關愛學生成功案例選輯
關愛是一把火，它可以給予人們溫暖;關愛是一座橋，它可以幫人們度過對岸;來到一個充滿愛的地方;關愛是一盞燈它可以幫人們照亮前進的道路，使你不再害怕黑暗。以下是小編為大家整理的關於，歡迎閱讀!
關愛學生的重要性
沒有愛的教育不是真正的教育，常言道：“親其師，信其道”。 關愛對學生的影響是潛移默化的。
關愛學生並不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的關愛更困難。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育上的關愛，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。一個教師只有對自己的學生充滿執著的愛，才能激發出做好這一工作的高度責任感，獲得豐碩的育人之果。不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從教師這裡得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發向上的力量，更加自愛、自尊、自強和自信。學生切實地感到老師在誠心誠意地愛護自己，關心自己，幫助自己，並自然地對教師產生歡迎的傾向，喜歡接近並心悅誠服地接受教育和指導。
:目錄
1、只有愛才有教育---------------------------王飛霞
2、信任?誘導?期待-------------------------施國美
3、特別的愛給特別的你-----------------------周紫琴
4、一個差生的改變---------------------------楊國祥
5、班主任工作手記---------------------------江月芳
6、用“心”去化解學生心頭的堅冰-------------方 芳
7、對楊某同學的教育案例---------------------姚文祥
8、熱愛?信任?尊重-------------------------朱國新
9、世上無難事 只怕有心人-------------------季榮蓮
10、一場雙贏的戰役--------------------------房施佾
11、對一位行為有偏差學生的矯正措施----------張 銳
12、正視學生錯誤 多給予一點鼓勵------------馬君君
13、只有動其心 才能動其行------------------沈建中
14、關於陳XX轉變的案例---------------------朱益民
15、走出自卑 走向成功----------------------嵇祥英
16、姚XX的進步-----------------------------錢文珠
17、退三進一--------------------------------沈新麗
18、以藝術涵養感化學生品德------------------沈忠衛
19、對學生行為的矯正------------------------朱國華
20、激?嚴?新------------------------------沈新聲
21、“雙差”有望變“雙優”-------------------薛忠方
22、姚某的昨天和今天------------------------姚玉林
23、從厭學到安心讀書的思想轉變案例----------張志超
24、德育實踐案例----------------------------楊維獻
25、解除心理障礙轉變後進生------------------姚明星
26、導向性?過程性?激勵性------------------施雲海
27、我相信你能行----------------------------郭江偉
28、教育管理學生的一個成功案例--------------錢方明
29、充分挖掘潛能----------------------------蘧愛梅
30、今日我是班長----------------------------沈巨集亮
31、教學心得--------------------------------沈國英
32、健康與快樂------------------------------錢雪榮
只有愛才有教育
花林中學 王飛霞
我國教育家夏丏尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。沒有愛就沒有教育。”熱愛學生是做好教育工作的起點和基礎，轉化後進生的一切技巧與方法，離開這一起點和基礎都會變得蒼白無力。
師愛，這是一種豐富多彩的精神現象，是教師在教育實踐中凝聚成的一種高尚的教育情操。它包括深入細緻地瞭解學生，真心真意地關心學生，充分尊重、信任和嚴格要求學生。
後進生最缺少和最需要的是溫暖與愛。從教五年來，我一直用真誠和熱情去填補他們情感的空缺;用溫暖和愛心去修補他們的心理困惑;用信心和關愛去點燃他們心中的希望。林子大了，什麼鳥都有，花林中學儘管不乏優秀的學生，但令老師頭痛的後進生也為數不少。
不管你信與不信，女孩子要變壞，比男孩子更可怕。2001學年，我任初三***4***班班主任。由於即將畢業，某些後進生更是對學習、對老師無所謂了。班裡有位女生叫沈××，作業不完成不說，還三天兩頭缺席，一叫進辦公室就沉默寡言，背地裡卻教唆同桌查××女生等人逃學。最不可思議的是和男生特別親密，和尖子生勢不兩立。唯物辯證法告訴我們，看待事物要一分為二。後進生固然存在一些缺點與不足，但他們身上也有優點與長處。這就需要教育者用放大鏡尋找他們的“閃光點”，用濃濃的愛去溫暖、融化他們。
收起心中的怒火，我一次次在放學後與她談心。可沈××的沉默讓話題無法切入，別說展開了。於是我從查××身上入手，在她與沈××缺席的當日，我用剛買的摩托車，以生疏的車技硬是獨自到了她家。感動的父母找回了女兒，送到學校。查××哭了，告訴了我一切：原來沈××的哥哥在練市中學就讀，由於貧窮而自卑，學業一落千丈，於是父母也不讓她上學了，認為比她好的兒子都是如此，對她更沒有信心。加上與女同學小錢的“矛盾”自暴自棄了，與尖子生越走越遠。
於是我一方面通過家訪，做好沈××父母的思想工作;一方面以她哥哥為切入點，動之以情，曉之以理，告訴她“哥哥已經讓父母夠失望、傷心的了，不能再雪上加霜”。親情的力量第一次使她哭了。而我對她“既往不咎，一切向前看”的態度更使她感動。在我通過了解，知道她與小錢的“矛盾”使她認為男生比女生好相處時，我努力化解她們的“矛盾”，因為這正如一張紙，使雙方看不清彼此，卻一捅就破。我還讓學習委員與她結對子。
在心理學上有一種“貼標籤效應”，是指給某人貼上標籤，導致此產生與標籤一致的行為，從而對學生的行為起一定的定向作用。人人都需要貼標籤，都希望貼好標籤，這其實是一種內驅力的外在表現。於是在接下來的日子裡，我給貼正面籤、發展籤，以喚醒她的自尊，激發她的鬥志。
一次無意中聽到她的歌聲充滿自信，以很有感情，於是班隊課上我讓她站在講壇前給同學們演唱一首。當開始的緊張被投入代替，她第一次憑自己的能力贏得了同學的掌聲，這掌聲拉進了大家的距離。後來我動員她參加校歌唱比賽，她以勤加苦練，取得了理想的成績。
唱歌給了她自信，她把這份自信恰當地運用到學習上。語文成績由及格上升到良好。作業按時交了，遲到早退沒有了，更別說缺席了。她還用女孩子特有的細心協助我工作。
在愛的感化下，她順利地讀完了初中。那一年三項競賽我們四班全校獎旗數最多，我擔任的語文學科有幸獲區達標獎。
成功的轉化例子啟示我：對待後進生，在人格上要平等，在生活上要關愛，在工作上要尊重。如果他們經常感受到老師的愛，他們就會懂得愛師、愛班、愛校，懂得人與人之間應有的真誠和友愛，逐漸形成與人友愛、團結、互助的優良品質。
信任?誘導?期待
花林中學 施國美
姚××是一位非常活潑的女孩，體育很棒，是學校的乒乓球隊成員。文藝方面表現也不錯，是班級中的小小歌唱家，又具有幽默細胞。平常同學都說她是一位“多動兒”，比男孩子還男孩子。教室裡到處可以聽到她的笑聲及活潑的身影。可是，最近發現她整個人都變得很沉默，經常發呆。按照她的性格不會這樣的，就是生病也不會這麼沉默。到底是怎麼回事呢?期末將近了，如果再這樣下去，必將影響期末成績。於是，我決定先從她旁邊的同學瞭解起。據同學反映，她前一段時間經常跑到其他班，回來後就會傻笑，而這一段時間以來都沒有精神，一副病懨懨的模樣。跟其家長聯絡後，確定沒有生病。那怎會如此呢?於是留心觀察，終於明白，原來是早戀了。該怎樣處理呢?現在的孩子還是處於青春叛逆期，如果沒有處理好，可能會導致不良後果。於是決定跟她進行一次談心。
一、信任
放學後，我們找了一個僻靜的地方，並肩而行。“××啊，你在老師心中一直是一位活潑機靈的學生，你也是一位有潛力的學生呀。我希望，今天我們的談話能體現出師生之間的相互信任，可以嗎?”××微微點了點頭。
“從你這一階段的表現來看，你很沒有精神。我不想追究到底是發生了什麼事，但作為班主任，我有責任告訴你初中生這一特定時期的發展特點，希望你能從我的談話中，正確地認識自己。”××長長地舒了口氣。
二、誘導
“××啊，這段時期是人一生中身體發育、智力發展的最好時期，所以，人們稱之為‘黃金期’。初中這段時期是兒童向少年的過渡期，你們生理、心理都從幼稚趨向成熟，對事物有獨到的見解，但還不怎麼清晰，所以，人們又稱之為‘朦朧期’。這段時期，由於認識欠全面，感情容易衝動，自控能力較弱，所以人們也稱之為‘危險期’。我們的生活是一片廣闊而多變的草原，感情猶如一匹奔騰的野馬，而理智則是牽制這匹野馬的韁繩，我們只有用理智的韁繩牢牢地控制感情的野馬，才能去適應這一廣闊而多變的草原。
“現在，就你的情況來說，如果你能抓住了這一‘黃金期’好好發奮讀書，我為你高興;如果你感情衝動了，這也不是你思想上的問題，這是這一特定時期的自然而又朦朧的反映，而作為聰明理智的你來說，如何對待這一反應，不至於在‘危險期’中發生危險，這就需要你、我共同努力。”××緊閉雙脣，似乎略有所悟。
“人們對於一個問題的認識總是有一個過程的，你也不例外。沒有‘負擔’感到輕鬆，有‘問題’勇於承認，並迅速改正，也是灑脫。如果不能認識，這意味著將錯誤留作種子，稍不注意，就會迅速在心裡生根、發芽……”××聽著，緊閉的嘴脣微微張開。
“就你這段時間的狀況，你應該明白現在談感情並不合適。如果你不思考，不注意，日益發展下去的‘苦果’，不僅你會感到苦澀，我們老師也感到心痛啊。你說呢?”此時，××情緒有些激動，表現出愧疚的神色來。
三、 期待
“今天，我希望你能回過頭來看看自己走過的路，同時也希望你抬起頭，看看你前面的路該如何走，你可以用適當的方式將自己的想法告訴我嗎?”
