基礎會計學論文範文
各高校現有財務管理專業往往全盤照搬適合所有專業的本科畢業論文質量評價體系,不僅忽視了財務管理的專業特色,而且將研究視角定位在畢業論文字身,忽視了畢業論文是一項系統性工作,因此只能用來發現質量問題,卻不能分析質量下面是小編為大家推薦的基礎會計學論文，供大家參考。
一：中職學校基礎會計課堂教學策略
【摘要】
針對中職生基礎知識較差、學習能力不強、厭學情緒嚴重，基礎會計教學難度大的現狀，營造輕鬆愉快的課堂氛圍，深入淺出地講解教學內容，採用多種教學方法，豐富教學手段，激發中職生的學習興趣，降低理解難度，提高學生的學習參與性，從而提高中職學校基礎會計教學效果、實現教學目標。
【關鍵詞】中職 基礎會計 教學效果
基礎會計不僅是會計專業的一門入門課，也是經濟專業和管理專業的必修課，其課程特點是專業概念抽象難懂，課程內容具有較強的系統性，會給基礎知識較差的中職生帶來很大的障礙，學生上課玩手機、睡大覺的現象大有存在，嚴重影響基礎會計課堂教學效果。導致這種現象的原因有很多，其中學生方面的原因是中職學生初次接觸基礎會計課，而且學習能力不強，缺乏學習動力，厭學情緒嚴重等;教師方面的原因是講課重理論輕實踐，教學方法單一，教學手段落後，不注意活躍教學氣氛，讓學生感到枯燥無味，失去學習興趣。由此可見，如何提高中職生學習基礎會計的主動積極性，讓學生參與到課堂教學中來，提高基礎會計課堂教學效果，是中職學校基礎會計教師面臨的一個重大難題。
一、營造輕鬆愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣
教師摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，放下“架子”，為學生創造民主、輕鬆、和諧、良好的學習氛圍，建立一個接納性、寬容性的課堂氣氛，是激發學生學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。
1.把微笑帶進課堂
學生是富有情感的人，教師不同的情感表現很容易傳染給學生，所以“把微笑帶進課堂”是很重要的。當教師板著臉，極嚴肅地走進教室時，學生看到老師陰沉的臉，心想：老師今天心情不好，我得小心點!於是學生會變得小心謹慎，不敢回答教師提出的問題，整堂課死氣沉沉;反之，當教師滿面春風地走進教室時，學生也會露出陽光燦爛的笑臉，因為良好的情緒會感染學生，學生內心感到愉悅並以輕鬆的精神狀態投入課堂學習，敢說、敢問、也敢與老師討論，課堂氣氛活躍了，課堂教學就算成功了一半。
2.把幽默帶進課堂
幽默常常給人帶來歡樂，把幽默融合到教學中，可以活躍課堂氣氛。基礎會計的術語很多，會讓學生感到枯燥無味，教師用風趣幽默的語言講解各個抽象複雜的知識點，會使學生感到形象生動而倍感親切。例如，在講解固定資產的概念時問學生“學校實驗室的數控車床開著開著會不會變成睡覺的木床?宿舍樓住著住著會不會變成茅草屋?”，學生全都開懷大笑，明白固定資產有一個特點是在使用過程中保持原有的實物形態不變;在講解錯賬的更正方法時模仿學生平時更改作業的動作，橡皮沾點口水塗塗、撕掉重做、透明膠粘、塗改液塗改，等等，教師幽默誇張的動作能讓學生心情放鬆，思維敏捷。
3.走下講臺給學生講課
走下講臺講課可以拉進師生之間的情感距離，能讓教師找到一種輕鬆自然的感覺，讓學生感到老師對自己的關注。教師適時地走到學生當中去，利用手勢、眼神和走近的動作對學生進行暗示，用目光的交流流露出對學生的關注，學生能從老師的目光中感受到溫暖，獲得信任。教師高高在上的形象沒有了，在平等和諧的課堂氛圍中，學生才能輕鬆愉快地進入到課堂學習中。
4.以欣賞的眼光看學生
