關於漢語言文學論文範文

　　漢語言文學是我國文化殿堂中一個支柱力量。雖然社會的很多領域不以漢語言文學為主體,但是其實體需要的判斷能力、思維能力、溝通協調能力卻與漢語言文學有著很大的聯絡。下面是小編為大家整理的漢語言文學論文，供大家參考。

　　漢語言文學論文範文一：師範生教育教學漢語言文學論文

　　一、加強師範生教育教學技能重要性的認識，將教育教學技能的培養滲入到所有課程的教學之中

　　中國教育歷來看重文化成績，輕視實踐能力，這一點在當下高校中也普遍存在。正因為此，漢語言文學專業的學生大都把時間花在各種理論課程的學習上，而對於基本的教育教學技能的掌握卻缺乏熱情。據筆者對一個畢業班55名同學的調查，有60%的同學表示在大三之前幾乎沒有主動練習過三筆字、簡筆畫，有70%的同學認為中學語文教學法枯燥乏味，幾乎百分之百的同學沒有主動思考過、練習過怎樣上好一堂語文課。針對這種令人擔憂的狀況，我認為當務之急是要在思想上加強學生對教育教學技能重要性的認識，務必讓學生明白，教育教學技能是師範生素質中的一個極其重要的層面，也是將來能否順利就業的一個必要條件。在端正了思想之後，全體教師也應將教育教學技能的培養因地制宜滲入到所有課程體系的教學之中。一般而言，學生的“三字一話”有較多的練習時間，但真正的課堂教學卻鮮有機會接觸。因此，個人認為可以根據課程和班級的實際情況，適當地讓學生參與到教學中來，通過親自實踐來培養和提高自身的教育教學技能。以筆者所帶的《中國當代文學》課程為例，我將所帶班級分為四個小組，每月一個小組選4個同學主講2節課，不講課的同學也必須參與到找資料、做課件的過程中去。這樣一來，通過一年《中國當代文學》的教學，整個班級的同學大都有了一次上課的經歷，即使沒有上講臺的同學也充分體會到了備課上課的不易，學會了查詢資料和製作課件的一些基本方法。如果按照這種模式，在不影響教學質量前提下，學生們將有相當多的機會參與到教學實踐中去，這必然會大大提高他們的教育教學技能和教學的自信心。

　　二、建立健全的培訓與考核制度，通過多種途徑切實提高學生的教育教學技能

　　與課程體系改革及思想教育相配套的還有具體的培訓與考核制度。因為只有建立健全而嚴格的規章制度，才能將提高學生的教育教學技能這一目標落到實處。目前，我係學生的“三字一話”訓練，教學實踐訓練還處於一種自發、無組織的狀態。雖然系裡會偶爾舉行一些常規比賽***如粉筆字、普通話、說課等***激勵學生，但並沒有建立相應完整的培訓和考核機制，所以，儘管個別學生的能力較為突出，但整體水平仍然相當堪憂。針對這種狀況，我認為教輔部門首先應該制定必要的考核規則，譬如規定本系部學生必須通過普通話技能、三筆字技能、多媒體運用技能、教學技能、班主任工作技能等專案的考核，方可進入教育實習階段，最終完成學業。當然，為了讓學生順利完成這些技能的考核，教輔部門和全體教師還應採取課內課外多種方式對學生進行培訓。譬如，在課內，可以讓學生參與到課程教學中來，通過講課發現自己的問題，從而有針對性的加強某些技能方面的訓練。課外的話，可以依託學生文化社團、興趣組織、寒暑期“三下鄉”等社會實踐活動進行教育教學技能的培養。據瞭解，目前很多學生教育教學技能欠缺的主要原因是興趣不足，動力不足，因此，我們可以依託學生文化社團和相關的興趣組織，將師範生教育教學技能的培養和學生自身的興趣愛好結合起來，激發他們的學習熱情，最終達到提高教育教學技能的目的。尤其是時間較長的暑期“三下鄉”活動，我們可以根據師範教育的特點，帶領學生到偏遠貧困山區進行義務支教活動。這樣，不僅能夠拓展學生的知識面，增加他們的社會閱歷，也能讓其教育教學技能在充分的教學實踐中得到切實提高。總之，在課堂內外，學校都應高度重視師範生的教育教學技能培養。力爭通過一些列豐富多彩的社會實踐活動，將教育教學技能培訓從大學課堂延伸到鄉村基礎教育領域，真正實現師範生就業的無縫銜接。

