的外貌描寫即反映了孔乙已生活的客觀現狀。“他身材高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白鬍子。穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”按照描寫的句序對人物的現狀條件進行分析，就可以得出如下判斷：孔乙已“身材高大”表明他具有勞動能力;“青白臉色”是長期不參加勞動和營養不良所致;“亂蓬蓬的花白鬍子”表明其年事已高且精神潦倒;“又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”的長衫，表明了他的貧窮、懶惰、生活潦倒。孔乙已對人說話“總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”表明他受封建教育毒害之深。
指導學生學會進行條件分析的前提是學生對條件內容的把握，這就需要在指導分析之前，首先引導學生認真讀書。
二、因果分析法。
語文教學的課文分析中常常會出現“為什麼”的提問。這實質上是在探究現象產生的原因。回答這類問題，常常是要進行由結果到原因的逆向思維。涉及到原因分析，就是指導學生學會從客觀到主觀的分析方法。對客觀原因的分析涉及到作品人物自身的身份地位及思想性格。
如對《誰是最可愛的人》一文中“馬玉祥為什麼要求從炮兵連調到步兵連去”這一問題，就要進行主、客觀兩方面的原因分析。從客觀分析上看，是由於他目睹了朝鮮老媽媽因房子、窩棚連續被敵機毀壞後而痛哭的場景，激起了他對敵人深深的恨;主觀分析上看，是年輕戰士急切地想直接去打擊敵人，為朝鮮人民報仇，從而展示了戰士強烈的愛國主義和國際主義的精神境界。
三、聯想分析法。
聯想是以現有知識認識為基礎的一種展開式思維方法。語文課上指導學生進行聯想分析有利於幫助學會鞏固以往知識，也有助於學生思維能力的開拓，在教學過程中，可以指導學生對有關的課文題目進行以題斷義的聯想分析。
如通過對《向沙漠進軍》這一課題進行聯想分析，就可使學生聯想到：①為什麼要向沙漠進軍;②怎樣向沙漠進軍;③進軍的前景如何。進而聯想分析到這應該是屬於一篇說明文的文體。通過對《反對自由主義》一文的課題進行聯想分析，可以使學生聯想到：①什麼是自由主義;②為什麼要反對自由主義;③怎樣去反對自由主義，並進而聯想到這是一篇表明作者觀點主張的議論文。
當然，學生的聯想活動是以其知識儲備為基礎的。對課文的內容分析，也可以指導學生進行合理的聯想，如《孔乙已》一課結尾部分，以孔乙已最後一次喝酒時的人物形象為基礎，引導學生對其最終結局進行聯想分析，自然能認識到孔乙已必然被黑暗的社會所吞噬的悲慘命運。
四、鼓勵分析法。
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學與思是一對不可分割的孿生兄弟，思對學有著重要的作用。在課堂教學中，教師要充分重視學生，優化提問的方式，並由此引導學生不斷地發現問題，分析問題，從而解決問題。讓學生帶著問題走進教材，帶著教材走向教師，為學生的終身發展打下紮實的基礎。
俗話說“不怕不識貨，只怕貨比貨”。語文學習何嘗不是這樣。通過對兩篇文章或兩句相似的語句放在一起，讓學生品評，有利於提高學生歸納問題的能力，同時也加深了對作品的理解。