第二天，××顯示出幾分輕鬆和灑脫，精神也好多了，上課注意力也集中了。到了下課，她遞上紙條說：老師，跟你交談很輕鬆，還可以找你聊一聊嗎?我有很多結打不開!她的紙條，我覺得輕鬆多了，我相信將看到一位可愛的學生重新煥發青春!
特別的愛給特別的你
——後進生轉化案例
花林中學 周 紫 琴
愛永遠是教育的真正內涵。如果沒有愛，任何說服都無法開啟一顆封閉的心靈;如果沒有愛，任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷的心。惟有愛，才能點亮心靈的燈盞，驅除矇昧，收穫希望。要做好後進生的思想轉化工作，就要給他們一份特別的愛，那就是信任、鼓勵和寬容。
一、給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋樑。
後進生與一般孩子的差異不僅僅在於行為上，更在於心理上。由於後進生在日常生活中，經常受到家長、老師和同學的批評甚至責罵，因而會滋生出一種牴觸情緒。同時，由於後進生在改正缺點的過程中會出現反覆，因而容易使家長和老師對他們缺乏信任。後進生與家長、老師、同學之間缺乏應有的信任，往往又會造成師生關係、同伴關係、家長與子女關係的緊張，而這種緊張關係不利於後進生的轉化。因而，老師要充分信任後進生，幫助後進聲找到值得信賴的角色感覺。
小鈕在小學就是一個小有名氣的後進生，不遵守紀律、與老師頂撞，迷戀電子遊戲，成績較差。我接手這個班後，曾找他長談了一次。我陳述了不遵守紀律、不尊重老師、沉迷於電子遊戲的種種危害，但他只是冷漠地說了聲：“我知道”。過後我意識到，小鈕恐怕並不缺少這方面的教育和訓斥，為什麼老讓他覺得老師們都只記得他的錯誤並總是指責他呢?於是，我決定換一種方式來改變這種緊張、隔膜的師生關係。一天，我很誠懇地告訴他，我剛接手這個班級，許多工作需要幫助，所以請他負責當我數學課代表。小鈕雖感到意外，但也沒有說什麼。在往後的課代表工作中表現得很認真、負責。每次少哪幾本作業本，為什麼沒交上來的原因全寫在小紙條上，清清楚楚。班會課上我及時表揚了他的認真負責。小鈕的勁頭更大了，從此無一次頂撞老師，上課也專心聽講，成績也有很大進步。
當然，要建立相互信任的師生關係，教師還得時時站在學生的立場上，讓自己也成為一個值得學生信任的人。
二、給孩子一些鼓勵，就為迷途中的孩子點亮了一盞明燈。
後進生對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心。許多時候，他們會覺得，我就那樣，改不了了。所以，給予後進生鼓勵和期待，鼓勵他所取得的每一個細小的成功，期待他會做得更好，就為孩子點亮了心靈的燈盞。在教育過程中，對後進生所做出的努力，哪怕是一點點的進步都要給予誠懇的鼓勵，並對他寄予期望。心理學研究證明，誇獎的話常被人無意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支援鼓舞的力量。著名的羅森塔爾效應給我們這樣一個啟示：外來的對教育主體的期望，可以轉化為一股巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標的追求和實現。因此，在後進生轉化過程中，鼓勵期待起建設作用，而懲罰抱怨起破壞作用。
第二個學期開學了，但不見小胡來報到。一問才知道，小胡又偷錢去打遊戲機了。小胡的家人告訴我，他怕老師和同學知道這件事，死活不肯來上課。我想小胡肯定是為這件事感到羞恥，所以才怕別人知道。我找到他，說：“前一陣子，你表現不錯，說明你有決心也有行動。老師知道玩電子遊戲的習慣一時半會兒很難改過來，但你已經有了個好開頭，希望你能珍惜自己努力換來的成績。這個成績要比學習成績的提高更有意義，它需要克服、忍耐，沒有堅強的意志和向善的追求精神，那是辦不到的。”小胡回校後，我把新課本給了他，說是給他留著的，希望他在新的一年裡，有一個全新的開始。我還告訴他，老師一直都認為只要他肯努力，一定能趕上其他同學。
一年後，小胡初中畢業了。被錄取為職業高中。他在給我的一封信裡說：“老師，你的信任和期待讓我知道自己是一個犯了錯誤的孩子，而不是一個壞孩子。現在，我一定加倍努力學習，力爭考出好成績，來報答您對我的教誨。就像您說的那樣，我一定行的。”這是我的從教生涯 收到的最好的一份禮物，一貫孩子學會了承諾，堅信自己能行，我還有什麼可擔心的呢?