　　三、實行導師制，在教育實習前對學生逐一進行輔導與培訓

　　根據我校情況，師範生的教育實習一般安排在第5學期，2012年前為一個月，現在為期半年。無論是之前的一個月，還是現在的半年時間，我認為都存在一個嚴重的問題，即正式實習前的準備工作相當不充分。從本人指導實習生的情況看，有相當一部分學生無法流利、完整地上好一堂課。緊張、侷促，教態不自然，從頭至尾對著教案念，詳略不分，板書凌亂，甚至出現知識性錯誤。以八年級的議論文教學為例，三位實習生竟無一人能透徹的理解議論文這一文體，導致在上課過程中，知識性錯誤頻現。將議論當成描寫，事實論證、正反對比論證說成是修辭方法，找不到文中的分論點，教學效果非常不理想。因此，在缺乏基本的教學指導和教學技能的狀況下，匆忙登上講臺，其效果必然是不盡人意的。針對此，我認為學校有必要實行導師制，選擇教學經驗豐富，尤其是具有中小學教育經歷的老師，在教育實習前一個月左右對學生逐一進行專門的輔導與培訓。每個老師可以指導5個左右的學生，從上課的體態、語速、板書、策略、課堂掌控、重點難點分析等各個層面予以詳盡指導，通過學生的反覆說課實踐，讓他們發現並改正自身的問題，從而為正式的教育實習打下堅實的基礎。

　　四、建立學生成長記錄袋，促進學生教學水平的提升

　　學生記錄袋出現於20世紀80年代，最初的建立目的是為了合理的評價學生，後來被逐漸應用到教學管理上。相對於傳統評價方法而言，學生成長記錄袋具有以下兩個突出功能：也就是說，對師範生建立成長記錄袋，可以幫助他們通過縱向比較發現自己教學中存在的問題與不足，通過不斷的教學實踐對比，明確學生的需求與特殊性，改進教學方法，提升教育教學技能，最終達到提高教學質量的目的。目前，我係學生的教育教學技能培養還處於一種無系統狀態，並沒有建立起一一對應的學生成長記錄袋。因此，無論是日常的教育教學技能培訓還是教育實習前夕的說課實踐基本都是一種短期行為。由於無法完整有效地展示一個學生的教育教學成長曆程，所以也就必然達不到促使學生自我反思、自我分析、自我提升的最終目標。鑑於此，我認為學校下一步有必要建立學生成長記錄袋，“有意識地讓學生主動收集、組織相關作品及其他的學習成果檔案，通過合理的分析和解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，並通過學生的自我反思激勵學生取得更高的成就。”只有真正從激勵學生的內心入手，讓他們看到自己成長過程中的存在優點與不足，才能切實激發學生不斷進步的動力，進而不斷提升自己的教育教學技能，為將來走上課堂奠定堅實的基礎。總體而言，目前師範生教育教學技能的培養與提升仍有待加強。地方師範院校只有建立與推行切實有效的培訓和考核機制，將學生教育教學技能的提升當作一項關係學校前途命運的質量工程來抓，才有可能從根本上扭轉這種實習前“臨時抱佛腳”的短視做法，提高學生的培養質量，為社會輸送更多的優秀人才。