在課堂教學中，教師既要賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的良好行為，還要賞識學生在情感態度及價值觀方面的積極表現。比如，學生填寫會計憑證和賬簿，雖然填錯了，可是字寫得很工整，教師要表揚學生態度認真，字寫得規範。教師的一個“對”字、一個肯定的眼神、一個點頭的動作，都會大大增強學生的自信心，通過讚賞能融洽師生關係，激發學生的參與熱情，提高課堂教學效果。
二、教學內容講解深入淺出，降低學生的理解難度
基礎會計的教學內容有很多抽象難懂的專業概念，教師深入淺出地講解這些專業概念，把抽象變具體、深奧變通俗、複雜變簡單，可以降低學生的理解難度，提高教學效果。
1.實物展示，使抽象內容具體化
學生第一次接觸會計課，大部分學生都沒有見過會計憑證和會計賬簿，對學生來說這些都是抽象的。在講授會計憑證之前，教師去企業收集真實的經濟業務原始憑證，如發票、收料單、入庫單、收料憑證彙總表、差旅費報銷單、限額領料單、銀行的收賬通知，等等，對這些憑證進行加工、整理後拿到課堂上直接給學生看，讓學生仔細地觀察和比較，教師適當提示，學生就能容易地區分原始憑證的種類。在講授會計賬簿的分類時，教師也把所有種類的賬簿、賬頁拿到課堂上給學生看，把抽象的內容具體化，一節課下來學生就能輕輕鬆鬆地理解這些抽象的概念。
2.聯絡實際，使深奧內容通俗化
基礎會計的術語很多，學生會感到很深奧，教師結合學生生活實際去講解各個術語，學生理解起來會比較容易。例如，在學生學習資產、負債、所有者權益等會計要素時，可以舉例子說明，學生的現金、銀行存款、手機、衣物等屬於資產，向其他人借的錢屬於負債，家長給的錢或自己打工賺的錢屬於所有者權益。通過列舉生活例項講解，學生不僅對所講內容有了很好的理解，而且感覺到會計課並沒有想象中的那麼難。
3.總結規律，使複雜內容簡單化
在基礎會計教學中，有很多知識都是有規律的，在教學中善於總結規律，把複雜零碎的教學內容簡單化，便於學生掌握所學的知識。例如，借貸記賬法的賬戶結構是最複雜的內容，也是學生最難掌握的內容，教師在講解賬戶結構時，可以把學生已經掌握的會計等式變換成：資產+費用=負債+所有者權益+收入，規律是等式左邊的各類賬戶增加額記入左邊***借方***，等式右邊各類賬戶的增加額記入右邊***貸方***;餘額的方向跟增加額的方向在同一邊;在計算期末餘額的時候總結一句話：同方向相加，反方向相減。根據這個規律，學生可以很容易地掌握五種型別的賬號結構。
三、靈活變換教學方法，提高學生的學習參與性
教師在教學中充分利用各種資訊化教學手段，根據課程的需要和學生的特點靈活運用各種教學方法，可以調動學生的積極性，達到良好的教學效果。
1.直觀演示
利用現代教育技術手段下載資料、製作課件、錄製微課輔助教學，豐富教學內容，拓展學生的視野。通過形象、生動、直觀的展示，既可以加深學生對問題的理解，又可以解決學生差異大的問題，有效地提高課堂教學效果。例如，在教學過程中適當穿插一些音樂和動畫，可以吸引學生的注意力;在講解一些操作步驟的時候，以視訊的形式播放給學生看，能讓教學變得更加生動直觀;把會計憑證和會計賬簿的填制步驟製作成一個個微課，並通過QQ群傳送給學生，讓學生根據自己的理解能力進行預習複習，解決好的學生感覺重複而差的學生感覺不滿足的個體差異性問題，提高學生的學習效率。
2.舉例說明