三、給孩子一些寬容，就會收穫耐心等待後的一份驚喜。
後進生在改正錯誤的過程中，不會一次兩次就能夠達到預期的目的。俗話說：“心急吃不成熱豆腐”，一些有了壞習慣的後進生，在改正錯誤的過程中常常回反反覆覆，所以要學會寬容，給孩子足夠的時間。著名的歷史學家歐文就說過，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認為在後進生的轉化過程中，寬容是一種感化引導的力量。
小王性格孤僻，有著較強的牴觸情緒，與他交流十分困難。記得有一次，小王因在原來班上的德育成績不及格，被學校通知參加後進生會議。回到班上後，小王先是埋怨老師對他有成見，後來乾脆罵班幹部，接著就與班長髮生了衝突。我得知情況後，先查清了問題的癥結所在，接著找來了小王。我首先肯定了 在新的班級中的表現，並告訴他發生這次誤會主要是我沒有及時把他的進步表現上報給學校，因此這件事的責任在我。後來，儘管事情過去了，但小王對老師和班幹部的態度並沒有改變多少。雖然後來又做了幾次思想工作，但我與小王的關係似乎並沒有融洽多少，一直到小王初中畢業了，我仍然深感遺憾。沒想到，半年後，我突然接到小王打來的電話，小望說他現在是一所師範學校的學生了，而且因為他的數學成績優秀被選為班幹部。在工作中他曾遇到了一些困難，當時真相放棄，但一想到自己原來是那樣的不懂事，老師都沒有放棄對他的教育，就覺得應該堅持下去。電話的那一頭是小王懇切的話語：“老師，我現在無論如何要向你道歉，為我以前做過的一切傻事，雖然遲了點。現在，我也要當一名老師了，要是遇到跟我過去一樣的學生，我不知道我會怎麼辦。不過，我一定會想起你對我的寬容”。那一刻，我深深地理解了什麼叫“春風化雨”。
孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果。那麼，我們不妨手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋樑;給孩子一份鼓勵，為他的每一次進步喝彩，期待他下一次可以做得更好，那就為孩子點亮了一盞心燈;給犯了錯誤的孩子一些寬容吧，有了你的寬容，孩子才能在一次跌倒後又一次站起。同時，你還要給孩子足夠的時間，耐心地等待他帶給你驚喜。“十年樹木，百年樹人”，說的正是這個道理。
一個雙差生的改變
花林中學 楊國祥
我班有一個學生叫邱**，說起這個學生沒有人不搖頭的。舉個例子吧，有一次我發現值日生忘記關窗了，我正好碰到他，就讓他幫忙把窗關一下。他的回答出人意料，他說：老師，我要回家了，你自己去關一下得了。”我說，“就分把鐘的事，不會耽誤你多少時間的。”哪知道他一邊說：“會耽誤的，老師。”一邊揹著書包飛也似的逃走了。後來我一查發現這天他就是值日生。想想吧，這樣不受管束的學生，真讓人拿他沒有辦法。
人天生就有一種惰性，如果放任自流，這種惰性會越來越嚴重，到最後不管誰的勸告都聽不進去。針對這種可能性，我對邱玉明同學採取常談話，多聊天，多叮嚀，且親自督促的辦法，經常在他左右督促。只要讓他做事情，就一定要讓他做好，如果沒完成好就一直督促到他完成、做好才擺休。久而久之，我讓他做事情，他再也不敢偷懶了，而且慢慢地他在做事中找到了一絲樂趣，變得勤快起來了，不管什麼事情，只要他力所能及的，都搶著做。大家都說邱**同學變了，變得勤快和樂於助人了。期末時，經過大家一致同意，邱**同學光榮地被評為“勞動積極分子”。拿到了他上學以來的第一張獎狀。
邱**同學比較喜歡唱歌，在元旦匯演之前，他就積極報名，而且勤練苦唱，回家頂著壓力對著電視機練聲、對調，表現出少有的勤快。最後也取得了滿意的成績，拿到了他的第二張獎狀。
邱**同學還有一個壞習慣，就是放學回家經常不帶書包，很瀟灑的樣子。我知道這一情況後，每天都在校門口等他，一見他不拿書包就讓他回教室拿。一回、二回、三回，慢慢地他就變得象樣些了，每天都揹著書包回家，回家作業也能做一點了。不管他的成績如何，總之他已經變得有學生樣了。
由於 我經常與他談心，兩人的關係也變得比較隨和了，他經常談一些班級中的情況，這些情況作為老師一般是很難了解到的，使我及時掌握了班級的思想動態，從而對症下藥，有利於班級工作的開展。
班主任工作手記
花林中學 江月芳
九月的校園，依然驕陽似火。初一的新生已經全部報到完畢，看著105班那群新鮮而又充滿稚氣的臉，我的心禁不住變得和他們一樣的年輕。
憑著多年班主任工作的經驗，我深知剛接手一個新班的難處，千頭萬緒，絲絲縷縷，不知從何下手?我更明白想要帶好一個班，的確不是一件容易的事，但是，有一點我十分清楚，那就是“良好的開端是成功的一半”。為了達到“良好的開端”這樣一個目的，我著重從培養學生熱愛集體下手，那麼什麼樣的班集體學生才能熱愛呢?經過調查我發現大部分學生認可班集體榮譽多的。班集體榮譽多的學生，學習勁頭很足，而且學生大都以這些榮譽為驕傲。獲知這一資訊以後，我就在開學初的初一學生團知識競賽前，讓學生做好準備，不
拿第一決不罷休。果然105班全體學生不負眾望獲得了初一團知識競賽團體總分第一名，獲得了進初中以後的第一次勝利。我想事實勝於雄辯，這個第一名省去了我不少說教的口舌，而且取得了事半功倍的效果。我能很明顯的感受到學生們的驚喜和興奮，以及對這個班集體的喜愛。我看在眼裡喜在心上。但我沒有因勢利導，把他們帶到慾望的頂端，而給他們潑了一些冷水：我希望你們不要站在昨天的成績上沾沾自喜，高唱凱歌，而要用明天的眼光來衡量自己，這樣才能不斷前進。
看著他們燦爛的笑臉變得凝重起來，我知道我的“小伎倆”又得逞了。在接下去的《國旗法》《規範》競賽中，我們班一鼓作氣又拿了第一名，這下，我們班就像沸騰的開水，就連跟別班的同學說話也神氣不少，底氣很足，我覺得苗頭不妙，就及時給他們剎車：驕傲自滿的人就像裝滿水的瓶子，再也裝不下任何東西。
每當班級取得了好成績的時候，我在肯定成績的同時，給他們當頭棒喝，讓他們時刻保持清醒的頭腦，決不讓他們被已經取得的成績衝昏了頭腦，正因為如此，我們班在期中，期末考試中均取得了很好的成績，居全年級之首。
“良好的開端已經形成”，從帶班伊始到取得這樣的成績無不意味著我們班在向成功的道路上邁開了一大步，但就像萬里長征走完了第一步，把班級徹底地帶好，管好，我還任重而道遠。
用“心”去化解學生心頭的堅冰
花林中學 方芳
從我想當一名教師那一刻起，變深知教師的職責是教書育人。待我走上工作崗位，才發現“育人”比“教書”更重要，也更困難。為此，我挑選了幾名在教育、教學過程中頗感棘手的同學，對他們進行“個別”教育。從那一刻起，我覺得我的肩頭又多了一份重擔。雖然只是幾名學生，如果真要教育好他們，或者說使他們在某些方面能有一點進步，這將要比教平常聽話學生多花一倍乃至好幾倍的精力。因此我深知自己的水平有限，也知道在一個問題生的身上，他們的陋習往往根深蒂固。他們除了自身固有的陋習外，還牽涉到他們的家庭因素、社會環境影響等，絕非一朝一夕就能轉變的。而且在這些學生身上已經花費了從前許多老師的大量心血。我不知道自己能否能做好?但我無論如何也要把它做好。何況這也是我工作至今能力上一種新的鍛鍊。我抱著只許成功，不許失敗的氣概踏上了我的“育生之途”。
一、初試受挫、改進政策、知難而上
當我從所教班級有意識地選定兩名需幫教學生後，我便和他們一一談話。當104班的張fh、張c出現在我面前時，頭高昂著，一副不情願的樣子。我板著臉，以較重的口氣，陳訴了他們的種種劣跡。他們還是一副不屑一顧的神情。我有點掛不住臉，很想就讓他們回教室。可一想，要轉變一個問題生哪會那麼輕鬆啊?於是我壓抑住了自己的不滿情緒，耐下心來，繼續給他們說教，但我改變了策略。因為我知道，在以往的學習生涯中，他們已經聽慣了老師、家長們的勸說，厭倦了受批評的感覺。我收回了我的嚴肅表情，開始微笑著與他們閒聊。結果，他們的態度好了很多。人能站直了，臉色也溫和了很多。最後，我對他們說“在這個學年內，我會努力地幫助你們。如果你們有什麼問題，希望你們來找我。希望你們相信自己，也要信任老師，一起努力。”他們比較老實地點點頭，但也僅此而已。
二、避重就輕、降低要求、耐心開導
