2017大學生創業指導教育論文範文
目前大學生的競爭越來越激烈，就業難問題日益嚴重，因此對大學生進行創業教育有利於提高大學生的就業率。以下是小編今天為大家精心準備的2017大學生創業教育論文範文，歡迎閱讀和參考。
2017大學生創業教育論文範文篇一
一、科技創新、創新教育與創業教育
***一***科技創新
科技創新是原創性科學研究和技術創新的總稱，是指創造和應用新知識、新技術、新工藝，採用新的生產方式和經營管理模式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。科技創新包括三種類型:知識創新、技術創新以及現代科技引領的管理創新。無論是哪種型別的科技創新無疑都會促進新的生產要素和生產條件的產生，以及促進它們產生新的結合方式，因此，它是創新的重要組成部分。
***二***創新教育與創業教育
狹義的創新教育***InnovationEducation***是指以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動;而廣義的創新教育是指為了使人們能夠創新而開展的教育活動，即凡以培養人的創新素質、提高人的創新能力為主要目的的教育活動。創業教育***EntrepreneurshipEducation***有兩種定義，狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者。從廣義來說，創業教育就是要培養具有開創性個性、創新意識和創新精神的人。筆者認為，創業不是所有大學生的最終發展目標，通過創業教育培養大學生的創新精神，才是社會發展對高等教育所提出的要求。由此看來，創業教育與創新教育密不可分。大學生科技創新活動是高等學校創新創業教育過程中的重要組成部分，開展大學生科技創新活動，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維;將大學生科技創新活動成果轉化為生產力，正是創業教育的重要目的。
二、大學生科技創新和創業教育的現狀
***一***大學生科技創新的形式和現狀
大學生科技創新，包括學習—創新—應用三個環節。大學生科技創新體系是非常複雜的系統，各所高校因其自身的特殊性而有所不同，但都通過課堂教學和課外活動來開展，大學生科技競賽和國家大學生創新性實驗計劃是推動大學生從事科技創新活動的重要途徑。多數學者認為，目前高校對於大學生科技創新工作十分重視，但成效不足，其主要表現有以下幾點:1.活動整體開展熱烈但發展不均衡;2.形式豐富但層次不高;3.成果顯著但孵化率不高。而其中第三點是最為重要的，科學研究成果如果不能轉化為生產力，便難以產生實際效用，推動經濟發展。
***二***高校創業教育的形式和現狀
與大學生科技創新活動相同，高校創業教育也通過創業課程課堂教學和課外活動來開展，其中課外活動包括創業競賽、課題研究和創業實戰。對於創業教育工作的現狀，多數學者認為，高校創業教育還存在著諸多不足，如高校師生對創業教育的認識不統一、不合理;高校本身缺乏有創業實踐經驗的師資力量;創業教育教材五花八門，缺乏明確的教學目標和教學內容，同時，創業課程與其他課程缺乏有機結合;創業教育模式陳舊，內容滯後，方法、途徑相對單一，特別是缺乏創業思維與創新精神的教育，等。
***三***大學生科技創新與大學生創業教育相結合的現狀
從大學生科技創新活動和創業教育的開展形式來看，二者具有很大的相似性，可以結合的機會很多，但在實際過程中，大學生科技創新與創業教育的結合主要是通過競賽來實現，特別是“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽。隨著政府的重視和國際交流的增多，高校中開展的創業計劃競賽並不止“挑戰杯”一項，也有如SIFE、杭州賽伯樂等各企事業單位組織舉辦的創業計劃競賽，但“挑戰杯”還是目前競賽規格最高、在校大學生參與面最廣的一項賽事，全國有3多所學校參與，2萬大學生參賽。“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽被譽為“中國大學生創業競賽的奧林匹克”，在高校師生心目中有著舉足輕重的地位，然而，近年來也聽到一些不認可的聲音，比如有教師認為創業計劃競賽距離真正的創業還有很長的一段距離;有學生認為比賽是老師、領導和部分學生的事情，如火如荼的各項活動並未給他們帶來多大益處;一些外界人士也認為該項賽事場面熱鬧，但與實戰尚有一定差距。這些評價也從側面說明，在“挑戰杯”這個平臺上大學生科技創新和創業教育的相互促進作用並不明顯。