在基礎會計教學中，教師結合教學內容，講解一些實際案例，可以促進學生掌握理論知識和操作技能。例如，在講解期末餘額的計算方法時，如果直接把公式***期未餘額=期初餘額+本期增加額-本期減少額***給學生，學生剛剛接觸這門課，理解起來會很困難，可以先從學生生活中的例子入手，9月30日國慶節放假前學生自己口袋裡還剩10元錢***10月份的期初餘額***，10月7日從家裡帶來600元***增加額***，10月份共用了520元***減少額***，那麼10月期末還有多少元?學生很快算出是90元，根據這個例子去理解前面的公式會比較容易。在講授企業基本業務活動的會計核算這一章時，從資金籌集到供應過程、生產過程、銷售過程、利潤分配過程，每一過程都列舉相應的例項，可以深化學生對內容的理解，從而提高教學效果。
3.情景模擬
基礎會計中的很多經濟業務是由購買和銷售兩方來完成的，由於購銷雙方的會計分錄和賬務處理不同，往往會給學生造成混淆，為了解決這個問題，教師可以採用情景模擬教學法，講授採購業務核算時，學生扮演購買方，教師扮演銷售方，由學生出錢，教師出票據，交易成功之後，由學生編制會計分錄，講銷售業務時，購銷雙方交換角色，在模擬操作過程中，學生會發現對於相同的經濟業務，站在不同立場上進行賬務處理的結果是不一樣的。這種方法可以激發學生的學習參與性，還可以讓學生理解得更加深刻，更好地掌握財務處理技能，是提高中職校基礎會計課堂教學效果的一種好方法。
4.任務驅動
教師把每個學習內容按照由易到難的順序分解成一個個容易掌握的小任務，在完成一個個小任務的訓練中，讓學生一個個地去吃透和掌握，可以增加學生的成就感，有助於學生獲得學習基礎會計的信心。例如，講授編制試算平衡表時，教師如果僅僅在課堂上講如何如何操作，學生聽過之後什麼也記不住，而且學生看到那麼大的表格，那麼多的資料，心裡會很恐懼，如果把整個過程按照由簡單到複雜的順序分成三步：填制期初餘額，登記本期發生額，計算期末餘額。學生很快就完成了第一步，信心倍增，接著按照每筆經濟業務的會計分錄小心翼翼地計算和填制本期發生額，最後按照期末餘額計算公式計算期末餘額，這樣一步步下來，學生最後就把看似複雜的試算平衡表編制出來了。任務驅動法讓學生既掌握基礎會計課程的基本理論知識，又掌握會計基本操作的技能，也更符合企業的職業需求。除了上述的教學方法，為提高學生的語言表達能力，可採用設問法;為給學生思考的空間，可採用懸念法;為引導學生的課堂表現欲，增加課堂趣味性，還可以採用小品、辯論、競賽、猜謎語、做遊戲等活動形式展開教學。綜上所述，在中職學校基礎會計教學中，教師要更新教學理念和教學模式，根據中職生的具體情況，針對不同的教學內容，調整教學方法和教學手段，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與性，從而提高基礎會計教學效果。
【參考文獻】
[1]韋雁玲.基礎會計[M].北京：化學工業出版社，2009
[2]袁良榮.優化《基礎會計》課程課堂教學模式[J].會計之友，2011***08***
[3]張曉霞.淺談中職《基礎會計》教學中存在的問題及對策[J].現代經濟資訊，2012***06***
[4]施群輝.讓“快樂教學”走進《基礎會計》課堂[J].考試周刊，2011***14***
二：中職基礎會計慕課的設計與構建
一、慕課的相關背景分析
慕課***MOOC***是MassiveOpenOnlineCourse首字英語字母縮寫，即大規模開放網路課程。雖然慕課的概念是2008年才提出，但其源頭可追溯到1962年的美國。慕課在國內同樣受到關注。目前，國內比較知名的慕課網站有愛課程網、好大學線上網、慕課網、酷學習、中文mooc平臺，主要面向本科和高職院校。我國中職教育推動優質資源共享的時間可追溯到2011年，教育部《關於實施國家示範性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》***教職成司函〔2011〕202號***可視為我國中職教育推動優質教育資源共享的標誌。