教師初級職稱論文

　　教師是學生的鏡子，老師是學生的影子。小編整理的，希望你能從中得到感悟!

　　篇一

　　淺談中學教師素質

　　[摘要] 中學教育是我國基礎教育的重要組成部分,教師素質事關百年大計。筆者在本文中具體分析了包括政治素質、知識素質、能力素質、身體心理素質為基本層次的素質模型。

　　[關鍵詞] 中學教師 基本素質 學生

　　隨著社會的進步和發展,對中學教師的素質要求越來越高,教師是人類文明的傳遞者,教師不僅是一種職業,更是一種事業。中學教育作為基礎教育的關鍵階段,對於把中學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才是十分重要的。教師素質的養成,對於學生的成長具有重要的意義。

　　一、過硬的政治素質

　　教師的政治素質包含過硬的政治思想素質、與時俱進的教育思想和良好的師德、職業道德。

　　政治思想素質主要是指一個人的政治態度、思想品質和工作作風。政治思想素質是教師的精神支柱,決定著教師的政治信念和宗旨,制約教師的道德規範,影響著教師工作態度和工作熱情及自身能力的形成與發展,教師應該把教書育人看作是國家建設的重要組成部分,以高度的政治熱情,積極負責地從事著平凡而光榮的教育工作。

　　教師要具有與時俱進的科學教育觀念和理念。就當前教育改革特別是新一輪的課程改革而言,教師必須具備創新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評價觀等與時俱進的教育思想。

　　職業道德包括職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風等方面的行為標準和要求,教師的職業道德是教師素質的重要組成部分。

　　教師是人類靈魂的工程師,是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關係到學校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長,關係到國家的前途命運和民族的未來。

　　二、淵博的知識涵養

　　教師的知識素質主要包含專業技能知識、相關的文化科學知識和教育科學理論的知識,淵博的教師素質是教師實現其社會自身價值的直接能力。

　　現代教師要加強學習,形成多元的知識結構和完整的能力結構。教育是超前的事業,現代教師不但要適應教育的今天,還要面對發展的未來。教育內容的社會化是新課程標準的一個特點,新課程標準要求加強對學生進行勞動技術、人口、計算機、青春期、心理健康等教育,並滲透環境、交通、能源、國防等教育。在多學科對同一學生的施教過程中,要求各學科教師要有相互配合的意識,應善於學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。

　　教師應當有較成熟的教學觀念,樹立以學生髮展為中心的教學觀,具備較系統的心理學知識,瞭解學與教的心理、知識生成的原理、學生年齡特點與心理特點,具備維護自我心理健康與學生心理健康的能力;要善於與他人溝通,分享研究成果,善於汲取他人的成果,豐富更新自己的觀點,使自己總是站在科學前沿。要從“應試教育”的巢臼中走出來,轉變教育觀念,拋棄傳統陳舊的教法,運用教育教學規律,掌握科學的教學方法和教育學、心理學等基本理論,並將其創造性地運用於實踐。在向學生傳授知識、訓練技能的同時,教師要不斷地更新知識,加強進修,提高業務能力,用真才實學去教育學生,讓學生為你的才能所吸引,心悅誠服地“跟你學”。

　　三、具有自我發展的能力素質

　　我國古代的孔子說:“德之不修,學之不講,聞義不能徙,不善不能改,是吾憂也。”他認為教師應始終保持一種“學如不及,猶恐失之”的積極心態。在我們今天看來,這實際上是在告誡教師,在工作之餘,別忘了反思自己在教育教學中存在的不足,應及時調整修正,並進一步充實完善自己。教師的自我發展能力主要包括自我認知能力、自我調節能力和自我教育能力。

　　教師應有較強的自我發展意識,形成高度的職業責任感。著名的數學家華羅庚說“沒有雄心壯志的人,他們的生活缺乏偉大的動力,自然不能盼望他們會有傑出的成就。”人的一生無論從事什麼職業,都需要有高遠的志向的牽引。教師從事的工作是為了學生的發展是為了社會的進步,同時也為自己的職業,這應該是教師自主發展的內驅力。教師要自加壓力,樹立較強的自我發展意識,開拓進取,形成高度的職業責任感,把教學當作自己的事業,實現敬業到精業的突破。

　　自我認知能力。教師要發展自我,首先要有清楚的自我意識,發現自己的優勢、長處,以及自身存在的缺點和不足,便於更好發揮優勢,彌補不足。

　　自我調節能力。教師的職業特徵要求教師要有極強的自我調節的能力,學校要重視教師自身的心理健康,指導教師運用科學知識調整自己的心態,使自己始終處於一種積極、樂觀、向上、平和、穩定、健康的狀態,以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中,真正成為“人類靈魂的工程師”。

