自學考試漢語言文學論文

　　中國歷史源遠流長,漢語言具有深厚文化內涵。漢語言這種魅力需要我們不斷流傳下去。下面是小編為大家整理的漢語言文學論文，供大家參考。

　　漢語言文學論文範文一：漢語言文學課改途徑

　　一、優化課程內容

　　在闡述課程建設步驟之前，作為行文的基礎，有必要將襄樊學院漢語言文學專業於2010年進行改造後的課程設定予以簡要介紹。我們的課程設定充分貫徹了學校“211”人才培養模式“加強基礎，精練專業，突出能力，提升素質”的內涵精神，分為“通識教育課程”、“學科基礎課程”、“專業核心課程”和“專業方向課程”等四類。通識教育課程分為必修和選修兩類，必修類包括思想道德與法律基礎***2+1，說明：該課程共54學時，每週3課時，“2”表示講授學時數，“1”表示實踐學時數;下類同***、馬克思主義基本原理概論***2+1***、中國近代史綱要、毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論***3+3***、形式與政策、大學英語、大學體育等，選修類由各種綜合素質拓展課組成;學科基礎課程有文學概論、語言學概論、美學概論、文學文字解讀***2+1***、基礎寫作***1+1***、形式邏輯、中國傳統文化、哲學通論等課程;專業核心課程由現代漢語、古代漢語、應用語言學、中國古代文學***2+1;3+1;3+1;2+1***、中國現代文學***3+1***、中國當代文學***2+1***、外國文學***2+1;2+1***、民間文學***1+1***、中國古典文獻學、中國古代文論、西方文論、比較文學、應用寫作***2+1***、文學批評與理論實踐***1+1***等多門課程組成;專業方向上，凝鍊出教師教育和現代文祕兩個方向，分設專業必修與選修兩類相關課程。合理的課程設定為課程建設提供了良好的基礎，課程建設的首要任務就是課程內容的釐定。為保證課程內容的優質與精粹，我們在課程建設過程中嚴格遵循了三個基本原則：

　　1.強化基礎與提高能力並重原則

　　應用型人才的培養強調的是將知識轉變成能力，對於教學型院校的漢語言文學專業來說，學生的專業核心能力主要體現在“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等五個方面，這些能力的培養是建立在綜合素質全面提高的基礎之上，換言之，漢語言文學專業對學生應用能力的培養不是一個單刀直入的過程，它需要有一定的積累和歷練，因此，對於本專業來說，在設計教學內容、確定教學重、難點時，既要注重基礎理論知識的選擇，又要兼顧提高學生能力的實踐內容的設定，著力於學生專業核心能力的根本提高。比如，中國古代文學是漢語言文學專業一門古老的課程，內容龐雜。在授課週期和課時總數方面，該課程一直穩居漢語言文學專業課程的榜首。考察各高校關於該課程的教學大綱，並無多大差異，都是以史為綱，要求條分縷析地講解各時段的文學特徵及代表作家作品，課程安排主要循著社會背景勾勒、作者生平簡介、作品內容概括和藝術特色歸納等路線。而與中國古代文學配套的系列古代文體鑑賞類選修課程的內容往往並不涉及鑑賞方法的講解，多是將某種文體的歷史如數道來。這種內容設計，固然有益從縱橫兩個層面強化學生對文學史的把握和理解，但是，幾個學期下來，學生仍不知如何閱讀、鑑賞古典作品，更無庸說從事相關的文體寫作。鑑此，我們在新的人才培養方案中，將中國古代文學課程的周課時按學期分別設定為2+1，3+1，3+1，2+1，即文學知識講授和學生閱讀作品相結合，精講文學基礎知識，傳授學生閱讀古典作品的方法，強化學生的閱讀乃至寫作訓練，從而為提升學生對文學的領悟力和鑑賞力打下堅實的基礎。另外，對於我們這類地方性的本科院校來說，在市場經濟的大環境中，“為地方經濟服務”也是我們設計人才培養方案時不可忽略的因素，這是我們專業發展的根本出路，因為我們要在市場經濟的大潮下求生存、謀發展。落實到課程建設上，我們要結合本地的社會需求，在致力提高學生專業核心能力的同時還需適時增加內容以培養本專業學生的其他相關能力，以適應本地發展的需求。