自第一次較量後，張fh和張c在班級中的行為有所收斂：如在公共場合，不再標新立異。雖然有時也吵吵鬧鬧，但基本不會當著老師的面與老師對著幹。但言行舉止跟平常學生仍有很大的差距，但我倍感欣慰。因為他們畢竟是問題生，我不能太苛刻去要求他們，要允許他們有錯，更要給他們充裕的時間去改正錯誤。
三、找準弱點、有的放矢、初見成效
在我所挑選的兩個學生中，張fh受家庭因素的影響，最為缺少的是生活中的一份關愛。他喜歡離群寡居或仗勢欺人，從此將自己保護起來。針對這種情況，我在教育中對他多傾注些愛心，平常只要一見面，我就會和他聊聊，噓寒問暖一番。每次與他交談，他滿臉真誠，對我很信任，人也活躍了不少。
最令人頭痛的是張c。他油嘴滑舌，人比較聰明，但夜郎自大、目中無人。在很多次的，較量中，他雖然有悔改表現***我上課時認真做好筆記，遵守紀律***，但課後又是老樣子。雖然他蠻認真地想改，但很少有實際行動，我深感棘手。再加上不少任課老師的抱怨，我很是惱火，總想好好教訓他一頓。但我總是控制了又控制，因為我想好好抓住這次機會“挽救”他，卻不能貿然行之於是我想從他的朋友、父母當中去了解他，但收穫不多。我嘗試了很多種方法：找他談心，與他溝通，他似乎嫌麻煩，發現他的閃光點，表揚他，可他不以為然。如何讓他心悅誠服呢?我絞盡腦汁。最後我採用了多種方法同時進行又圍著他轉。從他的愛好、興趣著手，也使之成為我的愛好。慢慢的，我發現他開始真正也發自內心地尊重我了，我講的話大多也能聽進去了。
而如今，我已不再是他們的任課老師了，但我總會想著與他們聊聊，詢問一下他們的學習和生活。每當聽到他們親切地叫我“老師”，每當看到他們見了我露出燦爛的笑容時，我的心也在微笑，是一種發自內心的笑。
對楊某同學的教育案例
花林中學 姚文祥
第一次認識楊某同學是依次不止學生作業時，他拿起同桌同學的作業，根本不顧老師在身旁就抄起來。我當時也不認識他，但看到學生這樣，我當時一下子就火了，馬上要他站了起來。誰知他根本沒站相，一站起來就東倒西歪，我多次嚴肅指出，最後仍是身體往一邊倒，當時我就感到這學生真的不好教育。原來他不但成績差，而且平時行為習慣也極差，對學習根本沒興趣，自己失去了進去的主動性，可以說已經麻木了。而我想正是這樣的學生就更需要老師對他的關心和教育。所以我平時無論在課堂上還是課餘都給予了充分的期待和關心。
一、課堂上
上課時，我首先注視的就是他，講課時從不忽略他的存在，特別是在一些課上努力地把他引入課堂氛圍之中，使他也參與其中，這樣他居然有時也能發現並提出問題，這使我大感欣慰，而且我也暗暗觀察，當他思考問題，自己獨立作業時，突然間整個人好像變成了另外一個人，特別的認真，特別的乖。
二、課後
記得有一次，我首在課堂上佈置了一題作業，他也仔細地做了，可是還有些搞不懂，所以早嘟囔著“不會……”於是下課後我便把他叫到辦公室，耐心地對他進行了引導，可以說他領會得很好，他也很高興。然後我就借這個機會與他耐心地交談了一段時間，告訴他認真學習是不會給他帶來壞處的。又問他：你白白浪費時間，毫無進取心，對自己會有好處嗎?與他的交談中，從他的表情中我可以看出他的內心實際上也是要求進取與上進的，也是希望自己能做好的。我也瞭解到學生的這一特點，所以平時有機會就會耐心地開導他，他也好像很懂，平時對我也很有禮貌。
實際上差學生更需要我們老師的關心與耐心教育，如果我們對他們不給予充分的關係和重視，可能我們會永遠地失去他們。應該可以這麼說，好好地對他們教育，他們也是人才。
熱愛?信任?尊重
花林中學 朱國新
花林中學初二***4***班的張某同學，男生，原本在不穩定、不和諧的家庭中“成長”為一名初中生。進初中以後，屢犯“禁條”，成績每況愈下，到2003年度第一學期即初二第一學期的期中測試時，成績已達全班倒數，總分為286分。抽菸、早戀、打架、逃學各種初中生不應具有的陋習在他身上一覽無遺，家長和學校對他已失去希望。但作為班主任的我，對他並未失去信心，因為我已發現：他的各種壞行為都是他個人對家長和學校老師的不滿的內因所引發的一種反叛行為，另外再加上他的獨特的聰穎天份，他是一位可以改進和扭轉的學生。到初二第一學期期末，半個學期的時間，通過我給予的熱愛、信任、尊重，期末的張某，儼然，成了一位全所未有的張某，他的總分成績得了407分，比期中測試高出了121分，特別是語文成績，從期中的57分提高到了87分，進入了優秀率。在思想品德方面，抽菸、早戀、打架、逃學已與他絕緣。
我讀大學的時候，研讀過蘇聯教育家馬卡連柯的著作。他的一個觀點成了我長期擔任班主任工作所遵循的準則，那就是：給學生以最大的信任，給學生以最大的尊重。而要做到“信任”和“尊重”，那就是需要一個感情前提——熱愛。
熱愛成績優異的學生，容易;熱愛尊師守紀的學生，也容易。可是面對成績極差的學生，面對屢犯錯誤的學生，我能夠愛得起來嗎?
成績進步以後
“同學們，昨天的語文單元測試成績已經改出來了，我要特別表揚的是張某同學考了59分。”全班的49位同學都詫異的瞪著張某，老師怎麼會表揚一位沒考及格而且是歷來“惡貫滿盈”的雙差生?曾幾何時我國一位教育家曾引用一種說法：“老師認為這個學生是個天才，這個學生果然是個天才;老師認為這個學生是個庸才，這個學生果然是個庸才;老師認為這個學生是個蠢才，結果果然是個蠢才。”這說法是有一定道理的。張某同學雖然只考59分，尚未及格，但我相信他，下一次必定及格。這樣，他對學習開始有了信心，一點一滴地學，一點一滴地問。期末考試短短兩個月的複習，他真正創造了奇蹟，語文成績得了87分，進入了優秀率的行列。
早戀以後
“報告。”“老師，張某同學經常向我家打電話，還經常寫這種信給我。”一位女生羞答答的向我告狀。
心理學研究表明：離異家庭的孩子，或者心理素質極其脆弱，或者叛逆心理強烈。我知道張某同學為叛逆型。因此，我不能當“法海”橫加干涉。放學後，我留張某同學談心，沒說什麼，就把自己大學、工作時的那段感情經歷坦誠言之。張某同學聽後，他也非常聰明，說：“老師，你的意思我明白了，我知道了自己的無知，請你一定要相信我，我保證在學習期間不會再有此類事件發生了。”後經我證實，的確張某同學再也無早戀現象。寒假中來找我，談了學習情況。
世上無難事，只怕有心人
花林中學 季榮蓮
新學期接受新班級，我特別仔細觀察每一個學生的表現。開學不久，我就發現一位名叫沈某的學生，上課不太專心聽，有時開小差或與同桌講話。經我旁敲側擊提醒後好點，但仍不理想。第二天他沒交作業。向原任課老師瞭解，說該生智力較好，成績中下，但懶惰不求上進，作業拖拉，說謊成性。
我想：要讓他改掉原來的不良習慣，只能抓住開頭的有利時機，不能盲目批評他，既然旁敲側擊提醒能起作用，說明他很聰明也很要面子。也沒有特別的妙法，我想只有靠真誠的關心打動他，靠自己認真的態度影響他。我找他來問為什麼沒交作業，他很快回答說昨晚做好留在家裡了，明知他在說謊，我還是給他臺階下。“那沒關係，明天帶給老師批。不過，明天不能再忘記，否則讓你回家拿。老師記性也不太好，所以要作記錄。”我當著他的面，在本子上寫下了幾月幾日沈某忘記帶作業，明天帶來。並告訴他這個本子是專門記錄老師與同學的談話內容的。第二天，他帶了作業，我給他面批，錯的地方給他分析。並表揚他說話算數。以後課堂上我特別留意他，在他開小差時點他讀題或課文內容，在他能回答時點他回答，並進行表揚。慢慢地，我發現他聽課比較有興趣，不專心的時候少了。連著幾天作業都及時交了。但好景不長，以後又有不做作業的情況發生，我仍舊找他談話，只問原因和要求及時補交，並認真作好記錄。對學習任務絕不允許他拖欠一次。以後再對他逐漸提出更高的要求：認真做，努力做高層次的練習。
我談話對事不對人，不正面批評，點到為止，這樣他比較樂意接受。在平時的課間休息中，與他隨便聊聊家常，順便問問學習情況，使他感受到老師真誠的關愛。這樣到期中考試，他的成績上升到中上水平，受到老師和同學的好評。沈某同學終於進入正常的學習生活，他變得很自信，與老師感情融洽，也不再說謊。
一場雙贏的戰役
花林中學 房施佾
師者，傳道、授業、解惑也!作為一名人民教師，本職工作自然是教書育人。不僅僅是學業上的，為人處世方面也顯得尤為重要!但在這過程中，通常會遇上一些困難，比如說碰上一些不合作、不願意好好學習，在思想上較為偏激的學生。我就遇上了個!
