教師晉升職稱論文

　　教師是一滴春雨，滋潤學生的心田。小編整理的，希望你能從中得到感悟!

　　篇一

　　多元文化教師

　　[摘要]本文先從知識目標、態度和情感目標、技能目標三個維度審視了多元文化教育理念下教師應具備的多元文化素養，在此基礎上反思我國教師教育，從中獲得一些啟示。

　　[關鍵詞]多元文化教師 多元文化教育 教師教育

　　[中圖分類號]G545 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843***2013***03-0125-03

　　當今世界正處於不同民族、不同文化相互融合、碰撞的多元文化時代。興起於西方的多元文化教育因其適應了多元文化的社會發展，逐漸發展成為世界民族教育的理念。我國是多民族、多文化的國家，有學者提出：“在民族文化多元化和技術複雜的世界裡，培養能夠與學生進行有效溝通的教師，是對教師教育的最後挑戰。”因此，民族教育要培養學生的民族情感與認同，培養能夠理解、尊重幷包容不同文化，具有跨文化適應能力的學生，關鍵在教師。

　　一、多元文化教師的內涵

　　***一***知識目標

　　1 有關多元文化教育主要典範的知識。典範是一套解釋人類行為或事物現象的想法，如解釋少數民族學生學業成就偏低的文化剝奪典範與文化差異典範。文化剝奪典範論者認為，少數族群學生和低收入學生學業成就低落的原因，是由於他們在其文化中被社會化的緣故。學校教育的目的是讓處於這些文化環境的學生體驗其他文化的經驗，以彌補其文化認知上的不足。倡導著重以改變學生的學習方式，而非以改變學校文化的方式，來增進不同文化背景學生的文化融合。文化差異典範認為，每個族群都有其豐富多樣的文化。少數族群學生之所以在學校無法獲得很高的學習成績，是因為他們的族群文化和學校文化不同，這不應是學生所屬文化的責任，應是學校的責任。因此，學校教育應有所改變，尊重、反映少數族群學生的文化，並採用與少數族群文化相匹配的教學策略，提升少數族群學生的學習動機和學業成就②。具有多元文化教育主要典範知識的教師，對少數族群學生在課堂上的互動關係不但有不同的反映，而且對如何提高少數族群學生的學習成績也會有不同的看法。

　　2 有關多元文化教育主要概念的知識。多元文化教育的主要概念是文化及其相關概念，如巨集觀文化與微觀文化③。每一個民族國家都會表現出全國性、共通性的大型文化，稱之為巨集觀文化;也會表現出組成巨集觀文化的若干小型級文化，即微觀文化。所有微觀文化都在某種程度上分享國家文化中已普及的價值、象徵和概念，並各自從中考量、解釋、再詮釋、認知和體驗這些普遍性的價值和理念。只有具備這樣的文化意識，教師才能幫助學生認識文化本質，才不至於誤解、扭曲文化概念。

　　3 主要族群團體的歷史文化知識。多元文化社會需要每個教師對不同族群團體的歷史文化知識有基本的瞭解，以便在教學中將族群文化內容適切地整合於學校課程之中。因為唯有當教師本身具備文化和族群多樣性的知識，且能夠以不同族群文化的觀點來診釋知識經驗，並採取適當的行動使教師的生活和工作更具有多元性，且更敏銳地理解文化的差異以及肯定文化的多樣性時，教師才能具有足夠的智慧來協助轉化教師專業發展的準則和學生的意志。

　　4 相關教學方法的知識。擁有相關教學方法的知識，才能應用適當的課程教材來滿足不同文化、族群和社會階層學生的特殊需要。由此可見，在多元文化社會中，教師必須具備多元文化知識，需瞭解學生所屬族群文化特徵及其對學生學習效果的影響，並能適切地利用這種影響來幫助學生提升學業成績;教師不但是懂得教學智慧的專業人員，而且是瞭解少數族群文化特徵的文化人，同時還需掌握應對來自不同文化群體、種族學生特殊要求的多元文化教學與課程的知識。