　　2.遵循統籌兼顧原則

　　對每門課，除了要根據課程性質和學時要求來設計教學內容、確定教學重、難點、強化核心內容之外，還要注意理順課程群內部各課程之間的邏輯關係，避免內容的交叉重複。還是以《中國古代文學》為例。作為專業基礎課程，共安排了四個學期，每學期分別是54、72、72、54學時***其中各包括18學時的作品閱讀課***，課時少，內容多，我們只能圈定各個時期的重要文學現象進行講授;另外，我們還要兼顧專業方向選修課程中的《唐詩鑑賞》、《宋詞鑑賞》等相關課程，《中國古代文學》中講過的內容，《唐詩鑑賞》、《宋詞鑑賞》便不要再重複，可以嘗試從方法入手，教會學生鑑賞各類古典詩詞，使他們能夠多角度、多層次地瞭解古代文學，並領悟到古代文學內在的精神氣韻。與此同時，還要兼顧理論課程與相關實踐課程在內容上的銜接，實現從知識傳授、認知能力到實踐能力的有效轉化，形成基礎、素養和能力培訓相互依託的課程系列，使學生的素質和能力得到最大限度的提高。例如祕書學方向的《祕書學概論》和《祕書實務》兩門課程，前者為理論課，後者是與之匹配的實踐課，任課教師需要考慮的是概論中該講什麼理論，能否轉化為實踐以及如何轉化等問題。

　　3.遵循及時更新原則

　　任課教師要善於吸納融匯新知識、新資訊，尤其注意把體現多學科間的交叉知識反映到教學內容中來，保持教學內容的時代感，增強課程內容與社會的適應性。比如，現在全國大部分學術期刊都已加入《中國期刊網》，教師可以在課堂上將相關的最新學術動態有選擇地介紹給學生。這就既傳授了課本知識又開闊了學生的視野，還能促進學生思維能力的發展。

　　二、探索課程教學的新途徑

　　教學途徑，即教學方法，是指解決問題的思路、程式和步驟。教必有法，教必得法。確定了教學內容，緊隨其後的步驟便是用適當的教學方法把教學內容傳授給學生。在很多高校漢語言文學專業以往的教學中，教師主體的知識傳授型教學模式占主導地位，比如基礎寫作課的課堂上，老師激揚文字，口若懸河，大講文學創作理論，而學生只是埋頭苦做筆記。課後問及學生的收穫，學生苦思良久，也只能零星說出課堂上聽來的似懂非懂的寫作學概念。若要學生即興創作一篇文學作品，大多則咬筆苦思，望天興嘆。其他文學類課程亦然，只重知識的傳授而忽略了能力的培養。探索漢語言文學專業課程教學的新途徑，亦即以提高學生的“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等專業核心能力為根本，嘗試體驗式、研討式、啟發式等教學方法，實現教師主體的知識傳授型教學模式向學生主體的能力培養型的轉向。在課程建設中，我們正大力探索和不斷完善以下三種先進的、也是被實踐證明行之有效的教學方法：

　　1.啟發式教學

　　教師主體的知識傳授型教學模式，重視的是闡述他人的研究成果，說到底，就是迫使學生“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明”，“結果是大多數人都沒有知識”***捷克教育家J.A.誇美紐斯***。相較於此，啟發式教學關注的是老師調動學生學習主動性，開啟學生思維、培養學生思考能力和動手能力的過程，亦即孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”。啟發式教學是一種具有方法論意義的教學思想和原則，如何使用啟發式教學並無定法，可以是提問法，可以是一般引導法，總之，只要有助於調動學生的學習主動性、帶動學生思考的方法，就是好方法。無論是理論課，還是實踐課，我們都嘗試著啟發式教學法，改變了傳統課堂上“以講為主，以講居先”的僵化格局，改變了過去只給出結論的灌輸式的簡單化思維，注重學生自學能力和積極探索精神的培養，注重學生運用知識能力的提高，從而達到教學的最優化。

