教師晉升職稱論文鑑定

　　教師是一個平凡的職業!她是一支蠟燭，燃燒自己照亮了他人。下面是小編為大家整理的，希望你們喜歡。

　　篇一

　　校長應重視教師,尊重教師

　　摘要： 作為學校的領導者，必須尊重教師的創造力，聽取教師的不同意見，尊重教師的正常選擇，注重情感投入，容納全體教師連同他們的優點、缺點一起容納.鼓勵他們積極上進，也要引導他們和允許他們改正錯誤。

　　關鍵詞：校長;教師;學校

　　【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297***2012***07-0161-01

　　隨著教育管理體制改革的不斷深化，校長負責制在全國各地逐步得到落實，校長的使命感和責任心正在不斷得到加強，這正是我國教育改革的一大成功舉措，也是我國教育基層管理體系向進一步科學化和具體化邁進的重要體現。但由於受中國幾千年來封建思想的影響，極少數校長對教育改革的認識上的差別，和對中央教育改革精神的領會的偏差，致使個人主觀意識肆意增長，在所管學校大搞一言堂，一人說了算，導致工作中造成了不必要的失誤。殊不知哲人說：“不矜威益重”，作為校長，對全體師生越是和藹可親，越是以普通人姿態出現，其威信就越高。

　　下面筆者就校長在管理工作中應注意的幾點膚淺認識，與同仁們商榷。

　　一 尊重教師的中心地位

　　要讓廣大教師不是在制度的約束下進行工作和學習，而是自動自覺地把工作和學習視為人生髮展的組成部分，就必須以教師為中心，把教師置於學校管理的中心地位。教師是學校辦學的主體，是學校的中心工作_教學、科研活動的直接承擔者。他們自身素質的高低，工作質量的好壞，工作積極性的高低直接決定學校的辦學水平、辦學質量。以教師為中心，除了要充分考慮廣大教師的利益要求，為他們創造儘可能好的工作、生活條件外，更重要的是要使教師真正成為學校辦學的主人，包括教師參與學校重大事務的決策。參與學校的管理。以教師為中心還應包括對教師學術自由的尊重和保護，包括在學校營造一個自由探討學術問題、發表學術觀點、追求科學真理的學術氛圍。這是一個最為悠久、最為根本的思想，也常常是人們判斷一所學校所處層次的重要標準。

　　二 尊重教師的創造力

　　校長在一所學校往往具有學術權威性、思想豐富性、知識淵博性、思維創造性、工作開拓性。但一個人的智慧畢竟是有限的，而教師的智慧是無限的，校長的智慧是教師智慧的結晶，而教師的智慧是校長智慧的源泉。因此校長應該充分尊重教師的創造力，放手讓教師去開創，去工作，去管理。要相信他們能幹好。這種信任是溝通校長與教師心靈的橋樑，是教師創造力的原動力。大可不必“事無鉅細，事必躬親”，過多地干涉教師的工作過程，如天天揪著教師的這樣計劃，那樣總結，甚至搞“推門”聽課，讓教師們從心理上處在一種似乎時時被監視和被考察的狀態去工作，更不要把教師的某種細小失誤拿到大會小會上大談特論，這樣無疑會損傷教師的積極性，影響教師的創造力。作為校長，應該淡化過程管理，強化終極目標管理，俗話說"殊途同歸"，很多教師也許不願意按照校長擬定的管理操作模式去工作，照樣達到更高的目標。

　　三 尊重教師的選擇

　　“鐵打的校園，流水的師生”。一所學校每年總有不少的教師在流動，學校選擇教師，教師選擇學校，這種雙向選擇是當前人事改革的大趨勢，是教育改革生命力的一種體現。教師因生活需要或工作需要進行正常流動，校長應正確對待，並積極促成，讓教師來得安心，去得如意。校長千萬不能認為是“羽翼豐滿想飛”或是“釜底抽薪”被“挖牆腳”。退一步說“騎為策己者馳”，不願與你合作者，強留是留不住的，即使勉強留住，也是身在曹營心在漢。相反，與你情感相投，志同道合，你趕也趕不走。

　　四 尊重教師的自由

　　教師的勞動是高智力的，需要積極性和主觀能動性及創造力，教師要因材施教因地制宜，要有“臨時處置權”。首先，應賦予教師在教學過程中的較大自主權，教師可以自由地選擇研究課題和講授內容而不必受制度框架的限制;讓教師有權力決定課程的基本進度，決定教學的基本方法、教學基本內容的設定、教材的選擇、考核的標準和方式及安排教學時間甚至教學場所的自由。其次，要保障教師有充分的學術自由。《教師法》中有一條明確規定：“教師有從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利”。什麼是學術自由?其內涵是，學者應持中立的立場和獨立的地位，應保障教師學術方面的言論自由和發表學術研究成果的自由。有了學術自由才有真正的教學自由。最後，教學自由的觀念也要求當前的管理者認識到教學其實是一種學術活動，在管理過程中應該弱化行政機構對教師的約束，加強教師參與學校學術事務的民主管理，尊重教師的自由。

　　五 注重情感投入

　　東風第二汽車製造廠廠長說得好："放下鞭子的管理，升起人的太陽。"作為學校的一校之長，要注意與教師以心換心，坦誠相見，注意關心群眾，兄弟相待。在一所學校教師是基本的一線操作者和管理者，他與工廠中的車間一線操作工人有區別，也有聯絡。相同之處在於他們都是單位的主人，他們都具有高度的主人翁精神，而又戰鬥在第一線，不同之處在於教師在工作中有管理職能，他的心理狀況和情緒狀況將直接影響到工作效果，影響祖國接班人的人才培養。一個機械零件質量不合格可以報廢或返工，而人才培養的耽誤，是不能簡單地用返工或報廢來解決了之的。因而校長要對教師注重情感投入，用自己的人格力量說服群眾，讓教師在良好的心態環境下進行工作，並獲得良好的效果。少用原則性措施壓人，更不要對教師的缺點和失誤頤指氣使，動輒訓斥，或擺出一副居高臨下的架勢。殊不知“穀穗越輕，頭昂得越高”。校長不能正確對待教師的得與失，或者不能平等地待人，是思想淺薄，素質低下，缺乏修養的表現。

　　作為學校的領導者，必須尊重教師的創造力，聽取教師的不同意見，尊重教師的正常選擇，注重情感投入，容納全體教師連同他們的優點、缺點一起容納，鼓勵他們積極上進，也要引導他們和允許他們改正錯誤。校長是教師的精神支柱，是教師心中的偶像，校長的喜怒哀樂是教師內心世界的風向標，校長要與教師一道共同享受成功的喜悅，也要分擔教師的憂傷。一個有政治頭腦，有道德修養的校長，善於理解人意，善於容納全體教師，即使是知識不甚淵博，也會贏得教師們的愛戴與尊重。就是說校長有容乃大。在一定意義上講：“一所失敗的學校，就是一個失敗的校長，而一個成功的校長，就是一所成功的學校。”

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