高校會計電算化教學中存在的問題分析

　　1 會計電算化課程的特點

　　會計電算化指的是將電子資訊科技推廣到會計實務中的一種資訊系統，它把手工會計電子化，實現了會計資料自動化處理，是會計史上的一次重大飛躍。

　　1.1 綜合性強

　　會計電算化是一門綜合性學科，教學內容涉及面廣。該課程融會計學、資訊管理學和電腦科學為一體，在整個專業課程體系教學中起著重要的前後承接作用。它不僅需要學生學習會計學的相關知識，還要求學生熟練掌握計算機技術的相關知識。

　　1.2 實踐性強

　　會計電算化是一門具有很強的實踐性和操作性的學科，並且教學形式具有針對性。要提高學生的實際操作能力就必須進行大量的上機實訓和研究開發，因此在教學安排上需要理論教學與上機實踐相結合，只有通過不斷地實際操作，反覆的訓練，學生才能熟練掌握，運用自如。

　　2 高校會計電算化教學中存在的問題

　　雖然會計電算化在社會各行各業中的地位的越來越重要，但由於高校的會計電算化起步較晚，各方面發展不是很成熟，其在教學中也存在了很多問題：

　　2.1 課程設定不合理，缺乏科學性

　　在設定會計電算化課程的過程中，通常情況下需要具備一定的會計學、資訊管理學和計算機基礎等學科知識，然而在教學過程中，在時間方面，目前許多高校對計算機課程和會計課程缺乏必要的考慮。在沒有熟練掌握計算機知識的情況下，學生學習會計電算化的效果就會受到不同程度的影響。在實踐教學中，開設會計電算化主要針對會計核算軟體的使用。一般需要藉助某種會計軟體為平臺，對一個單位的一個會計期間的經濟業務進行模擬。對於標準的會計電算化來說，其實踐教學內容主要包括六大模組。對於六大模組的內容，由於受課時的限制，在一定程度上使得學生不能熟悉、應用所有的模組。

　　2.2 缺乏系統、實用的實踐教材

　　目前，高校組織開展電算化教學只是滿足於從簡單的手工做賬過渡到計算機做賬。在這種情況下，進行電算化教學時，就會出現學生機械地將教材中的模擬實訓內容錄入計算機的現象。學生如此熟悉使用財務軟體簡單的錄入會計資訊，但是，對於錄入的資料，根本不熟悉其處理運用的過程。這種形式的電算化僅僅是把計算機當作是一種會計工作的工具，對教師的教學和學生的學習都起不到很大的用處。

　　2.3 師資力量薄弱，缺乏專業實踐指導

　　在教學過程中，教師是確保教學質量，提高教學水平的關鍵。對於會計電算化這門課程來說，由於自身的特殊性，要求教授這門課程的教師必須具備系統的會計專業知識，同時掌握計算機操作知識，以及擁有豐富的教學經驗。在操作中遇到的問題不能及時或較好的解決，使得教學質量較差。當然高校為了解決這一問題有時也會外聘教師，雖然他們能夠熟練掌握實踐操作，但是缺乏教學經驗，並且授課時間缺乏固定性，在這種情況下，難以達到預期的教學效果。

　　2.4 教學方法及實踐內容單一，缺乏多元性

　　在實際會計電算化教學過程中，由於時間、場地條件等因素所限，教學基本採用上課加上機的傳統教學模式。而教師受傳統模式的影響不注重培養學生的動手操作能力，學生則是隻忙於記著教師所講的操作步驟，沒有多餘的時間思考下一步該怎麼做，導致學生對會計軟體的認識有侷限性，使得教學效果大打折扣。會計電算化是一門實踐性很強的學科，而現在的高校中，實踐訓練主要以驗證為主，所謂驗證即是對書本上所講解的知識進行驗證。這樣必會在一定程度上影響了學校對學生職業素養和職業判斷力的培養。