我是位新的體育教師，剛和同學們接觸時，對各班的體育委員印象較深。其中初三某班體育委員XL引起了我的注意。身為體育委員，在上課鈴聲過後不僅沒有按要求迅速組織同學們列隊，反而同部分同學一起追逐嬉鬧，一個隊伍在數分鐘後方成形。XL在整隊時也相當隨意，站得歪歪斜斜，對同學們指指點點。可想而知，這時候整個班級的紀律是怎麼樣的!好不容易把隊伍排整齊了，當我要求他領操時，他一副無所謂的態度“這我不會，我可不願意”!這課，就在這雜亂無章中過去了。
我下課後想了好久，決定狠抓紀律，首先從體育委員抓起。於是我在下節課上採用了比較簡單的方法，對XL同學進行了批評，並提出了我的要求。顯然，XL在我的壓力下收斂了些，表面上進步了很多，但在總體態度上總是有所欠缺，離一名合格的體育委員有很大差距，特別在帶操方面是相當抗拒的。XL在我的幾次“壓迫”下產生了反感情緒，向我提出不再擔任體育委員的要求。
面對XL的這個要求，我開始反思：是否我的教育方法過於簡單化了?於是我決定轉換策略，把XL叫到了辦公室，首先我很明確地告訴他：體育委員好得你當，人不能有點困難就退縮。而且我相信，只要你能端正態度，就一定能勝任!我對你很有信心!!培養起他的好勝心與自信。接著，我要求XL“以身作則，把態度擺在首位。並試用一個月，如果實在不行，換人!”通過講道理、擺事實，甚至用上了激將法“難道你就比別人差嗎?”並在體育課上給了他“最大權利”。
在接下去的時間，XL有了明顯的進步，很快在同學中樹立了威信。不論是列隊還是領操都做得有聲有色。一個月很快過去了，他再也沒有提不當體育委員的事!
現在，XL已經成為所有體育委員中最優秀的一個，工作相當到位。我也多次在不同場合表揚他，他的幹勁也越來越足，真正成為了老師的助手!
通過這事，我也開始注重教育的方法。由以前的簡單化向多元化發展，我在課堂上經常給同學講故事，通過故事轉達我的意思。比如我把我們學的知識和生活中上街購物相結合。說有兩個人上街買東西。一個很有錢，而另一個沒錢。他們同時看上了一件物品。這時候有錢的自然可以買下，而沒錢的只能乾瞪眼了!就好比有知識的人和沒知識的人遇上了相同困難，有的人可以利用自己的知識解決，而有的人卻無可奈何。長久下來，看到同學們都能有所進步，這感覺是相當美妙的!
今天我所說的是一個成功案例。這成功應該說有兩個方面，一是我所教的學生在一些方面向好的方向轉變了，另一方面，我也在教育理念和教育方法上有了轉變或進步!有了簡單向理性的蛻變。在教與學這兩方面主體都是成功的。如果說我們是同一些不良習氣做“鬥爭”的話，這場戰役無疑是雙贏的!!
對一位行為有偏差學生的矯正措施
花林中學 張銳
對於每一個人來說，都有個性的差異，性格的不同，有內向的，有外向的，有頑皮的，有文靜的，不論怎樣各有優劣;作為一名初中生，思維活躍，有自己的觀點，個性較明顯。103班的王××同學，其性格比較倔強，有個性，好動容易衝動，喜歡到處打鬧，不能靜心，動手能力較強，對學習沒有興趣，尤其是不喜歡記憶，如語文、英語沒有記住的，但從各方面表現，發現這位學生腦子聰明，如果能改正缺點，成績、紀律將都有明顯提高、好轉。
根據王××同學的這種情況，我制定了以下措施：
措施一：根據這位同學的特點，安排他做適當的班級工作，如停放自行車，使其感到自己是班級的一分子，培養其班級榮譽感，以起到一定的約束。
措施二：安排他每週星期五下午放學後，到辦公室向我彙報這一週的表現情況，針對本週他所表現出好的方面，進行表揚鼓勵;出現不足之處，提出目標，擬訂保證書，以觀後效。
措施三：安排班長監督他在班級平時的表現情況，如果有違反學校和班級紀律情況，則加以制止，並把他在班級上課的表現情況，彙報給我，使我及時瞭解王××的學習情況。
措施四：針對王××同學不喜歡記憶的現象，安排兩位學生督促其背誦有關課文和英語單詞，先由少量的記憶如一個單詞，之後逐漸增加來培養他的記憶力。
措施五：跟王××的家長聯絡，瞭解其在家裡的表現，約定每月最少聯絡一次***家訪或者電話聯絡***，實行家校共管措施。
通過以上幾項措施，王××同學從思想上、紀律上都有了明顯的進步，班級榮譽感較強，積極認真地幹好自己的本職工作，能主動熱心地幫助同學，同學之間關係融洽;但是他的學習沒有明顯進步，尤其是英語，所以根據上學期的表現，本學期應抓好他的學習，是他能夠全面進步。
正視學生的錯誤 多給予一點鼓勵
花林中學 馬君君
初入教師隊伍不久的我就面臨了一個惡作劇。一個調皮的孩子在我上初三上課的第一天就送給我一個“驚喜”的禮物：當我上課寫字拿粉筆盒時，所有粉筆從盒底“洩露”出來，掉了滿地都是。顯然是有人故意惡作劇，從其他學生的反應中，一切的嫌疑集中在王某同學身上。為了繼續上課我平靜了一下情緒說“粉筆想展示一下有點迫不及待了。”拿起一支開始上課了。課後我找到了他，期限他有些吃驚，也不承認是他做的，談話進入了僵局。一個念頭突然在我腦中閃過“和他談談對此事的看法，評論一下那位惡作劇的學生”對!就這麼辦。談話中他的愧疚感慢慢顯露出來了，可我並沒有直接點破，直到他承認了他的錯誤行為。我對他自我反省及對事件的認識表示了認同，而且讚揚了他肯承認錯誤的勇氣。從那至今，他再也沒有犯過類似的錯誤，並且從平時課堂反應來看，他不再對老師有敵對態度，學習態度也認真了許多，經過自己一次一次的努力和我對他的鼓勵，在上學期期末考試中取得了有史以來最令人滿意的成績。在第一次回家作業本上，我毫不吝嗇地了他“老師為你驕傲!”的評語。
其實，現在大部分學生都是獨生子女。正是這緣故，人們對幼輩寄予的期望往往高得近乎苛刻。正如眼睛容不下丁點沙塵那樣，也不允許尚未成熟的孩子有半點的瑕疵，而一旦出現小毛病便如臨大敵。雨果曾說過“儘可能少犯錯誤，這是人的準則，不犯錯誤，那是天使的夢想。塵世上的一切都是免不了錯誤的。”對於成長中的少年兒童來說，言行失當或者做惡作劇自娛，都是不足為奇的，我們大可不必過於緊張而著急去糾正的。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“孩子的過失，不管多麼嚴重，如果不是出自惡意，就不應該懲罰他。”其實，當一個人知道自己有錯，內心都會有贖罪的渴望，這是一種心理需要，假如別人不加追究，負罪感往往令其不安和愧疚。為了擺脫這一折磨以取得心理上的平衡，往往會主動認錯或者求助於人，情願承擔責任。此時，倘若能充分理解其感受，相信他認錯並改錯的決心，滿足其願望，他是會樂於接受懲罰的，即使不予懲戒也同樣能夠達到改過匡正的目的。所以小孩犯了錯誤恰恰是進行教育的良機，而且此時明白的道理可能使他刻骨銘心，收益終身。
一個認識和改正了錯誤的孩子最需要的就是希望得到成人明確的認同和誠摯的讚許。不管施以處罰還是待其自省，在他們改正了錯誤或取得了進步時，我們都需要給予激勵，因為成人積極的態度常常是少兒成長和進步不可缺少的助推器。看到犯錯的學生取得了一點進步，哪怕是一丁點的進步也要像對待好孩子一樣，給予多一點的鼓勵。
只有動其心 才能動其行
——鈕某某從逃避勞動到愛勞動
花林中學 沈建中
鈕某某是201班的“雙差生”，學習上由於懶字作怪，造成基礎差，能力無，生活上隨便，更另人氣憤的是不講衛生，瓜皮果殼亂扔，不願打掃，甚至每次的值日生不做，還揚言“叫我掃地，打死我也不做”。對他這種行為，我起先採取“高壓”政策，老師的威嚴其無動於衷。後來我採取了“攻心戰術”，多次找他談話，講勞動光榮，講勞動的好處。經過數次談話，終於震動了他頑石般的心。第一次給他道德教育，使其懂得不講衛生，不愛勞動是缺德。第二次給其傳統美德教育，使其懂得愛勞動是中華民族的傳統美德。第三次是愛國主義教育，使其懂得愛國首先要愛校。從身邊愛起，不講衛生，亂扔果殼、紙屑是不愛學校。第四次從其切身利益入手，使其知道只有勤勞才能致富，如果現在養成了一個懶散習慣，對自己以後成家立業影響之大。通過反覆教育，使他從睡夢中覺醒，他終於痛改前非，初二第一學期，不僅不亂扔廢物，而且見到廢物願意撿進垃圾筒，還能督促別人，不僅管好自己班的包乾區，而且願意幫助別班的包乾區打掃，被學校評為了“環保小衛士”。通過這個事例使我明白：1、對於學生不能靠硬手段，只有動其心，才能改其行。2、只有教不來的老師，沒有教不好的學生。
關於陳ⅹⅹ轉變的案例
花林中學 朱益民
陳ⅹⅹ，初一***2***班學生，在小學時學習成極差。入初中後，平時表現，不願多說話，有時有點眉苦臉，其他方面的表現也是平平。