目前，“挑戰杯”創業計劃競賽的專案主要分為技術類和服務類。據統計，在技術類的參賽作品中，1%是大學生自己發明的專案，2%是由導師帶領學生做的專案，而剩下一半以上是外界人士的科研和創意成果。這樣的資料透露出，一方面，鮮有理工科學生為了參加創業計劃競賽而進行科技創新，即使參賽，也主要擔當技術顧問的角色，對於創業意識的培養並不明顯;另一方面，參加創業計劃競賽的商科或文科類同學，在自己尋覓或在學校相關教師的幫助下有機會接觸到理工科學院的專利從而進行商業包裝，但並無參加科技創新這一環節的相關經歷，對於科技創新意識的培養也不明顯。綜上所述，大學生科技創新和創業教育並未有機地結合起來，而二者長期孤立，缺乏系統有機的結合造成了目前兩方面工作都難以獲得實質性進展的不利局面。
三、基於創新雙螺旋理論對大學生科技創新和創業教育的思考
***一***創新雙螺旋理論的定義
創新雙螺旋是指在多主體參與、多要素互動的過程中，作為推動力的技術進步與作為拉動力的應用創新之間的互動推動了科技創新。技術進步和應用創新兩個方向可以被看作既分立又統一、共同演進的一對雙螺旋結構，或者說是並行齊驅的雙輪———技術進步為應用創新創造了新的技術，而應用創新往往很快就會觸到技術的極限，進而鞭策技術的進一步演進。只有當技術和應用的激烈碰撞達到一定的融合程度時，才會誕生出引人入勝的模式創新和行業發展的新熱點。正是這種創新雙螺旋的互補與互動，帶動創新多主體、多要素的互動作用，形成了有利於創新湧現的創新生態。
***二***基於創新雙螺旋理論的思考
創新雙螺旋的理論認為，創新是一個多主體、多要素參與活動的過程。創新與創業是一對不可割裂的概念，而大學生科技創新和創業教育更是不能孤立開展的，科技創新可以推動高校的創業活動，而創業教育的成熟也會給科技創新帶來動力。而在我國，創業教育的開展情況並不符合這一理論，創業教育被分割成兩塊，即受眾面廣而效果不佳的理論教育和小眾參與個別輔導的創業實戰。如何更好地推進創業教育，達到培養學生創新理念和提供學生創業平臺創業機會的目的，我們需要從學校、企業、教師和學生的角度出發，基於創新雙螺旋理論對此進行重新審視。
1.學校應成為“科技創新”與“創業教育”有機結合的促成者。
首先，作為學校，想要取得豐碩成果，就必須重視創業教育，將其放在一個高度重要的位置，在政策和經濟上予以大力扶持。其次，應從巨集觀角度出發，合理規劃高校的科技創新活動和創業教育。明確創業教育並不是一個“創業教育辦公室”或者幾個創業示範學院所能完成的工作，它需要全員和全程的積極參與。同時，開拓二者多方位的合作渠道，不能只指望在通過“挑戰杯”創業計劃競賽等一二次活動，就能全面地推動二者的結合，而是要在日常的課堂教學、校園文化活動、實習實踐活動等各類工作中充分貫徹創新與創業結合的理念，使之互相滲透，互推互進。
2.企業要成為推動“科技創新”與“創業實踐”的幫助者。
中國的創業教育想要取得成功必須重視企業的重要作用，它是創新創業的需求者、推動者和幫助者。美國作為創業教育的起源地和創業環境最自由的國家，有很多值得我們學習、借鑑的地方，其中很重要的一點就是校外企業和校辦企業對創業教育的推動。然而，在我國，只有少數名校能得到知名企業的資助，校辦企業和學生的創業機會沒有關係，這是一種缺乏動力的狀態。企業應更多地參與到高等教育中來，代表社會的需求，鼓勵創新思維，為技術研發提供一定的支援，真正使科技創新轉化到符合社會需求的實際層面。作為學校也應該從實際情況出發，合理選擇企業的進入，並不是每所大學都能吸引世界5強的資助。斯坦福大學師生創辦的惠普、雅虎、矽谷圖文等公司也是通過時間和實戰的磨礪才成長為今天的知名企業。