　　***二***情感、態度目標

　　1 具有人文關懷情感。多元文化教育家蓋伊提出“朝向文化感念的關懷”觀念。多元文化教育應發展一種可以理解各種不同文化團體，並能具有和這些團體一起工作的態度與行動。多元文化視域中的教師也不僅僅是擁有專業技能的專業人員，還必須具有超越個人及其所屬團體的私利，深切關懷大眾、國家、社會利益的品格，以突出教師的人文關懷情感。教師在面對不同文化背景的學生時要實施迴應文化的關懷，其相應的教學要基於人文關懷情感，關懷不僅僅是教師個人的情感與意願，它將與教師的知識及教學能力融為一體，成為教師進行有效教學的基本要素。

　　2 偏見覺察的敏感性。多元文化教育指出，教師要能夠檢視個人的生活與行為，尤其是其行為中的偏見。多元文化教育下的教師素養尤為強調教師對教材及自身偏見的覺察，以促使其公正平等地對待所有學生，以實現多元文化的理想。那麼教師如何進行覺察?多元文化學者提出用檢查表來幫助教師測量教材及書籍中的偏見：***1***教科書中是否從多元文化社會的觀點出發?它認同這個社會的多樣性嗎?它有無提供多樣的價值?***2***這本教科書有無表現出對其他種族的接受性，並以公平的態度來對待?***3***少數族群的特質是不是多元文化社會生活中的一部分?***4***故事中的有色人種能彼此認同嗎?訓練教師對教材偏見覺察的敏感性，實際也是對教師多元文化素養的訓練，從而培養教師平等與公正的態度和行為。

　　教師除了對教材及書籍中的偏見要進行覺察，還需要對自身的偏見進行覺察。***1***教師要注意刻板印象及其偏見造成的影響。如教師認為“藏族學生衛生習慣不好”時，教師是否注意到了這是一種偏見?***2***教師自己是否不自覺地使用某些語言，而這些語言又隱含著歧視，如老師常常罵學生“笨”、“慢吞吞”等等。***3***教師還需要以較開放的態度與方式來處理具有爭議性的問題。

　　***三***技能目標

　　在多元文化社會中，“教師們正在與一群來自多元文化背景和有著不同經歷的孩子們生活在一起”。教師不但要有能力教授族群文化知識，還要有能力教導來自多元文化背景的學生，這就要求教師必須具有多元文化的教學能力。

　　1 利用多種不同的方式傳遞不同族群的文化，幫助學生從不同文化角度來建構自己的概念、主題與觀念的能力。教師作為一名研究者應善於開發與利用課程資源，在選擇教學內容時注重文化的差異性及與此相關的內容，充分利用課外書籍來補充教材不足，增強學生對其他族群的認識，引導不同族群的學生相互尊重與合作，促進不同觀點的自由表達。正如班克斯提出的：***1***教師要具有一定的影響力，要有足夠的知識與技能去解釋族群文化;***2***利用多種不同的方式傳遞不同族群的文化特徵;***3***選擇課外書籍和視聽材料補充教材的不足，增強學生對其他族群的認識;***4***提倡合作學習，以促進族群間的整合⑦。 　　2 視每個學生為不同的個體，尊重不同文化背景學生帶到學校的經驗和接受能力。來自不同文化背景的學生，在其行為上受諸如民族、性別、社會階層、宗教信仰等因素的影響，因此，教師要特別重視來自不同文化背景的學生學習上表現出來的獨特性。比如，非主流文化的學生常常會表現出如下特徵：在教材的學習中更多的尋求與自身文化相關聯的內容;在具體操作過程中更多地關注學習實踐的經歷;在直觀內容的學習中更加傾向於學習機會的參與。教師應形成不同的教學技巧來適應來自不同族群和文化群體的學生，避免對不同族群團體的能力貼上刻板標籤，在教學策略中體現文化的多樣性，按照有關認知、動機和民族文化背景差異的知識來設計學習過程，鼓勵學生進行高層次的理性思考。