有一天，放學後，我作為班主任，去班級轉了一圈，有學生反映，有的學生不願做值日生，逃回家了，而陳ⅹⅹ雖不是值日生，卻主動幫同學做值日***掃地***，第二天晨會我嚴厲批評了逃做值日的學生，特別表揚了陳ⅹⅹ。從此，我發現陳ⅹⅹ，關心集體，有時上課能積極舉手發言了，平時作業都能按時完成，並且書寫清楚。期中考試，總分256分，雖然還差，但有進步，發展趨勢良好，我也及時進行了表揚。
期中考試過後，陳ⅹⅹ各方面的表現都有長進，有的方面說得上是出類拔萃了。上課發言，舉手非常積極。
在語文課上，提出問題、解答問題的次數可以排在前五位之列，提問、解答的質量也不差，反映了陳ⅹⅹ肯動腦筋，有自信心，這是一位學生上進的寶貴動力。元旦歌唱比賽，陳ⅹⅹ主動報名，在家勤奮練習，在比賽中鎮定自若，充滿自信，歌唱優美，獲校二等獎，並獲校十佳歌手稱號。這再一次給了她信心、動力，上課發言更積極了，平時表現算是個“陽光燦爛”的孩子。
期末考試成績354分，在班級中達到一般水平，這個“一般”對她來說是不一般的，算得上是進步神速。獲得班級進步獎。發展趨勢說得上是優秀了。
從陳ⅹⅹ的巨大轉變中，可以總結以下幾下：
1、教師發現學生 的閃光點，要及時呵護。
2、不能歧視學習成績差的學生，要給他們以信心。
3、給學生以特長展示的機會，這是學生上進的寶貴動力。
走出自卑 走向成功
花林中學 嵇祥英
那是我走上工作崗位的第三個年頭，我擔任初二語文教學工作兼任初二班主任。記得班裡有一位學生胡某，身材矮小，家庭條件差，不愛學習，上課經常做小動作，經常被老師批評，或為作業沒完成，或為上課不守紀律。作為班主任，看在眼裡，記在心裡。懷著教書育人的強烈責任感，在與他的多次接觸中，覺得這個學生腦子並不笨，但多動。由於成績差，對學習缺乏信心，有強烈的自卑感，孤獨不合群。我想，人無完人。每個人都有自己的優點和缺點。我通過其他學生，努力搜尋胡某的優點，通過挖掘他的優點，表揚鼓勵他，激發他的自信心，以此來帶動他努力學習，樹立學習信心。終於，我從其他學生的口中得知胡某很富有同情心，樂於助人，他還練就了一套絕技——猴拳。我及時抓住了他的閃光點，在校運動會上，他雖然不是運動員，但我有意安排他為運動員服務，看到老師對他如此信任，他幹得多認真!一會兒為運動員拿衣服、送水喝、一會兒喊“加油”，看到他如此熱心為同學服務，我真高興。運動會一結束，我還特意表揚了他，他重新認識了自我，更愛班級，更愛同學了。
為了更好地樹立他的自信，走出自卑，我在班級組織開展“八仙過海，各顯神通”的主題班會，記得很多同學都上臺表演了節目。這時，我看到胡某同學躍躍欲試，我馬上投以鼓勵的目光，並讓大家為他鼓掌，給他勇氣和力量。這時，我看到他勇敢地來到了教室中間的空地上，為大家表演了自己的拿手好戲——“打猴拳”。看到他精彩的表演，打擊給了他熱烈的掌聲。看到他臉上盪漾的笑容，我真為他高興。通過這次活動，我及時抓住了他的閃光點，在鼓勵、表揚他的同時，讓他正視自己的不足，及時改正不良的學習習慣。從那以後，他不再不求上進，不愛學習了。在同學和老師的幫助下，在他自己的刻苦努力下，學習成績比以前有了很大進步，與同學的交往更密切了。他終於走出了自卑，不斷地走向成功!
姚ⅹⅹ的進步
花林中學 錢文珠
基本情況：
姚ⅹⅹ是302班一名學生，身高馬大，初一、初二時不僅學習不感興趣，學習成績很差，而且有時成幫結對打架、曠課、逃課、打遊戲機。甚至與老師動手動腳。
目前情況：
作業能按時完成，肯為班級集體做好事，而成績大有進步，特別在期終考試中，總分達到了284分，其中語文成績達80分，已基本甩掉了“雙差生”的帽子，已受到老師和同學們的喜愛，上學期末被評為班級文明生。
姚ⅹⅹ進步的原因分析：
1、記得一次在初二下半學期跟初三的一個學生打架時，姚ⅹⅹ頭流了血，我親自送他去醫院，用薛老師的衣服替他換上，並買了東西多次去醫院和他家看望他，特別是晚上去過幾次看望和談心，這樣在師生之間建立起深厚的感情。
2、班級工作離不開姚ⅹⅹ，如運動會，大掃除，班級停放自行車等都要由他協助老師做好各方面工作，使他自己也感到我在老師和同學的眼裡還是有點空間。
3、學習上關心他，我常和科任老師取得聯絡要求老師們要重視姚ⅹⅹ，有恰到好處的題目留給他做，從而使他自己也認為我也能學好，我不是大笨蛋。
4、及時家訪，及時談心，時刻撥正他成長道路上的前進方向，使其與“又差生”這個“美名”拉開較大一段距離。
退 三 進 一
花林中學 沈新麗
“金無足赤，人無完人。”同學有缺點、有錯誤都是在所難免的。怎樣使學生認識到自己的缺點，虛心接受批評，從而發自內心的要改正它，也是一門藝術。
通過幾年的班主任工作，不斷的探索，不斷的改進，總結出“退三進一”的辦法。凶猛的動物在進攻前身體向後撤退，為什麼撤退呢?是為了更好地向前進攻!我們批評學生的一個缺點之前，不妨先表揚他的三個優點，此謂“退三進一”。前蘇聯著名教育家馬卡連科說過，“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善於捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，可能挖掘出埋藏在他心裡頭的大金礦。
我們班有一位楊某同學，有一個大毛病——“懶”，作業經常不做。為了指出並使她改正這一缺點。我先在腦中仔細地搜尋了他的有關情況。一次在辦公室了聽到馬老師表揚楊某歌唱得好。我對他說：“聽說你歌唱得很棒，辦公室裡的老師聽了你唱的歌都在表揚你，是否對音樂特感興趣?”又表揚了他體育成績較好，身體棒。在運動會上突出的表現，為集體爭光彩。下次班級間進行拔河比賽，還可以大顯身手。在一次英語考試監考時，發現成績較差的楊某同學對待英語特別認真。因此我對他說：“你還有一個很大的優點是學習英語勁頭大。那次老師監考發現許多同學早就做好了，就沒事幹了。你卻認認真真從頭做下來，做完了又仔細檢查，很不錯的，老師為你高興!”談話中又瞭解到他初一時英語能夠考60多分，到初二時自己不認真學習只考二三十分，現在初三有能夠考60多分了。不用老師多說，他自己也認識到勤奮是學習進步的關鍵。在做了這麼多準備工作的情況下，拉進了老師與學生的距離，通過表揚又使他覺得自己還有那麼多優點，能為班級爭光。此時再指出：“如果你對其他功課再用功一些，那就會令老師更加滿意、高興了。只要你盡力了，哪怕你的成績還不如其他成績好的同學，你也問心無愧了。”這樣，他就誠懇地表示自己要努力改掉“懶”病，爭取其他功課也有進步。
從那以後，他的作業基本上能夠按時上交，偶爾有時沒有交，我也不批評他，而是認真指導他，教他如何解題，之後讓他補上並且交給老師。相信在這學期中他會有令人滿意的表現。
以藝術涵養感化學生品德
花林中學 沈忠衛
張某同學，初二***4***班學生。初一時期表現為品行不良，不遵守紀律，學習態度不端正，在校期間各種不良事件中總有他的身影。一直以來也可謂是老師們較難管、頭痛的學生。同樣在美術課上也遵守紀律，作業不認真做，還經常和老師“作對”。經多次教育，效果還是不大。一次他在課堂上哼著歌，我發覺他哼得很不錯，就誇獎他，並鼓勵他美術也是能學好的!於是我就給他欣賞了幾幅優秀的西方繪畫作品。他當場表示素描繪畫感覺很有味道。緊接著我就抓住這一點對他進行了素描繪畫訓練。逐漸地他對美術產生了興趣，在美術課上認真學習了。結果，他真的有藝術天賦，進步挺快，我多次給予肯定!張某同學原來在不良同學中具有較強組織力與號召力，在假日活動美術興趣班中，利用他的組織力，讓他幫助管理好其他比較頑皮的學生。漸漸地我與他之間產生了相互尊重的感覺。隨著藝術涵養的提高，在繪畫作品的欣賞表現中也領悟到自己存在的某些不良言行是如此的醜陋，從而立志改變自己，培養良好的品德，不斷地發展自己的個性。這學期，張某同學表現積極上進，學習認真，遵守紀律，在師生面前注重自己的形象，成為一名品行較好的學生。
施某某同學，初三***1***班學生，頭髮天生白色，眼睛在強烈的光線下難以睜開，天生的生理缺陷從小就給這位同學的心理上蒙上了一層陰影。記得兩年前第一次去他家家訪，一碰到他問起他的名字，他就一聲不吭的跑了，後來，他母親叫他，他也一聲不吭。到了學校後，表現為沉默寡言，不大與同學交往，在生活中不尊重同學與老師，自私心也很強，學習成績較差，美術課上繪畫也不認真。但我從來不批評他，一直很關注他，時常啟發他對生活的美好想象。漸漸地，他的畫好起來了，我多次在課堂上表揚了他。他也自然覺得在老師心中能給予他的肯定。他開始自信了，臉上也常露出笑容，繪畫興趣也濃厚了，從而學習態度端正起來了，上課不做小動作了，注意力集中了。這一切都體現出他開始關注自己了，開始融入集體了，開始熱愛生活了……心理健康起來了!