該檔案明確了，以國家示範性職業學校為引領，實施“國家示範性職業學校數字化資源共建共享計劃”，促進優質資源共享，提升資訊科技支撐職業教育改革創新的能力，著力提高人才培養質量。目前第一批、第二批示範建設專案已經完成，第三批也在驗收階段。教育部2015工作重點也提出了：“加快教育資訊化、完善國家教育資源雲服務體系”，著重強調了“加強慕課的建設、使用和管理”。因此，慕課如何在中職教育中進行設計、建設、應用和推廣值得我們研究探索和實踐。“慕課”課程要充分利用網路技術、多媒體技術，甚至大資料分析技術等多種資訊科技。要求教師掌握大量知識資訊，具備計算機及網路應用能力，與學生互動，提高教學效果。慕課平臺動態記錄學生線上學習、討論、答疑、測試等學習進度的資料，並進行資料分析，供教師分析研究學生的學習行為、學習規律、學習能力，從而做出更有針對性的調整和整合，形成動態完整的教與學的閉合反饋迴路，達到慕課教學模式的良性互動迴圈。
二、慕課的設計與構建
首先，搭建慕課學習平臺。慕課學習平臺的建設一般有三種方式：一是公開招標相關軟體公司開發自主課程軟體平臺;二是與已有的mooc平臺合作，按需適度設計製作專欄;三是利用免費的平臺。三種方式各有利弊，第一種費用高、適用性強，第二種費用適中、建設進度快，第三種沒有開放程式碼、適用性差。筆者比較傾向採用第二種形式。其次，建設學習資源。慕課資源的基本模組一般包括課程標準、教學視訊、課件與講義、討論與答疑、練習與測驗、拓展學習等模組內容。製作編寫這些模組內容，難易程度有所不同，一般可分為三個層次：①任課教師能自主完成的，如課程標準、講義與課件、拓展學習等模組內容，具有一定的資訊科技處理能力的教師就能自主獨立完成;②需要其他人支援的，如討論與答疑、練習與測驗兩個模組內容是互動學習，一般的教師沒有具備網路編寫能力，就需要網頁技術開發人員支援才能完成;③必須請專業技術人員製作的，如錄製高質量的課件視訊，就要專業人員才能實現。視訊拍攝錄製是較難完成的工作，也是最重要的資源。
三、中職基礎會計慕課的實踐
中職基礎會計的慕課是要讓學生在網路操作過程中瞭解會計發展歷程、日常財務處理的流程並熟練掌握從事會計工作的基本操作技能。平臺上傳相關教學資源，教學資源庫中應包括從事會計工作的完整流程、實際操作過程及需要用到的財經法規、財務制度、會計制度等，在網路平臺上構建模擬虛擬的會計工作環境，學生能夠真實體驗到會計工作情景，接受工作的挑戰，同時從中獲得樂趣。現以“支票填制”課程為例進行探討。首先，優化課程標準。課程標準是開設課程必備的，是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性檔案。教育部《關於制訂中等職業學校專業教學標準的意見》***教職成廳〔2012〕5號***對中職專業課程標準內容有明確、詳細的指導。中職基礎會計課程標準要在已有的基礎上，針對國家頒佈的財務制度、會計制度、會計政策調整。其次，編寫課件。課件是在教案的基礎上編寫PPT課件或Flash課件。教案是教學必備的教學檔案，課件在平臺上一般以表格的連結形式呈現。第三，設計課堂匯入情景。課堂匯入是組織課堂教學的第一環節，主要利用各種案例、視訊、故事，創設學習情景，激發學習興趣，啟迪學生思維，自然過渡引入本課程內容。本課程主要採用2則新聞匯入，一是三峽晚報2014年10月08日的一則“當年小乞丐謝恩送來百萬元支票”的新聞故事，二是新聞視訊《二張空白支票落入不法分子之手》，引發學生對支票的興趣和思考。第四，拍攝教學視訊。慕課的視訊一般使用微課的視訊形式，視訊只講解課程中核心的知識點、技能點，每個視訊控制在5分鐘左右，最長不超過10分鐘。