　　3 與學生家庭、社群互動學習的能力。多元文化教育理念下，教和學不再被視為囿於學校之內的活動，應將充分挖掘與利用家庭、社群文化資源作為實現多元文化教育目的的重要途徑，以家庭與社群為基點提供適切而有趣的學習結構是多元文化教育的重要途徑。教師的研究者角色本來就應充分顯現在與社群、家長、學生保持的一種持續的調適過程中。通過與家庭、社群的密切交往，教師可以更熟悉學生所在社群和家庭所獨有的文化背景，有助於教師採用得當的教學策略，開發豐富的課程與教學資源。

　　二、啟示

　　培養具有多元文化教育理念、知識、技能的教師是多元文化教育目的能否達到的重要條件。然而近些年來，理論界和實踐中對多元文化教師教育問題的關注仍顯不足。多元文化教師並未納入師範院校教師培養目標，多元文化教育的內容也沒有納入相關課程，相關的教育教學實習更是不足⑩。基於此，應做好以下幾個方面的工作。

　　***一***更新培養觀念

　　更新多元文化教育背景中教師教育的觀念，將培養具有多元文化素養的教師納入多元文化教育背景中教師教育的培養目標。從國外的探索來看，20世紀80年代以後，隨著多元文化社會對教師教育挑戰的日益增強，教師多元文化智慧培養的課程進入許多國家師範教育修業計劃中。如1977美國教師教育評價委員會規定所有未來教師都必須接受一些多元文化課程及訓練，多元文化教育的課程因而納入了教育學院的必修科目。

　　***二***設定多元文化視野的課程

　　為了應對未來社會多元化的發展，這就要求多元文化教育背景中的教師不僅具有紮實的專業素養，還要具備多元文化的理念和素質，尊重不同文化的差異，滿足不同族群和社會階層的教育需求。更好地達到這一目的，其重要的途徑就是改革教師教育課程。

　　比如，可在通識課程中增開文化人類學或少數民族歷史文化等課程，目的在於加深教師對不同文化與人、教育發展關係的認識。還可以多種課程形式，開設少數民族藝術、區域地理、歷史、鄉土考察等課程，對本地區歷史發展、地理環境、生計方式、社群聚落、文化形態等內容進行學習，增進教師關於多元文化知識和相應的本土文化知識的瞭解，形成其對本土社會多元文化的認同、接納和歸屬感，發展教師的多元文化態度，增進對多元文化教育的理解⑩。在教育專業課程中增加多元文化教育或民族文化、鄉土文化、社群文化與教育等內容，以訓練教師具備觀察彙集或採錄地方文化、民族文化並將其融入課程教學的能力;增設相應的教育研究方法課程，提高未來教師對學生次級文化、師生關係、班級氣氛的觀察與理解能力及處理文化差異的能力。

　　***三***組織有效的多元文化教師在職培訓

　　對於師範生，可以通過設定多元文化視野的課程來培養未來教師多元文化素養;對於在職教師。可以通過各種學習、科研活動及進修等方式提高其多元文化素養。首先，加強中小學校與師資培訓機構的合作，開展教師多元文化教育的培訓。將中小學教師聚集到相應教師進修學校或高等師範院校中進行培訓，在培訓過程中開展各種獨具特色的民族文化教育活動，引人多元文化教育理念與知識，使各民族教師在學習過程中樹立多元文化價值觀念，並在教學過程中充分發揮多元文化教育的作用。其次，以民族地區中小學為多元文化教師培訓基地，促進教師多元文化智慧的發展。民族地區可以開展有關提高教師多元文化素質的教研活動，在學校內部組織開展多元文化課程開發、教材內容研討、教學方法選擇等科研活動，充分發揮教師的積極性與主動性，提高教師的研究興趣。另外，也可通過遠端培訓，全方位提高教師的多元文化素養。