　　2.研討式教學

　　該方法是以解決問題為中心的教學方式，師生共同查詢資料，討論、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。這就要求教師講授中應帶有研討性，善於設計有思考價值的問題，學生帶著問題鑽研教材，收集資料，理解老師所提出的問題，發表不同見解，最後老師再根據討論的情況進行有針對性的講解，準確地引導學生解決問題。同時，老師也可以將提問權交給學生，老師針對學生提出的問題先初步輔導，提示解決方法，由學生自行探討問題，最終師生共同探討、解決問題。在此，我們強調的是教師必須適時參與，以保證研討式教學有廣度又有深度。比如文學概論課程中的諸多概念，僅憑老師一人在講臺上費心費力地講解往往很難收到良好的教學效果，近兩個學期，我們嘗試著用研討式教學法。比如，“全知視角”和“限知視角”，我們先讓學生閱讀兩篇採用不同視角結撰而成的小說，再收集關於兩種視角的學術論文，並以小組為單位在課外討論，總結，課堂上再發言，組與組展開爭論，老師適當加以引導，課堂氣氛活躍，學生們在爭論中對兩種視角有了更為深入的認識。

　　3.體驗式教學

　　體驗式教學方法是指“根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重複經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解並建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。”體驗式教學著眼於學生的感知和想像能力，在體驗式教學中，學生是主體，教師只是學生體驗活動的引導者、合作者。體驗式教學是一種富有文學性的教學方式，我們在文學課乃至一些實踐課***如祕書實務***中經常會使用該方法，特別是詩詞教學中，佐以相關背景音樂和畫面，學生在似乎被還原的情境中很容易就體味到了詩詞的情感和意境。

　　三、構建動態、合理的課程評價體系

　　課程評價是指按照一定的價值標準，通過系統地收集有關的資訊，對學生的發展變化以及構成其變化的諸種因素滿足社會與個體發展需要的程度作出判斷，併為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供重要依據。因此，課程評價是一項綜合性的考評活動，而不是單純地對授課老師或學生某一方面的情況進行考察。評價內容的恰當與否，將影響課堂教學的整體設計;評價方法多樣與否，將影響學生的全面發展。所以，建立一套科學的課程評價體系，對於課程的持續健康發展尤為關鍵。我們正在和即將建構的課程評價機制，具體體現為以下三個維度：

　　1.評價主體多元化

　　我們認為，作為一項綜合性的考評活動，課程評價涵蓋了老師的教和學生的學，所以不能僅是依靠各級教學督導員的評語便對一門課程作出終極評判，我們應建立由教師、學生、各級督導員以及教學管理人員等共同參與的評價機制：各級督導員隨機聽課給予打分評價，師師互評，學生參評，教管人員輔評，從而實現評價主體由單一性向多元化的根本性轉變，確保課程評價的合理性和公平性。

　　2.學業考核方式過程化

　　以往的學業考核，期末考試成績佔了很大比重，因此，平時不認真學習的學生只需臨考前苦背筆記也可能得高分，學生的學習積極性不高。現在，我們的課程設定不再有考查和考試之分，考核方式靈活多樣，考核時間從學期初一直延續到期末，學生的出勤、參加討論課的表現、課外的閱讀情況等等都被納入考核範圍。比如《中國文學史》***一***的課程結業成績便由四部分構成***滿分100分***：平時考勤，佔本課程結業成績的10%，每曠課1學時扣1分;課堂討論，佔本課程結業成績的20%。根據本課程的實際教學情況，設計四次作品討論課，分小組討論並打分，每次成績佔本課程結業成績的5%;讀書報告，佔本課程結業成績的20%。教師結合學生實際情況，指定4部文學作品***如《詩經》、《莊子》、《楚辭》、《史記》***，要求學生寫四篇讀書報告，並上交批閱，每次成績佔本課程結業成績的5%;期末考試，以閉卷考試方式進行，佔本課程結業成績的50%。過程化學業考核方式的實施，使學生的學習態度有了根本性的好轉，教學質量也獲得了很大程度的提升。

　　3.評價標準科學化

　　評價標準的制定直接影響著學生的學習目標，要想真正提高學生的“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等專業核心能力，我們必須建立以基本知識、基本理論的掌握為參照，以素質能力培養為重點與核心的評價標準。目前，我們很多課程在這方面都做了構建和嘗試，恕不一一贅述。

　　漢語言文學論文範文二：漢語言文學網上教學建立思考

　　一、突出專業特色，規範網上教學資源

　　1.構建文學主頁。文學類課程主要是為了傳播文化，提高學生的語言修養和文學鑑賞力，通過構建文學主頁對不同階段的文學形式、文學作品和作家進行梳理，使學員對文學發展的脈絡更清晰;通過詩文誦讀、視訊播放、名家名作講評等形式，從情趣、審美等方面創設情境，調動學員進行網上自主性學習的積極性。