支票填寫需要拍攝現金支票、轉賬支票填寫過程的視訊。支票填寫視訊可拍攝財務人員真實填寫支票過程，也可錄用計算機模擬填寫過程。現金支票和轉賬支票填寫視訊只需2分鐘。通過觀看視訊讓學生了解掌握支票的格式和內容。第五，設計課堂討論與答疑。對於慕課學習而言，討論和視訊、練習一樣，也是一種重要的教學活動，是不可缺少的環節，在平臺上開發一個學生提問、老師答疑的即時互動模組必不可少。有研究指出，線上討論比面對面的討論更能促進學習者深刻地思考，學生討論、提問、回答的思路都需要用文字表達出來，這個過程有助於對問題的進一步思考、討論、加工。第六，設計練習與測驗。本模組主要針對授課內容精心設計一些練習、測試來促進學生掌握知識，這也是慕課的核心教學理念之一。測驗分為小單元測試和期末綜合考試。小單元測試設計是瞭解學生掌握本章節的知識和技能情況。如判斷題：支票日期書寫的正確判斷，金額大寫書寫的正確判斷;選擇題：支票時限、現金支票收款人、轉發支票收款人;業務題：現金支票、轉賬支票填寫。期末課程的綜合考試，主要是測試學生對整個課程的知識和技能掌握情況。一般做法是在彙總所有的單元測試題目的基礎上，適當增加幾個附加題目形成題庫。學生考試時，隨機生成試卷進行測試。藉助於資訊科技，慕課課程的測驗還允許學生3~5次嘗試，從中取最好的成績作為測驗的最終成績，這在一定程度上提高了學生學習的興趣。第七，設計拓展學習。拓展學習模組是為了滿足分層次教學和個性化教學的需要，其主要目的是拓展學有餘力的學生進行知識技能的廣度和深度。在支票填寫的拓展學習設計了5個方面：①支票密碼器的使用，②行政事業單位零餘額賬戶付款支票與一般銀行支票付款的異同，③銀行櫃員對支票處理業務介紹，④與支票相關的賬務處理，⑤支票結算的相關會計制度和現金制度條款內容。中職基礎會計課程的緒論、會計要素、複式記賬法、原始憑證填制、記賬憑證填制、登賬、填制報表及企業籌資、供應、生產、銷售、投資等日常經濟業務賬務處理模組，均按這個基本框架進行設計與編寫，就形成了一個完整的基礎會計慕課課程。
四、慕課教學注意事項
第一，適應性問題。慕課是一個新出現的教學形式，雖然在國外流行，國內也使用，但當前只是部分大學、部分課程、部分內容在使用，並沒有全面鋪開，只是作為當前教學的補充形式。對於目前的中職學校，筆者認為慕課最適用於在外頂崗實習的三年級學生的重修、補修、補考。由於他們有生產和工作任務，再組織學生集中連續10天以上學習的時間難度非常大。慕課的教學，正是這些學生首選的學習形式。另外，慕課對課堂要求比較高，要求人手一機的網路教學環境，很多學校硬體配備無法滿足。第二，使用率問題。國外的慕課均是知名大學、知名教授專家的課程，由於其品牌效應，平臺註冊人數和課程學習人數很多，不用擔心課程資源的閒置和浪費。如果當前中職慕課課程由各個學校單獨開發，不能開放共享，加上中職教育與師資的品牌影響力及學生學習主動性不理想等因素，勢必造成慕課課程資源受益人數偏少。第三，資源開發問題。慕課教學要求資訊化水平比較高，需要投入大筆的經費。如果由各個學校各自開發建設，勢必導致重複建設，課程質量無法控制，也無法形成系統化的慕課課程體系。應由政府牽頭，進行頂層設計，組織有能力的學校共同開發比較可行。政府以重點專案建設或課題的形式公開招標，有能力的學校可申報主持開發慕課課程，專家按標準進行評審、驗收。同時，政府還應充分整合與匯聚國家中職示範學校建設中已開放的精品課程等大量資源，使其產生集聚效應。總之，慕課學習方式新穎、操作簡單、學習方便，有利於提高學生的學習興趣和積極性，從而增強學習效果。但是當前中職慕課資源偏少、開發投入較大，其適應性和使用率等問題也要引起我們的重視。