　　漢語言文學論文範文二：高職選修課漢語言文學論文

　　一、高職漢語言文學選修課建設探索

　　根據前文所述，依照漢語言文學的課程要求，需要教師在教學過程當中提高個人的專業素養，知識面更加全面。所以對培養漢語言文學教師的課程選材、內容等要求更高。

　　***一***“三維”課程目標須質性提升

　　不同的高等院校的人才培養方式、目標都有區別，不同的體系會隨著行業的發展而不斷髮展。所以漢語言文學的教學也應當按照時代的進步而不斷地革新。所以高校漢語言文學的教學目標也應當隨之改變。比如，為了達到現階段對漢語言文學教師的文學功底等要求，教學專業需要將“三維”課程目標進行全方位的提升。新課改的“三維目標”體現了素質教育的要求，體現了全新發展的新時代要求，“三維目標”不能有所偏頗;另外，要落實漢語言新課程的“三維目標”，全面提高學生的漢語言素養，需要在更高層次上具有“三維目標”素養的漢語言教師。首先，應當努力提升教師的文學素質與教學能力，從而達到“學術性”與“師範性”的有機統一。在其課程中，中學的漢語言閱讀量相對較大，所以需要教師帶領學生進行感悟，從而提升學生的文學鑑賞能力。可見漢語言文學教育的基本目標在於提升學生的閱讀水平，清晰學生文學的思維，從而在知識面與自學能力方面上一個臺階。這樣才能較為全面地達到“三維”課程目標。然而，“三維目標”應體現在漢語言文學教育專業課程的各科教學中，只是不同學科中“三維目標”所體現的比例和層次會有所不同。總的來說，目標是一個方向性指導，在整個教學活動中應該全面地把握學生的專業知識培養，增強學生基本素質，確立正確的價值觀。

　　***二***課程結構需匹配漢語言教師專業素養

　　漢語言的新課程在內容與架構等方面第一次提出了綜合性學習內容和模組課程，甚至在高中有相關的選修課。特別要求了教師不僅需要置身於教學，並且需要研發課程，這就對漢語言文學教師的專業水平提出了更高要求。據前文可知。新時代的教師需要複合型的專業素養，拓寬教師的知識面非常重要。這不會僅侷限於“學科知識+教育學知識”的傳統要求。由此可見，要達到上述標準，需要培養漢語言文學教師的各方面素質，隨課程的基本框架進行整合。

　　***三***課程內容應貼近學生生活

　　依照高職漢語言文學發展情況對課程的基本內容進行不斷地改進。要結合學生與社會的基本發展背景對教學內容及架構進行系統地處理，做到“學術性”和“師範性”的有機統一。不但要針對學生的背景進行改進，而且要符合學生的發展。這樣才能不斷地激發學生的學習積極性，提高學生的鑑賞能力。

　　***四***課程實施方式要凸現學生的主體性

　　對於漢語言文學的課程改革，比較突出的是學生對課程的理解力增強。這是由於全新的漢語言文學教育課程已經將課程實施方案完美地賦予到學生的實際生活當中，突出了學生的主體地位。這才能將學生的積極性調動起來。與此同時，凸現學生的主體性，讓中文師範生在課堂中切實感受到師生角色和教學方式的轉變，形成現代的師生觀和教學觀，才能為將來適應和引領漢語言新課程的教學打下堅實的基礎。

　　二、結語

　　通過以上分析，我們發現當前我國高職漢語言文學教育專業的選修課課程存在著諸多的問題，課程改革勢在必行，需要以全人類的發展問題、學習最終為了服務社會、構建多元化的教育體制等作為改革的理論基礎。本文對上述問題作了詳細研究，分析了其成因，並提出了相應的解決措施。由此可見，加強對高校教師隊伍水平的培養、改革教師的教育理念、激發教師的教授熱情、有力的激勵機制、有效的課程評價體系等措施有助於發揮漢語言文學教育專業的本質優勢，綜合改變漢語言文學專業的著力點，改變學生對於漢語言文學的“難、舊、雜”等印象，提高學生對於學習漢語言文學的積極主動性。本論文對於課改之後漢語言文學專業的教學進行了分析和研究，但是所做工作仍舊不夠，將每一個措施當作是一個系統，那麼還可以劃分成若干的子系統，這些都是需要進一步分析和細化的，更深層次的研究也是必要的。必須進行相應的課程改革，其改革的理論基礎是全人發展教育理論、迴歸生活的課程實踐觀、建構主義教學理論、多元智慧理論等。針對問題的成因，該專業課程改革的對策有:強化教師培訓，更新教育觀念;實施激勵機制，激發教師課改的積極性;揚棄傳統文化，發揮文化正能量;提升教師入職標準，增強課程的專業性;加大教育投入，拓展教育資源;運用科學的課程理論，破解課改複雜性等。面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革是一個系統工程，包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等諸多子系統的整合。本研究只是在較為淺顯的層次通過實證研究提出了大致的改革對策，在每一個子系統內部還有待進一步深化。尤其是課程目標的完善、課程結構的優化以及課程教學方式的轉變等，還有很大的研究空間有待下一階段做更加深入的研究。

漢語言文學論文範文