　　篇二

　　論教師專業發展

　　摘要：教師專業發展是當前教師教育熱點的研究議題之一，本文從教師專業素養、教師專業發展與教師專業化的對比、教師專業標準三方面進行綜述，其中教師專業素養包括專業知識、專業能力和專業情意，教師專業標準是教育部於2011年12月12日正式公佈。通過對三方面內容的理解，更好的掌握教師專業發展這一相關知識。

　　關鍵詞：專業發展;專業素養;專業化;專業標準

　　從目前的研究來看，學者們對教師專業發展的概念有多種理解。如從個體和群體的角度解釋教師專業發展，從個體角度看，教師專業發展被定義為：“通過系統的努力來改變教師的專業實踐、信念、以及對學校和學生的理解”，它強調教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質量的成長。從群體的角度看，教師專業發展是指教師這個職業群體符合專業標準的程度，即職業專業化過程。20世紀80年代以來，教師專業發展日益成為大眾關注的焦點。

　　一、教師專業素養

　　教師專業素養是教師專業發展過程中需要具備的素質，也是衡量一名教師是否專業的指標。這裡所說的教師專業素養指的就是教師專業發展包含的內容。對於教師專業發展的具體內容，即教師專業素養的解釋眾說紛紜。如葉瀾教授從時代發展對教師職業要求的角度提出未來教師應具備四方面素養：教育理念、專業知識、專業能力和教育智慧。劉海民教授將教師的專業素質分為：專業知識、專業能力和專業精神。不少學者*** 2005*** 在對中外學者和機構提出的教師專業結構進行概括的基礎，認為教師的專業素養應包括四個方面：教師的專業規範、教師的知識基礎、教師的能力條件、教師的工作方式。[1]還有學者認為教師專業發展包括：專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展和專業自我的形成。

　　綜上所述，上述每個分類中都包含專業知識和專業能力，另外一種或者幾種則是不同的概念。結合各個學者的總結，現在普遍將教師專業素養分為三部分：專業知識、專業能力和專業情意。其中專業情意的內涵很大，有學者認為，教師專業情意的構成要素可以概括為專業情感、專業期望、專業價值觀等三個方面。[2]還有學者將教師專業情意的內涵劃分為四個方面，分別為專業理想、專業情操、專業性向和專業自我，[3]或專業情感、專業信念、專業倫理和專業態度[4]等等。不同學者所界定的內容各異，所以也有學者將教師專業情意界定為“專業知識和技能之外的情感、意志因素”，這樣教師專業情意涵蓋的面就更廣了，所以這些內容可以歸在專業情意的概念下。

　　二、教師專業發展與教師專業化

　　教師專業發展和教師專業化看起來很像，有些人會把它們等同。其實兩者是有區別的，學者們對兩個概念進行了不同的解釋。

　　關於教師專業發展的觀點：一是霍伊爾認為教師專業發展指在教學職業生涯的每一階段教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程。二是富蘭和哈格里夫斯認為他們在使用教師專業發展這一詞彙時，既指通過在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的發展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的全面的進步。三是佩裡認為，“教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化”。四是我國臺灣學者羅清水認為教師專業發展乃是教師為提升專業水準與專業表現而經自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以其促進專業成長，改進教學效果，提高學習效能。

　　關於教師專業化的觀點：一從動態的角度說，教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程;從靜態的角度講，教師職業真正成為一種專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展結果。二是教師專業化發展經歷了兩個發展階段：“組織發展”階段，關注教師整體素質的提升，出現了謀求整個專業社會地位提升的“工會主義”取向和強調教師人職的高標準的“專業主義”取向。“專業發展”階段，出現了教師專業發展注重教師既要有知識、技能、價值觀等，又要有學科知識、教育知識，並且通過了職前、職後培訓的理智取向;還要注重實踐，通過多種形式的“反思”，並在此基礎上提升教育實踐、探究性專業發展的實踐―反思取向。同時關注教師專業發展的方式或途徑，形成一種合作的教師文化的生態取向。[5]