3.教師是理論與實踐相結合的指導者。
創業需要教師的理論指導，更需要教師的實踐引領。這裡，教師不止是指高校的教育工作者，還包括社會上的相關人士。創業離不開科技創新的發展，目前，在高校中，進行科技研發的教師往往專注於專業領域的發展，對社會需求和經濟發展缺乏相應的關注。在今天，他們要想靠一己之力將科技創新轉化為創業成功，給學生以創業教育的輔導，是不現實的。一方面，我們要求高校教師開拓自己的視野，關注市場的發展和市場的需求，提升自己的創業意識;另一方面，我們應加強與創業成功者的合作，鼓勵他們走入校園，為教師、學生帶來更多的創業思路和創業感染力。
4.學生要做術業專攻和全面發展的踐行者。
高等教育實行的是專業教育，每位大學生都應該專注於自己的專業，但是如果只專注於自身的專業就很難有創新和創業的思路產生。因此，在學習自身專業的同時，也應注意學科間的融合，開拓自己的視野。然而，由於我國的課堂教學形式和電子科技的進步，在國內很多大學中，同學之間的交流越來越少，更缺乏思想的相互碰撞。學生寧願整天面對著手機，卻很少和同學討論有關學術等方面的問題。這與大學的精神是不符的，更不利於學生創新創業精神的培養。大學生應該是開放、活躍的群體，應該積極與各個專業的同學、教師、社會人士進行廣泛的溝通，在從網路獲取資訊的同時，加強人與人之間面對面的交流。商科的同學與工科的同學交流，尋找適應社會需求的新技術;而工科的同學學習商科的知識，將專利包裝成產品。各種專業思想的相互交流與碰撞能誘發創新思維，創造創業機會。
2017大學生創業教育論文範文篇二
一、國外大學生創業教育責任主體的幾種模式
國外的創業教育有著較好的社會環境和條件，營造出的創業教育支援系統非常完善，主要表現為組織支援和資金支援。國外大學生創業促進的責任主體之間的互動關係以政府的參與程度區分大概可以分為以下模式。
1.以美國為代表的北美模式，或稱“美國模式”，形成了“政府引導、社會主導和高校輔助”的責任格局。
美國政府的主要作用體現在提供槓桿融資，提供寬鬆的政策法律環境，優惠的稅收政策，政府補貼、預籤購貨合同等扶持政策。美國社會各界是大學生創業促進體制中的主要角色，美國社會對大學生創業的支援表現得特別活躍。美國的私人企業、社會團體、社會基金對大學生創業進行了全方位和多樣性的支援，不僅在創業教育上，而且在中介服務和融資貸款等方面對大學生的創業活動給予了有力的引導和幫助。美國高校在大學生創業的整體環節中居於輔導地位，主要是負責對大學生創業意識、創業個性心理品質、創業精神與創業能力的培養，將創業內化為大學生的一種特定的素質。美國創業教育組織主要包括教師組織和學生組織，這些組織分有不同的層級，如全國級、州級、地方級等等。它們進行或支援創業教育教學材料與教學方法開發、教學資訊交流等工作。
這些組織吸引著大量的教師和學生，因而在促進美國的創業教育發展方面起著不可替代的作用。在資金支援方面，美國有雄厚的資金保障。美國國家科學基金會鼓勵創業者積極創業，小企業的創辦者可以從聯邦政府得到5萬美元的撥款作為創辦經費，繼而可發行幾百萬美元的股票，聯邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外，州政府還以風險資本計劃允許發行免稅工業集資債券，以支援小企業的開辦。不僅如此，社會各界的資金支援也很豐厚。自從1951年成立了第一個主要贊助創業教育的基金會——科爾曼基金會***ColemanFoundation***以來，美國出現了許多支援創業的基金會，包括國家獨立企業聯合會、新墨西哥企業發展中心等，這些基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教學的形式向高校提供大量的創業教育基金。
2.以日本為代表的東亞模式，或稱“日本模式”，形成了“政府主導、社會和高校輔助”的責任格局。
日本政府是大學生創業促進制度中的主導力量。為緩解金融危機帶來的就業壓力，日本政府不斷完善技術創新扶植政策，改革教育科研體制，修改和制定相關促進創業的法案，形成了以產學官聯合的創新體系。在創業融資方面，日本政府金融機構發揮主導作用，能夠滿足不同中小企業的融資需求。日本高校在大學生創業促進體制中主要充當教育者的角色。