以上兩位同學在心理、品德的轉變及發展的成功事例使我感受到：藝術可以感化學生心靈，培養良好品德，個人藝術修養的提高，能使品德不斷完善，心靈不斷美化，使人變得自尊、自愛、自信、自強!
對學生行為的矯正
花林中學 朱國華
問題行為是指那些阻礙學生身心健康發展，或是給家庭、學校、社會帶來不良後果的行為。其主要表現為：行為不文明、不禮貌、調皮搗蛋、惡作劇、起鬨、無理取鬧、欺負同學、逃學等等。具有這類問題行為的學生在學校、在班級中往往會造成不良影響，所以對這些問題的矯正尤為重要。
在我所任教的三個初一班級中均存在行為習慣有偏差的同學。開學初，我就注意到了這類問題，並開始持慎重的態度，把學生所表現的行為與該年齡階段的正常發展的行為相比較。例如：一個初中生上課還不能專心聽講，老坐不住，不斷做小動作，這就好似不符合年齡階段正常發展的問題行為。其中有位茅某同學的表現非常明顯：上課沒能專心聽講，不斷做小動作，作業不能及時完成，還時不時地在課後打架，影響學習的正常進行。
有一次，這位學生上課時常不斷地站起來，老是影響課堂紀律。我問他，上課時他要站還是要坐，這個學生說喜歡站著。我說，既然如此，那就不需要凳子了。於是把他的凳子拿去，並允許他以後都站著聽課，幾天後我再問他喜歡坐還是喜歡站，這回他說喜歡坐著。從此以後，他再也不無故站立了。現在回想，這種方法是不妥的，但效果是有的——因為我是位新教師。
同時，我還通過其他的途徑得知該學生對學習產生了厭惡感，缺乏自信心。在小學的後階段家長對其的成績已經不再非常關心了，以至於他產生一種“我是差生，無藥可治”的想法。我曾多次找他“曉之以理，動之以情，持之以恆，導之以行”地進行談話。希望提高他辨別是非的能力，明白和掌握一定的道德和行為準則，使其自願改正問題行為。在搞清他究竟是在什麼地方失去自信後，就鼓勵他在學習中有很大的潛力，能取得進步，即使是很小的成績也給予肯定評價。在課堂上，哪怕朗讀課文時聲音洪亮，樂於讀，都在同學面前表揚他，鼓勵他。這樣半個學期下來，他的種種問題已經有所好轉。在接下去的下半學期中，作業也能夠及時的做起來。在期末的測試中能夠發揮其水平，取得一定的進步。
人都是有自尊心的，具有問題行為的學生也是如此，在對其進行矯正時應注意在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。
激?嚴?親
花林中學 沈新聲
中學階段不僅是個人智力發展的重要時期，也是個人人格發展、形成健康的自我意識的關鍵期。
上學期，我教育教學的學生，正是由小學轉入初中，他們剛好是由兒童轉入少年的新生。對新的學習內容、接受教育教學環境都不適應，加上小學課程、學習任務的低負荷，對中學學習環境，那些所謂的“差生”，實在是要求與現實不相符。每班均有不少同學在紀律、品行、學習多方面有問題，如何在教育教學工作中，使這些同學有較大的轉變，成為教師的“研究”課題。
下面就上學期做的一些工作談一點體會。
一、激勵上進。從始業課開始，我始終貫穿一個育人思想，人人是有用之才，告訴學生按智力分有三種人，外國稱之為“潛能”，即高、中、一般三種，大多數人是一般，中等已經是極少，高智力已少之又少。這樣給學生一個大家都一樣的感受，的確極大多數是同屬一個範圍，今後學習努力的學生可能考取重點大學，成績一般的學生只能考取一般大學，讀中專、中技的也是很有用的人才或者高階人才，現在不是少中、高階技工嘛!高階技工比科學家、教授還缺少。你儘管學習成績還不理想，只要你努力將來也能夠成為高階技工。學生明白了這些，學習有了奔頭，有了一定的進取心，但是學生畢竟是孩子，難免有管不住自己的時候。我們一定要有耐心，要有說服力、親和力。
二、既嚴又親。嚴即嚴加管教，親即親切交談。在上學期，對105班吳××，101班高××、朱××、茅××等同學我採用了上述做法。他們有不遵守紀律的行為，當即叫到辦公室嚴肅批評指出其錯誤直到他們認識為止。主要的還是以親和的語言引導，指引學習知識、做人的方向。既要使他們看到老師嚴厲的一面，又要看到親和為他們的一面。以上幾位同學還是在各方面有好轉的。
“雙差”有望變“雙優”
花林中學 薛忠芳
基本情況：學生顧××，初一新生，90年2月生，父親顧LK，母親顧XY。家住月明顧家塔。入初中時，小學老師反映紀律差，成績差。
目前情況：上學期被評為班級文明生，紀律進步獎，期終考試成績中等。
家長在寄語中寫道：“進入初中後我兒子進步很快，我感到非常高興，這離不開您老師的精心教育，希望在新的學期更要嚴格教育。”***原文***
成功的原因：
1、因為學生的父母均為我的學生，但在名冊中發現該學生在小學有不良行為。所以我同他主動接觸，拉家常,使他心裡有個底——老師很瞭解我及我家。
2、學習中時刻關心他，課堂上有適應他的題目一定由他完成，使其學習勁頭大，並使他感到初中裡學習並沒有他原先想象中這樣困難。
3、在指出有些同學錯誤的時候又及時表揚他，說原來和他們差不多現在大變樣了，從而使越來越好。
4、與家長及時聯絡，同時掌握他在家裡的情況以便更加進一步瞭解他的底細。
總之，該同學通過一學期的教育已完全脫離了“雙差”行列，如果這學期開始還是認真積極地引導，可能成為一個品學兼優的好學生。
姚某的昨天和今天
花林中學 姚玉林
姚某***男生***，個子較高，面板黝黑，再加上粗壯的四肢，整個人就象一位悍勇的武士。人之初，性本善。由於該學生先天不足，在小學時就是出名的“雙差生”。進入初中後，一直對學習不感興趣，以致初一初二階段曠課、逃課接二連三，甚至同學間小架大架輪番上演，更發展到和老師動武，成績自然是一落千丈。
為了使這位同學改掉壞習慣，好學上進，初二下學期我開始主動把他作為幫教物件，經常不失時機得找其談話，耐心調教開導，以班級、學校品學兼優學生為榜樣。尤其在課堂上多注意發掘其閃光點，鼓勵樹立他學習的信心。比如校運動會上，你總能看到一個戴著運動帽，身體微微發胖的身影就是他。憑著一股拼盡，屢屢衝進決賽圈，更以一種豁出去了的精神屢屢奪冠，多次創造記錄。這不僅為個人，也為班級奪取了不少榮譽。當他拿到獎狀那激動的樣子，讓同學心裡都癢癢的……
進入初三，每個人都在刻苦學習，姚某不僅克服了以前上課做小動作的毛病，能認真聽講，還能積極發言，他慢慢喜歡上了唸書，認真完成作業。其他同學發現了他這360度的大轉變，也就默默幫助他。據同學反映，有一次，他遇到了一道數學難題，想來想去做不出來。湊巧，他的幾個鐵哥們叫他去打籃球。他搖頭說：“我不去，我要做作業。”直到把難題解開，他緊鎖的眉頭才舒展開來。
現在下課後，樓梯上不太看得到姚某的身影了。他終於“改邪歸正”了。就拿語文來說，上學期平時測試、期中考試都達到了及格。期末考試取得了80分的好成績。對於基本一般的同學來說，拿個80分並不難，但姚某能拿到這個成績，不知他付出了多少努力!