　　2.開設專題論壇。為了更好的體現網上資源建設互動性的特點，我們開設專題論壇，如把文學課程按類別劃分不同的專題，針對不同學員的興趣點開展討論，論壇主持教師對討論的方向進行引導，及時回答學員提問。

　　3.建立圖書資料索引。圖書資料索引是由專業教師蒐集的本專業相關教學資料資料庫和導航，如各類相關的電子雜誌、電子報紙、學術性文章、影像資料、音訊資料等，所有資料全部對學員開放，既擴大了學員的知識面，開拓了視野，也為綜合實踐環節的完成奠定了基礎。

　　二、組織網上教學活動，開展網上動態交流

　　1.明確教學主題。成人在職學習主要是利用業餘時間，要求教師要結合教學大綱精心設計教學主題，調動學生的參與性，例如“關於《紅樓夢》的語言特色”，書上說是“富有表現力”，但什麼是“富有表現力”，很泛泛，很難使學生參與進來，但如果我們把問題分解，讓同學們找出小說中“口語”、“方言”、“俗語”等例句，熟悉小說的同學可能隨口就來，然後教師再加以引導。

　　2.關注學生需求。網上教學活動中之所以出現師生間“教”與“學”的孤獨，原因之一就在於無人關注，尤其是作為求學者希望得到老師、同學的幫助，因此，要求教師要仔細瞭解並認真分析學生的需求，既關注共性的問題，又注意個性需求，激發學生上網學習的熱情。

　　3.拓寬學生視野。通過對學習者學習目的的調查，我們知道有一半以上的學員是為了提升個人素質，因此教學過程中單純的作業講評、期末輔導就不能滿足學生學習需求，為此開設“專題討論”，課前把與主題相關的材料放在相關教學欄目，供其自學，活動過程中通過引導，幫助學員瞭解相關問題的進展情況，關注學科的發展與前沿，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣。

　　三、注重引導設計，優化網上教學資源

　　1.精心設計資源內容。網上教學資源是構成網上教學內容的重要組成部分，學生通過網路媒體來了解教學內容，我們要在教學設計理論的指導下，對學習者的學習需求進行分析，對電大及其他高校資源進行優化整合，梳理出適應本地學生需求的優質教學資源。

　　2.注重加強情感交流。教師和學生在進行正常的資訊溝通過程中，情感狀況將影響資訊溝通效果。網上教學過程中教師和學生面對的都是冰冷的、毫無情感可言的計算機，這就需要我們在設計教學過程或教學資源內容時要注重導語的設計，注重網路語言的互動性、風趣性。

　　3.合理引導學生參與。俗話說“師傅領進門，修行在個人”，這固然強調的是學習者的能動性、自主性，但也不能忽視師傅的“領”，如果師傅不“領”，那麼就無法進門，也就談不上“修行”，遠端教育過程中師傅的“領”也同樣重要，就是我們怎樣引導學生進入我們的教學平臺。

　　四、規範平臺形式，簡化平臺登入途徑

　　1.發揮系統優勢，優化教學平臺。建立三級教學平臺是由於全國電大學員數量龐大，如同時登入一個平臺學習可能會相互影響，因此省市校也分別建起了自己的平臺以減少中央電大平臺的流量。但隨著網路資訊科技的發展，電大應充分發揮系統辦學優勢，讓學員登入或註冊一個平臺就能瀏覽個人所有資訊，查閱相關教學資源，更便於學員自學。

　　2.確定統一標準，分解教學模組。中央電大可以把網上教學平臺中不同的功能模組分發給不同的省級電大技術部門來完成，如線上學習系統的部分功能模組和網上教學管理系統的部分功能模組都可以委託一些省、市級電大來開發。

　　3.注重交流互動，實現平臺互動功能。實現平臺互動功能就是要求學員在利用網上教學平臺學習的過程中得到充分的交流和協作。這就要求在平臺的設計上體現一定的互動性，通過生生互動和師生互動，使學生在使用網上教學平臺的學習過程中逐漸得到進步。總之，開放教育為我們提供了終身學習的平臺，作為電大教育者，我們要充分利用好這一平臺，發揮其應有的功能，最大限度的解決學員自主學習過程中遇到的困難，從而建設一個高效、實用的漢語言文學專業網上教學園地，為學生提供更多、更實用的教學資訊，真正實現開放教育師生的準永久性分離。