3.以英國為代表的西歐模式，或稱“英國模式”，形成了“政府、社會和高校三位一體”的責任格局。
英國在推動大學生創業的過程中，能夠充分利用和調動各級政府、各種組織和民間的力量，形成了政府、社會和高校三位一體的大學生創業促進體制。英國政府是創業教育及大學生創業的主要倡導者和有力推動者，參與大學生創業活動的各個方面，包括創業教育、創業服務與創業投資等。英國政府專門撥款建立了英國科學創業中心***UKSEC***來管理和實施創業教育，後來又建立了全國大學生創業委員會***NCGE***，全面負責國內的創業教育。社會團體、商會、企業等對大學生創業提供資訊諮詢、創業指導、資金贊助、創業培訓和創業實習等。英國的高校是大學生創業教育的主要實施力量，負責激發學生的創業熱情和培養學生的創業技能。通過分析上述三種大學生創業促進責任體制模式，我們可以發現，國外實施大學生創業促進措施的主體並不是單一的，而是綜合的。創業促進體制通常是由政府、社會和學校來通力合作，共同實施的。雖然這三個主體的性質不同，職能各異，但三者通過在各自的領域裡制定各種措施，採取各種行動，並在此基礎上形成相互間的無縫對接，責任環環相扣，構成一個良性迴圈的責任格局，可以有效地將大學生創業促進政策和措施銜接在一起，形成一個統一的大學生創業促進的責任體制。尤以美國的模式為最佳，支援大學生創業的各方主體之間的配合和互動顯得非常地默契，互相滲透，形成了一個良性迴圈的責任格局。
二、我國大學生創業教育責任主體的進一步明確及對策
針對國內創業教育中的問題，借鑑國外的成功經驗，對進一步明確我國大學生創業教育的責任主體，構建一個完善的創業教育支撐體系至關重要。
1.確立創業教育的戰略高度。
創業教育應定位在國家的戰略高度，在教育理念上要表現出前瞻性和長遠性。黨的提出“引導勞動者轉變就業觀念，促進以創業帶動就業”，《國家中長期教育改革發展規劃綱要***21—22***》中明確提出高等教育要“推進創業教育”。我國應從提高整個國民素質的高度出發，把創業型人才培養與研究型人才、應用型人才的培養放在同等重要的地位，鼓勵和倡導各類大學開展各種形式的創業教育，並把創業家和各類社會創業資源引入高校，密切企業、社會和學校的聯絡，使創業型人才培養逐步成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。通過對創業教育的正確理解與認識，引導國內各高校認真思考創業教育的內涵與目標定位，樹立與時俱進的教育理念，明確創業教育對於社會進步、大學自身建設與學生髮展的深遠意義，擯棄功利主義的價值取向，將創業教育提高到深化高等教育改革，培養高質量人才的戰略高度。
2.加大政府扶持力度，鼓勵社會各方參與，力爭形成政府、社會、學校聯動的創業促進責任格局。
創業教育是一個系統性工程，只有政府積極扶持，社會大力支援，才能進一步優化創業教育的環境，確保創業教育的順利推進。因此，政府、社會、企業和學校應共同努力，為創業教育創造有利條件。從政府、社會和企業的角度出發，政府要鼓勵學生獨立創辦或與他人合夥創辦小企業，制定各種優惠政策，鼓勵大學生創業，將大學生創業納入社會創業的系統中，解除大學生創業的諸多限制。通過貸款擔保，基金支援引導有創業願望和創業能力的大學生創業，且要建立專家診所，幫助他們解決創業管理中出現的各種問題。在建立政府和社會支援體系時，積極探索新的金融機制，通過地方中小銀行的建設推進大學生創業。
政府、社會和企業，尤其是有關企業，應對大學生的創業給予資金扶持，如按照國際慣例成立相應的投資基金，與其共謀發展，支援他們的創業實踐和事業發展。高校的側重點在於通過深化教學改革，培養學生的自由個性、自主學習的能力和創新能力，並且為學生自主開展創業實踐提供資金、環境、政策和其他條件方面的支援和保證。學校應制訂相關政策引導並鼓勵學生進行創業的思考與實踐。學校還可建立科技園，形成知識、技術、智力、資金的密集，使其成為高科技成果的孵化器和高科技產業的發源地。大學科技園既是學生創業教育的課堂，又是創業實踐的基地，是將創業教育轉化為創業實踐並檢驗其效果的廣闊舞臺。若能在科技園區設立配套的風險投資基金，必定會更有效地促進創業教育的發展。而學生方面的重點應當充分發揮自主性、自由個性和開創性，不拘泥於某一種創業實踐方式，儘可能自主地開發和開展各種創業活動。