以前，包括老師也都認為姚某是“朽木不可雕也。事實證明“朽木”只要經過精雕細琢，也能成材，更何況學習成績暫時後進，品質不夠優良的學生並非是“朽木”。也許是大智若愚，也許是大器晚成。姚某的昨天和今天足以證明“孺子可教”。相信這一學生在教師的精心教育和同學們的熱情幫助下，明天會更加美好。
關於沈某同學從厭學到安心讀書的思想轉變案例
花林中學 張志超
102班沈某，在小學裡學習成績很差，進初中報到這一天騎自行車摔傷，102班就差這位學生了。於是班主任老師朱益民就約我去家訪，在家訪中我們瞭解到該同學由於原來成績就差，厭學思想特別嚴重，這次老師叫她讀書，她是口口聲聲說不讀了，一會兒說：讀不好書的人，就是讀了也沒有用。一會兒又說害怕再騎自行車，怕再摔跤。真是拿她沒辦法。好在她母親在一邊說了很多好話。好說歹說終於說服了沈某來校讀書。就這樣沈某比其他同學遲了一個多月來校讀書。
沈某入學後不久，大概是她母親代我作的承諾，“會格外照顧她”的緣故吧，沈某喜歡和我說些“閒話”。在交談中我瞭解到她思想上厭學情緒還是非常嚴重。記得有一次她悄悄地告訴我要休息兩天了，我問她什麼原因。她說“作業做不來，怎麼辦?”再問她什麼也不說。當時我意識到她讀書不安心了，但一時也拿不出什麼方法來說服她，只關照她向班主任請個假。誰知她沒有請假，就隨便缺了2天課。通過這一事例，使我意識到我們教師必須多關心後進生的學習思想，幫助他們克服學習上的困難，盡力使他們的學習成績有所進步，從而增強他們學習的信心，能安心在校讀書。
我分析沈某同學厭學的原因：主要是原來學習成績就差，又加上缺課一月有餘，所以上課聽不懂，作業難以完成，學習沒有信心，從而產生不安心都市的情緒。
針對沈某同學的學習現狀，我採用和她“閒話”的方式，對她進行學習方法上的指導：1、上課集中注意力，努力聽好老師的上課，不理解的知識點多向同學或老師問問，這樣作業就會減少一些麻煩。2、作業中做不來的題，就照其他同學抄，但抄好後必須理解為什麼這樣做?把解題方法弄懂。另外，落實一名成績好的學生負責幫助沈某的學習輔導。通過學習方法上的指導和老師同學的幫助。雖然還有一些問題是她一時難以理解的，但“作業做不來”這句話不說了，讓人高興的是把前面缺課時沒有做的作業也全補好了，我也當眾表揚了她。
通過一個學期的學習，沈某同學上課能遵守紀律，努力聽講，勤于思考，認真完成老師佈置的作業，學習成績也有所進步，其中科學學科的成績進步明顯。期末考試成績良好，重要的是沈某現在讀書的信心增加了，新學期開學的第一天她就積極帶學校報到，並主動交了書學費，使102班達到了開學報到“開門紅”。
德育實踐案例
花林中學 楊維獻
我任教的201班，紀律觀念淡薄的學生有好幾個，例如薛*、鈕**和費**。這些後進生並不是一無是處，也具有很多優點，我便決定進行德育實踐，首先選擇了薛*同學。
薛*同學學習習慣不好，成績差，脾氣有點犟，可以通俗地說是吃軟不吃硬的，必須選擇合適的教育方法方式，否則是適得其反。於是我就多方面瞭解他的情況：父親對他要求較嚴格，但他自我約束能力不強，經常受其他同學的影響，欺負小同學，甚至還抽香菸和逃課，但似乎比較講“義氣”，你如果真心對他，他會對你服帖。
我首先採取談心的方式與他接觸，第一次決不談學習情況和他的不良行為，而是與談他的家庭、親友、童年、趣事、同學、生活等，也承認了我在以前對他的教育過程中，存在的不足之處。他剛以為是我要批評他，沒想到談話竟然如此輕鬆。因此，對我有了初步的好感，無形中拉近了相互的心理距離。
第二次與他接觸主要採用輔導的形式，當然是講解一些簡單的課本知識，對他也提了一些簡單的問題，使他感受到我對他的關心，從而在學習上也有了一點興趣。以後的幾天內，我堅持給他補課，使他的學習態度有了初步的轉變。
第三次與他接觸主要採用婉轉批評的形式，對他不良行為講述了危害性。因為他對我有了一定的信任度，接受批評的態度比較好。我便乘機對他提出了學習和行為的初級要求：上課不吵鬧，基本作業做60%左右，少去欺負小同學、抽香菸和逃課。並且每星期向我做個簡要的思想彙報。
第四次與他接觸主要採用表揚鼓勵的形式，對他前階段的進步給以大力表揚，並當他的面，向其他老師多次講到他是如何的進步快。這樣增強他的自信心，重新認識自我。
第五次與他接觸主要採用分配任務的形式，讓他主動參與學校的管理工作，主要是檢查學生打遊戲機情況和衛生清理工作。
第六次與他接觸主要採用自我提高要求的形式，讓他回顧自己接受教育的思想經歷，感受到自己的明顯進步，以後將如何去更高要求自己。於是他也對自己提出要求：上課認真聽，基本作業認真做，不去欺負小同學、抽香菸和逃課。
當然，其間存在多次的反覆，他有時知道自己是錯的，只是事後後悔，當時並沒有覺悟。從總體來說，他是比以前有了很大的進步，其他的老師也是這麼說。
但從我的德育實踐中，深深體會到：培養學生的自我行為控制的意志力必須反覆抓，抓反覆，才能真正實現德育的目標。
解除心理障礙轉化後進生
花林中學 姚明星
後進生之所以後進，其原因是多方面的。其中他們不同程度的心理障礙，導致他們難以正確、積極的情趣、態度對待人或事，成為班級裡的後進生。
後進生最普遍而又最明顯的心理障礙是智力惰性大，他們在認識方面的心理障礙，絕大多數屬於智力惰性大，而不是智商低。特別表現在學習上，他們往往不愛探究問題，感到動腦子很痛苦，常滿足於一知半解。對於生活中出現的事物，他們沒有認真分析的習慣，往往只從表面上評論是與非。
解除學生的這種心理障礙，開始時，我直率地、一針見血地給學生指出來，告訴他們學習要努力、勤奮，要認真、刻苦，不懂要多問，但學生不理解，認為老師對他有意見，看不起他們，學生覺得很委屈，效果不佳。後來，我採取低起點、小跨步的做法，"攙扶"著學生輕鬆、愉快地前進。低起點就是以學生已經做到的作為起點，把可能做到的為目標;小跨步就是把目標分解為若干要求，由易而難、排成系列，如同上樓梯一樣，並適度加快，逐漸接近應達到的一般水平。比如：204班中的沈某同學，他總抄襲別人的數學作業，多次找他談話，指出抄作業應付老師是錯誤的，對學習沒有用處，一個初中生還抄作業是多麼不光榮的事，但事實上事倍功半，他表面上答應，其實他根本不理你，作業照抄。後來，我改變了方法，就以抄作業為起點，跟他說：因為你能"抄作業"，就表明你還沒有完全放棄學習，而且願意模仿他人。我表揚他作業抄得很認真。