　　自我教育能力。人類已進入學習化社會,教育的一個重要內容就是要培養學生終身學習的能力,從而為學生進入社會後的繼續學習做好準備。這種能力的本身就意味著學生要成為自我教育者,這就要求教師首先要成為自我教育者。教師要想激發學生自我教育的慾望,培養學生的自我教育意識,他首先就應該具有自我教育的意識。

　　四、健康的身體、心理素質

　　健康的身體素質是教師諸多素質的一個重要方面,它是教師思想政治、道德、科學文化、能力、心理等各種素質的物質基礎。沒有一個良好的身體作保證,會導致一種“心有餘而力不足”的情況,即使有再全面的科學文化素質也不能實現教書育人的目的。

　　據調查,58%的教師自我感覺身體狀況一般,18.7%的教師自感身體比較差,認為自己身體健康的教師僅佔20%。而在自感身體比較差的教師中,26～35歲的佔19.4%在各年齡中最高,其次為36～45歲,佔19.3%。而這兩個年齡段的教師正是社會、學校、家庭的中流砥柱,他們的身體健康狀況尤其值得關注。

　　心理健康與身體健康是同等重要的,心理健康是身體健康的精神支柱,身體健康是心理健康的物質基礎。絕大多數人把身體健康放在第一位,人們對自己的身體健康呵護備至,卻忽略自己的心理健康,或者把心理健康問題當作身體疾病來對待。身體健康與心理健康是互相依存、互相促進、相互制約的,一個人身體與心理都健康才稱得上真正的健康。

　　教師要學習心理衛生知識和心理健康知識,掌握心理調節的方法,學會緩解心理壓力,改善不良人格,提高心理承受能力;調整情緒,保持心理的平衡;善於選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題,建立起良好的人際關係;樂於為工作奉獻,併合理安排時間,張弛有度;培養多種興趣與愛好,陶冶情操,只有這樣,才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

　　俗話說,“學高為師,身正為範。”隨著時代的發展,教師只當“傳道、授業、解惑”的教書匠顯然是不行的。教師是人類靈魂的工程師,一個教師的素質的高低直接影響教育效果的好壞。要給學生一碗水,自己必須要有一桶水。教師不僅要具備較高層次的專業知識,同時更要具備淵博的交叉學科知識,不僅能教給學生知識,更能教會學生積極地生活和擁有良好的心態。只有高素質的教師才能培養出高素質的人才,不斷提高教師素質是實施素質教育的必要條件。

　　參考文獻:

　　[1]張順清.論中學教師的素質及培養途徑[J].科技資訊***學術研究***,2008,***23***:233-234.

　　[2]劉憲軍.鄭州市普通中學體育教師素質現狀的調查研究[J].中國科教創新導刊,2008,***20***.

　　篇二

　　教師引線,學生穿針

　　摘 要： 在課堂教學中，教師應力求將知識點的產生、發展、應用，以及與其他知識點的關聯等組成一條明確的路線，使學生通過自學質疑、合作探究，在老師的精講點撥下，完成對數學知識的理解和掌握，學會自主學習，學會將數學知識“穿針”在一起，形成數學解題通法和數學知識體系。

　　關鍵詞： 教師 學生 引線 穿針

　　教育教學的基本理念是以“教師為主導，學生為主體”，在教育教學中如何真正地落實這一教學要求，是教育行政主管和一線教師共同關注和思考的問題。我在具體教學中，針對我校實際及所帶班級學生的學習能力的具體情況，嘗試“教師引線，學生穿針”的教學方法，課堂效果良好。

　　一、教師引線

　　教師的主導作用就是引領學生的自主學習，將知識和問題適時、適法地有序匯出，給學生以明確的學習範圍和思維路線，力求在短暫的45分鐘課堂內，使學生快速地浮現數學表象、產生數學直覺、展開數學想象、探求邏輯證明，儘早進入學習狀態。

　　1.何為線。教師引的“線”，本文指課堂教學中具體的學習內容、思維方式等。教師將課堂教學的知識點內容按其產生的背景―現狀―發展趨勢，以及與其他知識點的關聯情況，引出一條針對學生學習的方法線，使學生能夠快速地開展在數學文化背景下的思維活動。例如，我在對“函式”進行章節複習時，首先使學生明確初高中數學教材中對函式這一概念定義的區別與聯絡、函式對應與對映對應的區別與聯絡，然後在瞭解函式的三種不同表示方式的基礎上，引領學生學習函式的有關性質，就輕鬆得多了，就能有的放矢地對學生開展數學思維和數學建構方面的訓練。