　　綜上所述，對於教師專業發展的解釋各個學者都有一個共同點，就是教師專業發展都是從個人出發的，可以說是教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程。對於教師專業化，理解出發的角度很多，總結看來更多關注的是群體、外在維度，更加註重的是職業要求和職業條件，傾向於從職業出發的。

　　三、教師專業標準

　　教師專業標準是指國家教育機構依據一定的教育目的和教師培養目標制定出的有關教師培養和教育工作的指導性檔案。它具體規定了教師專業結構要素中的各項實施準則和方法。為促進教師專業發展，建設高素質教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，2011年12月12日，教育部正式公佈了中小學幼兒園教師專業標準徵求意見稿。2012年2月10日，教育部下發了“關於印發《幼兒園教師專業標準***試行***》、《小學教師專業標準***試行***》和《中學教師專業標準***試行***》的通知”。

　　《標準》的制定，使得教師專業發展內容得到了具體化，在每個衡量標準下有了詳細的規範，也是為了更好的建設高素質專業化教師隊伍。是教師專業發展的指南針，它明確了教師專業素質的基本要求。首先在於它的重大意義，體現在幾個方面：一規範了教師的專業行為，促進了教師專業發展。二為教師的資格准入、考核與評價提供了證據。三體現了以學生為本的思想。四重視教師能力的提升，提高教育質量。五與國際教師教育改革發展的趨勢相吻合。其次也要進行客觀的評價，比如在《中小學教師專業標準》裡“專業理念與師德”的第四個領域“個人修養與行為”中提到“樂觀向上、熱情開朗、有親和力”，其中這個“親和力”如何去衡量?裡面還有類似的表述，是不是可以認為這些都是模糊用詞。學者們大多就三個標準分別做了解讀，有積極響應的，也有提出建議的。綜合學者們提出的意見，總結如下：一教師專業標準的定位。由於教師職業面臨著複雜性、衡量標準不確定性、不同於其他職業統一性等因素的影響，有學者認為教師專業應定位於特殊專業。[6]二教師專業標準的時代性。隨著資訊時代的到來，更多的人們可以在網上接受知識，不一定只從教師身上獲取知識，這樣以來教師還有沒有必要達到標準化?三教師專業標準的地區差異性。我們國家各個地區發展狀況不同，地區差異大，教師專業標準是不是應該根據此差異性制定。四不論是新入職的教師還是老教師，有經驗的教師還是經驗欠缺的教師，一般的教師還是優秀的教師，全國的教師都接受統一的標準，這樣是不是太過於籠統?是不是要考慮它的層次性?

　　綜上所述，對《中小學教師專業標準》進行了辯證性的分析。為了教師專業更好的發展，還要不斷地對這一標準進行更多的是反思，通過理論層面的分析與實踐教學中的問題相結合，再不斷地對標準進行修正，以此不斷地完善教師的教學行為，真正地邁向教師專業發展標準。

　　參考文獻

　　[1]馬寧，餘勝泉.資訊時代教師專業素養的新發展[J].中國電化教育，2008.5：1

　　[2]宋廣文，魏淑華.論教師專業發展[J].教育研究，2005.7

　　[3]冉玉霞.課程背景下的教師專業情意體現探析[J].牡丹江教育學院報，2006.6

　　[4]王淑芬.論教師專業情意及其培養[J].江蘇教育研究，2010.12

　　[5]蔣競瑩.教師專業化及教師專業發展綜述[J].教育探索，2004.4：104-105

　　[6]胡定榮.教師專業標準的反思[J].高等師範教育研究，2003.1：38