　　2.5 考核方式和教學評價方式不科學

　　科學化的教學考核方式對教學和學習都起到了明顯的導向作用。目前，會計電算化課程考核的方式不合理，為了便於試卷檔案的儲存，對於會計電算化的考試一般採用筆試考試，不注重實踐操作能力的考核，評價學生掌握能力的指標仍是試卷的分數，缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核方法難以對學生的操作應用能力進行綜合全面的評價，很難反應實際教學效果，影響學生的學習積極性。

　　3 高校會計電算化教學改革的對策

　　為了更好地培養出現代化社會需要的高素質人才，我們就應該有針對性的解決這些問題：

　　3.1 明確教學目標定位，合理安排教學課時

　　會計電算化教學的目標是培養具有堅實的現代會計學的理論知識，熟練掌握現代計算機技術的綜合型、實用型的高階人才。學生畢業後能承擔各類會計資訊管理工作及參與型別的會計資訊系統建設和管理工作。新課改提出以教師為主導，學生為主體，在教學過程中，秉持發揮學生學習主動性的教學理念，同時結合自身的實際情況，在理論講解、上機實訓方面，合理安排時間，只有這樣才能讓學生及時熟練掌握教師所講的內容，進而在一定程度上將理論知識與實踐進行結合，並且在操作過程中不斷創新。

　　3.2 加強教材建設，合理課程設定

　　決定實踐教學質量的關鍵因素之一是實踐課的教材。在教材的內容安排上應該更加遵循理論與實踐並重的原則，考慮到學生的計算機操作能力和會計理論知識掌握情況。理論課主要介紹電算化的概述、會計電算化內部控制等;實踐課則包括了會計軟體的安裝和維護、財務軟體的初始設定以及日常業務的操作等方面的內容並且在實踐課中還必須要加上系統性的模擬實驗的內容。

　　3.3 加大師資隊伍建設，提高教師素質

　　會計電算化是一門綜合性學科，這就要求指導教師要具有過硬實際操作技能、豐富的會計專業知識、實踐經驗以及計算機基礎知識。學校可以和企業建立合作機制，組織教師到財務軟體開發企業進會計實務的培訓，鼓勵教師下企業鍛鍊接受針對性專業知識的培訓學習;定期聘請一些在企業或軟體公司工作的會計電算化專業人員給學生進行案例講座和實踐指導，以利於會計電算化專業實踐教學和畢業生就業。

　　3.4 豐富教學手段，改變教學觀念

　　在教學過程中，注重學生自學能力及分析問題、解決問題能力的培養。針對不同學生的特點，教學方法也應該有相應的變化，適當地運用比較法，這樣可以增強教學的效果，加深學生對會計電算化教學內容的理解;也可以通過比較各財務軟體操作上的異同，使學生能夠熟悉更多的軟體，舉一反三，學會多種財務軟體的應用操作。改進現代教育技術手段，利用現代教育技術豐富教學內容，提高教學的效率，這樣就可以有效地緩解會計電算化課程課時緊張的問題;提高學生的學習興趣。在實踐操作中，需要學生自己思考解決，由教師引導。讓學生知其然更知所以然，極大地提高學生分析、解決問題的能力。最後還可以加入反思環節，使學生將感性的知識轉化為理性認識。

　　3.5 建立有效合理的教學評價體系

　　由於會計電算化教學中實踐教學內容較多，如果按照常規考試課去考核，達不到預期的效果，在這個體系中應包括理論知識考核和實驗技能考核，理論知識的考核主要是通過筆試的方式來考核學生對基礎概念、基本內容的掌握。實驗技能考核主要考核學生實踐動手能力。實踐教學質量評價是一個非常複雜的問題，而建立合理有效的教學評價體系又不是一朝一夕的事情，因此我們應將考核分為過程和結果考核兩個部分。各高校應該通過分析調研，結合各自學校的實際情況，確定應作為評價考核的指標。這樣既可以改善學生的學習態度，也可以提高學生對實踐技能學習的積極性。