　　2.如何引。“教無定法”，如何設計最佳的教法、學法，因時代、環境而異，因不同學生而異，但最根本的方法是教師需認真研究教材。引導學生髮現數學本質，以問題或問題串的形式來引導學生的數學思維活動。因為，問題是數學的心臟，數學的一切概念、公式、定理、方法等都是為解決問題的需要而產生的。所以，我們通過問題，可以去建構數學、設計教學方法;根據所提出的假設或猜想，去驗證假設或修正猜想，形成數學表述，建立求解方法或數學理論。例如，在指導學生學習函式定義域這節課時，我設計瞭如下幾個問題：

　　***1***什麼叫函式的定義域?

　　***2***我們已學過的代數式有哪些型別?

　　***3***什麼情況下，什麼樣的代數式無意義，什麼樣的代數式無實數意義?

　　然後讓全體學生自學教材，在課本中，學生首先找到“定義域”的概念敘述。再引導學生進一步去質疑。依據三個問題的有機串聯，採用師生互問互答方式訓練學生的思維，讓學生探索在“大問題”中還包含哪些“小問題”，進而尋找解決問題的方法、進入問題的核心，使學生最終明白：“學數學就是為了要解決問題。”

　　3.何時引。一般情況下，在開始上課後，應立刻引出本課的學習內容、教學地位及目標，這樣有利於學生有針對性地進行課堂學習交流。在指導學生解題方面，可安排在課中。對一些教學重難點的學習，也可安排在臨近下課的前幾分鐘，給予適時精講、恰當點撥，這樣可指導學生學解題。例如，在一次習題課上，我曾講評過這樣一道習題：“已知：二次函式f***x***=x2-2***a-1***x+5在區間***-2,5***上是增函式，求a的取值範圍。”這是一道較容易的題，大多數學生在較短時間內均得到正確答案。我在處理這一題時，首先在黑板上畫一條開口向上的拋物線，中間畫一條直線表示其對稱軸x=a-1;然後用手勢將已知區間***-2,5***從左到右逐漸“平移”到***a-1,+∞***的範圍內。說：“讓不應該動的區間動起來，讓應該動的函式影象不動。”這樣，一圖示、一手勢、一句話，激起學生的學習興趣。變式題：“已知：二次函式f***x***=2x2-4x+1在區間上***a,a+2***單調遞增，求a的取值範圍。”問：“誰動誰不動?”“動和不動是否可以相互轉化?”在解題後，給同學一點提示，可開啟他們想象的空間、激發他們對數學愉悅學習的心理。

　　二、學生穿針

　　教育的大目標是培養人，培養德智體全面發展的社會主義勞動者。教育教學的主體是學生，數學是人們認識自然的中介，是人的發展不可或缺的內容;數學的最大價值是發展人的思維，使人們變得聰明，所以，我們在數學教學中，不僅要教給學生數學知識，而且要教給學生學會學習，學會思考的方法，要充分發揮學生的自主能動性，指導學生“穿針”。愛因斯坦曾說：“知識是會忘記的，留下來的是教育。”

　　指導學生穿針，即為指導學生將同類或不同類的若干知識點撮合到一起，形成知識鏈條或知識體系，尤其在綜合應用時，應避免墨守成規，要展開想象的空間。教師通過一定的手段引線的目的，就是培養學生對學習數學技能的穿針能力。

　　例如，已知：α,β是三次函式f***x***=x+ax+2bx的兩個極值點，且α∈***0,1***,β∈***1,2***,a,b∈R,求的取值範圍。

　　分析：

　　***1***求導：f***x***′=x+ax+2b.

　　***2***依題意知：α,β是方程x+ax+2b=0的兩個根.

　　***3***方程轉化為函式：h***x***=x+ax+2b的兩個零點α∈***0,1***,β∈***1,2***.

　　***4***依函式h***x***建立不等式組：h***0***=2b>0h***1***=1+a+2b<0h***2***=4+2a+2b>0.

　　***5***明確的幾何意義：定點***1,2***與可行域內動點***a,b***連線的斜率.

　　指導學生按照以上方法、步驟，學會分析、思考;學會發現問題、解決問題;學會綜合知識點的整合應用及解題設計;學會自主探究、合作學習，培養自身的創新能力和創造意識;學會自己穿針。

　　教師指導下的學生穿針，要求教師對高中數學的整體結構要把握得當，課堂教學能做到有效性;能揭示數學的本質，抓住數學的核心;理清數學過程的主線，注重教學運用的設計;著重教學生學會思考、學會提出問題、學會尋找解決問題的方法和途徑;學會建構數學新概念、數學思想新方法，教師的引線要做到明明白白。對學生，既要認識自我、塑造自我，培養抽象思維、開啟發散思維，又要學會共同生活、學會合作交流、溝通。這樣，學生才能將老師的引線準確地穿針。