例如《范進中舉》與《孔乙己》兩篇小說題材相同，但作家描寫人物的方法，對主人公的態度以及主人公的性格存在著較多的差異。學生經過討論，比較後得出：前者主要採用多層次的細節描寫和側面烘托來刻畫主人公，而後者則採用外貌、語言、動作等來刻畫孔乙己。主人公的性格也有較多的差異，雖然他們都受封建科舉制度的毒害，都追求功名利祿，但范進還表現出卑微、狡猾，甚至虛偽。孔乙己則是善良的。兩位作家對兩個人物的態度也是不同的，前者主要是批判和嘲諷。後者除了批判以外還有同情，即是一種“哀其不幸，怒其不爭”的態度。又如《岳陽樓記》與《醉翁亭記》都是古代作品中優秀的散文，都是作者在被貶時寫的，但兩位作家的胸襟和抱負在相似中又有很多的不同。針對這些問題教師如果能夠引導學生比較、分析後歸納，學生定能加深對作品的理解。
五、電教輔助法。
高爾基說：“藝術作品不是敘述，而是用形象、用圖畫來描寫現實。”新課程注重各學科的互相滲透，主張充分運用各種現代科技手段。教師應該在這些方面下苦功，不斷豐富自己的各科知識，學會使用和製作多媒體課件，充分利用電教化裝置，使語文課堂教學更加豐富多彩。
如教學《海燕》，用傳統方式教學，教師往往要花一定時間進行“自我示範”或者以錄音替代的準備，上課過程中，又要就有關停頓、重音、詞語、速度、節奏等諸多問題向學生一一口頭提出。而運用計算機多媒體教學就不一樣。我們可以把詩文在畫面上做上標記，並在各種符號旁加註說明，配以茫茫大海或海燕展翅飛翔、高歌的畫面及錄音，再加上繪聲繪色的配樂朗誦，這樣學生不僅會從中學到停頓、輕重、速度、詞調等的朗讀技巧，從而也陶冶了他們的情操。通過計算機多媒體的運用，使教材變得有聲有色，有動有靜，使學生學習的主動性得到發揮，思維和想象力得到發展，從而提高學習效率。
六、無疑設疑法。
一篇課文，一個語段，有時看上去內容很明確，似乎沒有值得疑問的地方，但仔細推敲，往往有其深刻的內涵或深藏著作家的情感。教師要引導學生髮現這些問題。
例如，《范進中舉》中范進在中舉前後對胡屠戶的不同稱呼。中舉前稱“岳父”，中舉後稱“老爹”。這一細節有很多學生都是疏忽的。教師可以讓學生探究范進為什麼會改變對胡屠戶的稱呼，從中可以看出范進是怎樣一個人。通過思考，學生明白范進在神志清的時候並不是一個單純的讀書人，從這種稱呼變化中可以看出范進是一個城府比較深，感情不容易外露的人。這種人尚且在見到報貼後發瘋，可見封建科舉制度對讀書人的毒害之深。再如《〈陳毅市長〉選場》中，“閒談不超過三分鐘”出現過多次，教師可以設計這樣的問題：“作者多次這樣寫的目的是什麼?”學生思考後發現作者主要用這句話推動故事情節，為刻畫愛國知識分子齊仰之的形象服務。通過多次訓練，讓學生學會在無疑處發現問題。
七、有疑設疑法。
具有發散性思維是學生具備創新能力的重要保證，教師通過對文章中有疑處設疑能夠培養學生的發散思維。
例如《曹劌論戰》中對莊公形象的分析，教師可以設計這樣的問題：魯莊公作為一個國君有哪些不足?又有哪些是值得肯定的?對於第一問學生的答案基本一致。作戰前他把作戰取勝的條件寄託在近臣和神靈上，說明他政治上的無能;在長勺之戰中，“將鼓”、“將馳”又說明他軍事上的無知。戰後還不明白取勝的原因，更說明他“鄙”。對於第二問，學生爭論不休，通過討論、探究，基本形成一致的意見，即作戰前能接見曹劌，作戰時能聽從曹劌的意見，說明他是一個比較開明的國君。對於“公問其故”，有的同學說他是一個目光短淺的人，理由是取勝了還不知道取勝的原因。有的說他是一個不恥下問的國君，理由是作為一個國君，不懂的地方敢於向曹劌請教。可謂智者見智，仁者見仁。教師最後都肯定了他們的看法。教師歸納說，在作品中有許多類似的、值得討論的地方，同學們要擦亮自己的眼睛，要從多角度，全方位思考問題。通過多次訓練，能夠培養學生的質疑能力，促使學生髮散思維的發展，從而達到培養學生創新能力的目的。