高階職稱論文字數要求

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　　關於教師的職稱論文

　　教師專業發展與教師道德

　　摘 要 教師的道德與教師的專業發展有著密切的關係，教師的道德本質上是在教師專業發展下自我實踐而成的產物。教師的道德要成為其個人的實踐理性，是需要藉助於教師的專業發展，雖然在一定程度上教師道德是獨立存在的，但是它更多的是對教師專業發展的依存性。本文就教師專業發展以及教師道德方面做出淺談，闡述教師專業發展是其實現教師道德自我塑造的現實途徑。

　　關鍵詞 教師專業發展 教師道德 自我塑造 教師專業化

　　中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

　　0 前言

　　現在教育界出現了一些教師的不道德行為通常表現為以權謀私，對學生進行體罰，對工作散漫等。對於這些教師不良行為，有一部分學者認為是由於社會的不良風氣延伸至校園所引起的，其不道德行為的根源歸根到底都是出自社會的變化，由於在近幾年來市場經濟急劇增長所帶來的負面影響，導致了社會上很多人的價值觀出現了明顯的變化，個人利益觀念的轉變，致使教師的不道德的行為出現。有一部分學者認為，要改變這種現象首先要切實改善教師的待遇，其次是要提高社會的整體道德風氣，最後要對教師進行教育。

　　但是教師不道德的行為真的是來源於社會的環境影響嗎?那麼教師的道德又從何而來?改善教師職業道德的現狀的對策又靠什麼呢?面對這兩個問題，一些學者的說法確實是讓人有所質疑。

　　1 教師道德從何而來

　　在學者上述的闡述中存在著一定的矛盾點，在一部分學者的觀點中闡述出了社會的變化，社會上的道德變化導致教育上出現腐敗，以及對教師的保障不足等原因，導致了教師不道德行為的出現。然而出現不道德行為的只是一部分的教師，而很多教師都是甘於清貧對於教育事業是無私奉獻的，這部分盡職盡責的教師一直堅守著其教師道德價值觀。為什麼在同樣的社會環境的影響下，同樣的經濟保障的條件下會出現兩種截然不同的選擇?

　　在哲學上“內因是變化的根據，外因是變化的條件。”在理論上對與道德的形成一直有著一因論、二因論以及三維論等結構的學說，但是這些觀點當中都忽略了一個重要的因素就是人的主觀這個主體，忽視了道德形成的主體作用還是人的意識。人的意識不是被動的，它具有主觀性，不會消極地接受外界所帶來的客體影響。因此一部分教師可以選擇清貧地貫徹其高尚的教學道德，這就充分地說明了人作為道德形成的主體，具有選擇性。

　　除此之外，在提高教師道德的角度上，實行“改善教師的待遇”的方法是一個模糊的概念，要改善到一個什麼樣的水平?這個做法又是如何切實改善呢?在對改善教師的待遇從而提升教師的道德水平這個觀點根本就是對於教師職業的曲解，教師的生活可以是清貧，但是其精神與靈魂卻是富有的，這才是教師的道德。

　　因此，筆者覺得在提高教師道德水平上，社會對其的影響也不是其主要的影響因素，改善教師的社會待遇入手也並非是一個治本的方法，教師本人才是提高教師道德的第一責任，對於如何改善教師道德這個問題而言，第一因素還是要做好教師專業發展的工作。

　　2 教師專業發展是教師道德自我塑造的現實途徑

　　2.1 教師專業發展涵蓋了教師道德塑造的全過程

　　在教師的專業發展的過程中可以劃分為很多個階段，一般可以分為教師入職前的教育發展階段、教師入職發展階段以及在職提高發展階段。在教師專業發展的每一個階段中不但是教師對專業知識以及自身能力的提升過程，更是一個教師道德自我塑造的過程，在整個職業生涯當中隨著自身的專業發展而使自身的教師道德逐漸趨向成熟。因此教師道德是在教師的教學的生涯中不斷修養而成的一種內在的品質，它在入職前就開始塑造，專業發展涵蓋了教師道德塑造的全過程。

　　在教師入職前的教育發展階段中，在一些師範大學會以校園文化氛圍以及校園的管理文化等方面對準教師進行培養，使其真正認識到教師職業，激發其教師道德萌芽。在入職前的教育發展階段重視實習基地的選擇，能夠使師範生在“教師情結”的薰陶下靈魂受到洗禮，使其明白教師的職責所在，這是教師道德塑造的前提。

　　在教師入職發展的階段，很多新任職的教師都會遇到很多問題，例如個人的教學效能水平問題對於新任職的教師來說不會很高，因此表現出來的個人教學情況並不是很理想，而面對這些問題的時候會對教師的教育態度造成一定的影響。在這一個階段通常會表現為職業的強烈焦慮感，在這個過程中教師道德的自我塑造應該要注重其專業的深化學習，對於專業發展可以與老教師進行互相的交流，在很多教學機構當中都會設立一些專為新教師解疑的聊天室，並重視其培訓，在教師專業得到發展的同時，能夠有效縮小教師的理想與現實教學實踐的距離。從而克服道德困境中可能出現的困難，實現教師道德的自我塑造。

　　2.2 教師專業發展正規化轉化為教師道德自我塑造提供了切實的可能

　　在傳統的教師專業發展模式上看主要是兩種，第一種是所謂的指令性專業發展模式，一般是由地方政府所發起。第二種是遵循師範大學所提供的課程以及講座等形式發展的模式。但是無論是何種模式，其教師專業都存在著被動性。在近年來隨著教師專業發展的研究被逐步深入，其正規化發生了轉化，其發展正規化正在從傳統的“技術熟練者”向“反思性實踐者”的正規化轉化。這樣的模式轉化從一定程度上改變了過去的過分依賴外在力量的情況，拓寬了教師的自我專業發展的道路。教師專業發展正規化的轉化對於教師道德的自我塑造更適合，一次次的反思以及實踐實質上就是教師道德在不斷成長的過程。反思與實踐以及在跟其他教師的相互合作、彼此交流的過程中使自己的教師專業得以發展，教師道德的成長也趨於成熟。

　　3 結語

　　教師道德培養的過程，就是所謂的“凝道成德”的過程。在過去的教師道德形成是自然而成的，因此很容易受到外界的一些不良環境的影響，這也是由於其主體意志得不到體現的原因。而從教師專業發展上進行教師道德的自我塑造，不但能夠深化教師自身的專業知識，還能夠從中為教師道德提供一個成長的環境。教師專業的發展激勵著教師的教育實踐，在專業發展的過程中會使教師將社會道德的職業規定從外在於己的力量深化為內在於自身主體的獲得性品質。

　　在教師專業發展中將教師道德從社會上的純粹理性轉變為教師自身的個人實踐理性的過程，也就是教師道德自我塑造的過程。教師道德的發展就是將這種個人實踐理性昇華為一個群體，成為一個教師群體自覺遵守的純粹的理性。

　　參考文獻

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