3.高校合理有效利用資源，促使創業專案成果化、產業化，實現資源全面共享與產學研一體化發展。
高校創業教育離不開強大的外部環境平臺，當前形勢下，高校要主動承擔起大學生創業教育及創業實踐的主渠道作用，整合利用地方政府、企業家、學術界、其他高校、社會創業機構等資源，促使創業專案成果化、產業化，實現資源全面共享與產學研一體化發展，改變目前高校創業教育政府投入力度不大，社會參與程度不高，國內交流平臺不暢的現狀。一方面，高校積極爭取政府扶持和社會參與，將創業教育與地方經濟發展相結合，爭取地方政府的全方位、多層次的優惠支援，充分利用社會各方的資源，設立豐富的創業基金，建立多樣化的各級企業孵化器，發揮高校人力、技術、資訊等資源優勢，拓寬創業機會，扶持創業成長。同時，構建國內交流平臺並與國際學術研究接軌，實現資源全面共享與產學研一體化發展。另一方面，還應加強與社會其他創業教育機構的合作，與高校間的合作和校內跨專業學科的合作，共同促進創業教育和創業研究的發展，使有限稀缺的創業教育資源和經驗能得到全面共享，使創業教育的範圍、水平和影響力有一個更大的飛躍。
2017大學生創業教育論文範文篇三
一、文獻綜述
***一***創業實踐與創新創業教育的關係
趙絢麗***211***[1]經過詳細的研究後認為創業成功與否很大程度上取決於創業教育的充足與缺失，與採用的創業教育的形式關係不大。創業教育研究不足是目前我國大學生創新創業教育面臨的瓶頸。要想取得創業教育與產業活動的成功，就必須結合創業教育的規律、要求與特點，實施合理的、科學的創業教學。鮑桂蓮、馮愛秋[2]等人認為必須有相應的實踐教學體系做支撐，才有可能將創新創業教育落到實處。目前各高校普遍缺乏與之相配套的實踐類課程，缺乏穩定的實踐基地與平臺。大多創新創業實踐藉助於“挑戰杯”及創業設計類競賽開展，只有少數精英參加，對大多數學生來說，創業實踐僅僅停留在想象的層面上。
***二***教學內容與創新創業教育的關係
劉豔***21***[3]從高校教學內容角度出發，認為內容目標模糊不清導致大學生創新創業教育的開展遇到阻礙。對學生來說高校更像是大學生的就業培訓處，要解決當下創新創業教育出現的問題就應該把“創新創業能力培養”作為創新創業教學內容目標。郭雲貴***212***[4]從創新創業教育教學課程角度出發，認為當前大多數高校在課程設定上並沒有足夠重視創新創業教育課程，很多大學僅開設《大學生創業指導》一門課程。創業教育教材也存在缺少或編排不當的情況。這些都會導致大學生不能及時、廣泛地掌握我國創新創業教育相關政策，將學生的思維“限定”在狹小的範圍之中。
***三***學生認識與創新創業教育的關係
林雪巖，劉洋***213***[5]從學生的角度經過詳細調查後發現，大學生對創業教育的看法落後，制約了大學生創業意識的培養，從而導致創新創業教育發展緩慢、效果不明顯，導致創新創業教育出現一系列問題。李貴蘭[6]認為創業意識影響著人們對創業活動的態度和行為，規定著態度和行為的方向和強度，具有較強的選擇性與能動性。可以說，創業意識是創業的精神支柱，直接關係到大學生創業能力的培養，也是大學生走向創業的重要動力源。唐根麗，王豔波[7]經過調查分析後認為儘管各高校大力宣傳創新創業的理念，但實際上對創新創業教育的引導力度不夠，還沒有形成尊重、支援創新創業的氛圍。另外，社會大環境對大學生創新創業活動的開展也存在一定的阻礙。
二、創新創業教育現狀
***一***國外高校創新創業教育現狀
以美國為代表的發達國家的大學生創業教育開始於2世紀6年代。23年，美國共有16所高校開設了22多門創業課程，併成立了1多個創業研究中心。隨著創新創業教育的不斷髮展，國外高校創業教育日趨成熟：創業課程逐漸增多，教育模式反覆更新，理論研究逐層深化。
***二***國內高校創新創業教育現狀
1.創新創業教育形式
