重視課堂朗讀訓練提高學生語文素養
朗讀是語文教學的關鍵，朗讀不僅能培養學生的基本口頭表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法,從而更深入地去理解文字。因而抓好朗讀訓練，在語文教學中具有極其重要的作用。葉聖陶先生多次強調：“書讀百遍，其義自見。”因此，閱讀能力是人們在生活中必須具備的一種重要能力，也是學習、工作必不可少的能力。尤其是資訊時代的到來和終身教育的提出，對人們的閱讀能力提出了更高的要求。而朗讀又是提高閱讀能力的重要途徑，因此，在語文教學中應該注重朗讀。
初中語文教材可謂名篇薈萃。如何領略到這些經典佳作語言之妙處，我首先讓學生欣賞藝術家的朗讀錄音。學生靜靜地坐在教室裡悉心傾聽著，在音樂的伴奏下，藝術家的朗讀抑揚頓挫，聲音時而低沉，時而高亢，時而如和風細雨，時而似狂風巨浪。那字字、句句、聲聲，無一不撥動著學生的心絃。隨著朗讀的深入，他們或興奮、喜悅，或悲憤、憂傷，深深地打動了一顆顆純潔、稚嫩的心。老藝術家畢克朗讀的《在烈日和暴雨下》，夏青老先生朗讀的《春夜喜雨》、《背影》，劉廣寧朗讀的《我的叔叔于勒》，還有喬榛、丁建華等朗讀的課文都曾使學生陶醉不已，不時地拿腔拿調的模仿。我也真正體會到了聲音藝術魅力的神奇。《春》是一篇優美的抒情散文，教學中，我讓學生先後四次欣賞了藝術家的朗讀錄音，朱自清先生用文字描繪春天的美景，抒發了喜愛之情。通過藝術家聲情並茂的朗誦，再現給同學們，這樣學生不僅加深了對課文中心內容的理解，同時得到了藝術的享受。
一、課前預習時要讀
這裡姑且稱為“預讀”，要求“聲出口，筆在手”。
但值得提及的是，誦讀課文不是簡單的開口就念，而要與認、辨、疏的功夫相結合。認、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統一在一種常規格式裡；疏通課文中有關句子，做到文章的意思能大致理解。當然，在預讀階段，需要“發疑”，這是絕大多數語文教師的一致看法。高明的語文教師，都把“導讀”當作語文教學中最重要的一環，讓學生在課文的貌似無疑之處生疑、發疑。因為只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹雲：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。可見發疑在預讀中的重要性。
這就可採用朱自清先生的誦讀方法，教師範讀，學生輕聲讀或默讀，跟上教師的節奏、要領，進一步瞭解課文內容，解決有關問題。教師範讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個自然段。其餘的要學生根據範讀自己去讀，去體會文章的思想。
三、課文講解之後，依然需要誦讀
學生獨立進行，這是理解基礎上的誦讀，這對深入理解課文的思想內容和表現方式有很大幫助。通過誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓詁都容易融會貫通而達到進一步的理解。
四、課後，還要鼓勵學生去多讀、反覆讀
通過多讀，反覆讀讓學生對文章進行理論化和感情化、藝術性與表演性的處理。課後讀的物件，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭取做到把精彩的時文和中外名著有的放矢的介紹給學生去讀，從而拓寬學生的知識面，真正為說話和寫作服務。
訓練學生朗讀能力，教師的責任重大，教師的職責，是營造一個有利於學生情緒化的一個平臺，讓學生直接面對文字，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀慾望。如：每節語文課開始，讓同學朗讀《每週一詩》養成閱讀習慣；分組競賽比高低，增強競爭意識；提出疑問設懸念，培養思維習慣；演講故事練口才，培養口頭表達能力；精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學要求，選用恰當的閱讀形式進行訓練，以培養學生的朗讀能力。
經過多層面的朗讀訓練，學生上課的積極性大大提高，而且主動要求擴大閱讀，令人欣喜之至。因此我們要牢牢把握“讀”的環節，讓語文教學的課堂充滿朗朗的讀書聲。
初中語文教材可謂名篇薈萃。如何領略到這些經典佳作語言之妙處，我首先讓學生欣賞藝術家的朗讀錄音。學生靜靜地坐在教室裡悉心傾聽著，在音樂的伴奏下，藝術家的朗讀抑揚頓挫，聲音時而低沉，時而高亢，時而如和風細雨，時而似狂風巨浪。那字字、句句、聲聲，無一不撥動著學生的心絃。隨著朗讀的深入，他們或興奮、喜悅，或悲憤、憂傷，深深地打動了一顆顆純潔、稚嫩的心。老藝術家畢克朗讀的《在烈日和暴雨下》，夏青老先生朗讀的《春夜喜雨》、《背影》，劉廣寧朗讀的《我的叔叔于勒》，還有喬榛、丁建華等朗讀的課文都曾使學生陶醉不已，不時地拿腔拿調的模仿。我也真正體會到了聲音藝術魅力的神奇。《春》是一篇優美的抒情散文，教學中，我讓學生先後四次欣賞了藝術家的朗讀錄音，朱自清先生用文字描繪春天的美景，抒發了喜愛之情。通過藝術家聲情並茂的朗誦，再現給同學們，這樣學生不僅加深了對課文中心內容的理解，同時得到了藝術的享受。
一、課前預習時要讀
這裡姑且稱為“預讀”，要求“聲出口，筆在手”。
但值得提及的是，誦讀課文不是簡單的開口就念，而要與認、辨、疏的功夫相結合。認、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統一在一種常規格式裡；疏通課文中有關句子，做到文章的意思能大致理解。當然，在預讀階段，需要“發疑”，這是絕大多數語文教師的一致看法。高明的語文教師，都把“導讀”當作語文教學中最重要的一環，讓學生在課文的貌似無疑之處生疑、發疑。因為只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹雲：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。可見發疑在預讀中的重要性。
這就可採用朱自清先生的誦讀方法，教師範讀，學生輕聲讀或默讀，跟上教師的節奏、要領，進一步瞭解課文內容，解決有關問題。教師範讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個自然段。其餘的要學生根據範讀自己去讀，去體會文章的思想。
三、課文講解之後，依然需要誦讀
學生獨立進行，這是理解基礎上的誦讀，這對深入理解課文的思想內容和表現方式有很大幫助。通過誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓詁都容易融會貫通而達到進一步的理解。
四、課後，還要鼓勵學生去多讀、反覆讀
通過多讀，反覆讀讓學生對文章進行理論化和感情化、藝術性與表演性的處理。課後讀的物件，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭取做到把精彩的時文和中外名著有的放矢的介紹給學生去讀，從而拓寬學生的知識面，真正為說話和寫作服務。
訓練學生朗讀能力，教師的責任重大，教師的職責，是營造一個有利於學生情緒化的一個平臺，讓學生直接面對文字，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀慾望。如：每節語文課開始，讓同學朗讀《每週一詩》養成閱讀習慣；分組競賽比高低，增強競爭意識；提出疑問設懸念，培養思維習慣；演講故事練口才，培養口頭表達能力；精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學要求，選用恰當的閱讀形式進行訓練，以培養學生的朗讀能力。
經過多層面的朗讀訓練，學生上課的積極性大大提高，而且主動要求擴大閱讀，令人欣喜之至。因此我們要牢牢把握“讀”的環節，讓語文教學的課堂充滿朗朗的讀書聲。