初中音樂欣賞課教學

　　中學階段的音樂欣賞是音樂教育、教學工作中必須培養的一項教育內容。它可以提升學生的感受能力、表現能力和分析能力。它以音樂作品為媒介、以樂器為載體、以美譽為核心，引導學生去參與、去發現、去體驗與創造，最終達到提高素質、完善自我的目的。今天小編就為你介紹關於的相關資料收集整理髮布，希望對你有所幫助。

　　一、所存在的問題。

　　1、教材與中學生興趣愛好的錯位。學生不喜歡教材中的歌曲，而偏愛流行歌曲。不少學生談及歌星或流行歌曲頭頭是道，對歌星的狀況、隱私更是如數家珍。對高雅的古典音樂、民族音樂卻很漠然、厭煩，可以說中學生的追星心理嚴重影響了音樂欣賞課的教學效果。

　　2、學生的音樂基礎知識淺薄。初中低年級的大部分學生連最基本的“節拍”、“小節”、“樂句”等概念都搞不清楚，直接影響了欣賞音樂的效果。

　　3、教學裝置簡陋。特別是農村中學教學裝置簡陋、缺乏使音樂欣賞課枯燥單調，極大的限制了教師教學能力的發揮和學生的審美情趣和創造能力的提高。

　　4、教學理念陳舊。音樂欣賞課程式化：介紹作者生平、作品背景、主體結構，完整欣賞全曲，完成課後練習等等。

　　二、欣賞和流行音樂的關係。

　　音樂是屬於每個人的。著名作曲家貝多芬有句名言“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。”所以音樂教育對一個人的成長起著不可低估的作用，有著特殊的素質教育功能。音樂欣賞課的作用就是讓學生經常接觸優美、純淨的音樂以淨化思想、陶冶情操，形成高尚的品德。使每個學生學習音樂懂音樂，成為會欣賞音樂的健全人。

　　當前，流行音樂之所以能在世界範圍內廣為流行，是和現代社會的快節奏、人們的審美趣味是分不開的。由於社會生活經驗和文化修養不足，以及思想稚嫩的原因，不少中學生對流行歌曲認識模糊，他們唱流行歌曲，只覺得“時髦”、“新奇”，以為唱流行歌曲不過是學外國、學港臺而已。而有些流行歌曲，格調不高，其主題不健康，矯揉造作，讓人聽了似懂非懂，如果任由這些歌曲充斥校園、充斥學生心靈，不僅不利於學生音樂素質的提升，更不利於學生的健康的成長，甚至會誘導青少年誤入歧途，而時下的中學生出現早熟、早戀現象，這與社會上氾濫的、格調低下的流行歌曲不無關係。當然，處於青春期的中學生熱衷於流行歌曲非常自然。我認為使青少年接受美譽薰陶，必須端正音樂教育的正確方向，大力弘揚民族音樂文化，強調民族音樂教育，多途徑多方式吸引學生，努力改變流行歌曲一統校園的局面，使學生從陶醉於濫情的宣洩和動作的拙劣模仿中清醒過來，一掃時下部分流行音樂對中學生的負面影響，所以作為一名音樂教師無需嚴格禁止學生去聽去唱流行歌曲，站在學生的立場上，要愛學生之所愛，精心挑選一些思想性與藝術性較高的流行音樂，由此做為切入點，引導學生對整個音樂文化的極大興趣，使之在健康的、優秀的音樂中感悟美，堅持下去既可豐富學生的文化知識又可拓寬學生的文化視野，既可培養學生的健康向上的審美情趣，又可培養學生具有辨別高雅與庸俗、傳統與現代、繼承與創新的能力。

　　三、中成為最有魅力的課程。

　　我認為音樂欣賞課要根據學生實際，從教學的需要出發來選擇教材。選擇好音樂曲目是上好音樂課的基礎，在長期的教學中不難發現學生對流行歌曲的愛好遠遠超過民族音樂和古典音樂，究其原因是因為學生熟悉流行歌曲的背景、特點等。因此，選材時應當考慮學生對欣賞內容的瞭解程度，否則，就不可能引起共鳴，更不利於師生互動。例如，讓學生演唱和欣賞各類優秀作品，根據作品內容，引導學生從旋律、節奏、風格等方面入手，在牢固掌握音樂基本知識的同時，利用學過的知識對作品進行分析，如樂句、樂段、調式調性、曲式、作品風格，瞭解作者的創作意圖，培養學生的音樂理解能力，體驗音樂文化之美，使學生從濃郁的風土人情文化中，不斷豐富歷史和民俗生活知識，從而把握好歌曲的風格和特色，以此激發學生唱歌的興趣，提高學生的音樂表現能力。比如;在欣賞《國歌》時，教師不僅要引導學生認真聆聽音樂，還要事先根據學生的特點，或組織學生收集有關《國歌》的文字、圖片等資料，或組織學生舉行不同形式的演唱會，然後組織學生們討論《國歌》的社會價值和藝術價值，討論詞作者***田漢***和曲作者***聶耳***對中國音樂事業所作出的偉大貢獻。通過這樣的組織活動，調動學生主動探究學習的積極性，讓學生全面接觸音樂、理解音樂、學習知識。我認為快樂是學生求知、求善、創新的“開路先鋒”。在音樂欣賞課中讓學生體驗快樂，這是發揮學生的主動性、積極性和創造性最直接、最具體的原動力。

　　四、能讓每一個學生都能有成功感。

　　音樂課評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼於評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的評價，有效地促進學生髮展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展。

　　這就要求教師在上課時，要隨時發現學生的閃光點，讓每一個學生都有的“優”的機會，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂!例如：在欣賞樂曲《瑤族舞曲》時，根據學生的不同層次，因材施教，給每一個學生創造得優”的機會,對於表現出色的學生，教師會問一些很專業的問題：“樂曲的主題旋律是什麼?三個主題旋律的速度是怎樣的?”而對於平時不喜歡回答問題的同學，教師就會問一些比較簡單的問題：“請同學們注意傾聽樂曲的速度變化，聽到用手勢表示，如：漸慢時伸出一個手指，漸快時伸出兩個手指。”……一旦發現學生能夠正確表達樂曲的意思，教師立刻送給學生一個激勵性的動作或肯定性的語言。採用這樣的教學方法，既使學生系統的掌握了所學知識，又激發了學生的學習興趣，使學生產生自主學習的動力。

　　審美教育是音樂教育的核心，引導學生走進音樂欣賞課中，去發現、去探索，讓學生從音樂欣賞課中去感知和體驗，激發學生的形象思維，發揮聯想和想象，從而可引申為“心賞”，用心來體會，並使學生在輕鬆愉快的審美中學習，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應素質教育的要求，讓中學的音樂欣賞課，真正成為學生喜愛的、屬於他們自己的藝術欣賞課。在不斷的教學探索中，我發現一堂成功的音樂欣賞課往往會給人們一種神奇的、不可思議的感覺。

　　它能給學生創造一種幻覺，即感受音樂似乎並不費力，在輕鬆愉快的玩樂中，頃刻之間即可產生美妙的感覺，參與者雖然並沒有很多的技巧或理論背景，卻也能創造屬於自己的音樂。