目前，我國高校創新創業教育的主要形式有：開設創新創業類課程、設立就業指導中心、舉辦創新創業知識講座、開展創新創業社會實踐活動、舉辦創新創業大賽。其中，創新創業大賽頗受重視，全國以及各地區每年都會舉辦一定數量的創新創業大賽***參見表1***。另外一些高校也會舉辦相關專業的創新創業比賽。
2.創新創業教育成果
經過十多年的創新創業教育活動的開展，各地區、各高校的創業活動取得了一定的成績。高校開設的創新創業相關課程的種類逐漸增多，有“大學生職業生涯規劃指導”、“大學生創業指導”等;大學畢業生創業人數總體趨勢呈上升勢頭;學者對創新創業教育的關注度提高，文獻的產出數量呈逐年增加的趨勢。
3.創新創業教育在實踐中存在的問題
首先，不恰當的創新創業教育指導思想使得學生對當前創新創業教育的認識不足。一些大學生對創新創業教育的內涵認識不清楚，認為在高校對學生進行創新創業教育意義不大[9]。其次，大學生的“求穩”使其缺乏冒險精神。北京市人力資源與社會保障局創業指導中心的資料顯示：2013年北京地區高校畢業生為22.9萬人，有意從事自主創業的學生人數約佔畢業生總人數的1%，而最終選擇創業的僅為1%[1]。最後，創新創業教育課程體系不健全制約大學生創新創業能力的培養。現階段，雖然很多院校都開設了創業類相關課程，但是並沒有建立起比較全面系統的創新創業教育教學體系。全面加強高校的創新創業教育的綜合性教育工程建設迫在眉睫。
三、創新創業教育瓶頸產生的原因分析
與一些發達國家相比，我國的大學生創業意向、創業率以及創業成功率都較低。本文認為我國創新創業教育出現發展瓶頸的原因主要有以下幾點：
***一***高校的創新創業類課程講授課課時過長，實踐課缺失
高校中，創新創業教育課程一般以公選課或必修課型別出現，上課時間為32學時—36學時。大部分院校將創新創業教育課程以講授課的形式開展。講授課的目的是集中時間將所學知識教授給學生。目前國內高校講授課課時過長，一方面會使課堂內容冗長枯燥，造成“拖延時間”的感覺;另一方面會造成只學“理論”而欠缺“實際”的局面出現，不利於學生的創新創業活動的展開。
***二***學校與企業/公司之間欠缺誠信、可靠、長久的合作關係
選擇創業的大學生需要通過建立企業/公司來實現個人價值與社會價值。如果學校與企業/公司之間有合作平臺，那麼學生可以在高校的教學過程中去企業觀摩、學習或實習，在具體實踐中積累創業經驗。目前雖然有些大學與企業建立了學習交流平臺，但是這種合作關係很難維持長久。一般的合作企業都是不斷髮展的企業，這些企業需要大學生的知識與技能，從而在學生實踐的過程中給他們灌輸就業的思想;或者一些本想創業的優秀大學生，在企業實習實踐過程中很可能會“享受”工作的感覺，最後放棄創業走上就業的道路，使得學校與企業之間的合作平臺失去原本的作用。
***三***創新創業大賽具有一定的侷限性
開展大學生創新創業大賽有助於培養大學生創新創業能力，使大學生創新創業更進一步。但是創新創業大賽具有一定的侷限性。一方面，創新創業大賽的選題很大程度上受指導老師能力的影響。目前我國高校的創新創業大賽與企業聯絡不夠，很難吸引到有實力的投資方，導致很多優秀方案都只停留在方案階段，很難真正地實施開來。
四、總結
高校的創新創業教育要重視對大學生實踐能力的培養，積極與具有一定水平的企業/公司建立合作關係，提高創新創業比賽的舉辦水平。這就需要我們從以下幾點做起。首先，加快營造高校創新創業氛圍。高校應合理運用各種平臺，努力在校園中營造創新創業氛圍，幫助學生解決創新創業過程中出現的各種問題，如幫助大學生申請大學生創新創業扶持資金等，積極鼓勵大學生創新創業。其次，加強大學生的創業實踐。加大對創新創業教育實踐環節的投入力度，將創新創業教育面向所有的學生，將其融入整個教學過程中去，貫穿人才培養的全過程。目前高校一般都設定了經由老師指導下成立的大學生創業就業學生社團，我們要努力發揮這些社團的作用，引導學生的創業意向，激發學生的創業熱情。最後，改善大學生創新創業大賽支援架構。國內高校舉辦的大學生創業大賽必須要想辦法吸引社會上人、財、物的支援，建立合作共贏的創新創業大賽支援架構，這樣才能體現舉辦創新創業大賽的真正價值。