七年級數學直線射線線段教學反思

　　在七年級數學直線射線線段的教學過程中，教師們有哪些教學方面上的反思呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　一

　　《線段、直線、射線》是七年級數學第一學期第四單元的一個重要內容，要求學生：1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關係;2、掌握線段、直線、射線的畫法;3、從生活實際出發，動手畫一畫、比一比，認識直線、射線、線段;4、培養學生的數學意識，體會數學與生活的結合，在討論和交流中提高學生的自信心。本課著重於學習直線、線段、射線的特徵和異同點，使學生通過整個學習過程枸建線的基本認知。

　　一、對學生學習過程的分析：

　　學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特徵，進行分類整理，在此過程中滲透競猜遊戲來激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課的設定基本完成了教學目標，學生學會了根據其各自的特徵區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究複雜圖形的基礎，也是以後系統學習幾何所必需的知識，三線的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時讓學生感之直線、射線是由線段延長而得到的。

　　二、這堂課我覺得比較成功的地方

　　1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特徵總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特徵，學會三線的異同點，從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助於對教材的進一步理解。

　　2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在直線的形成與認識上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學生研究三線的空間，這裡揭示出隱藏在數學教材背後的數學概念，有助於培養學生對以後知識的自然溝通。

　　3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生髮現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是數學新教材教學中一直倡導的。

　　三、值得反思的地方

　　整堂課因為內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最後總結全課後就正好下課了，機動的拓展題目沒有呈現，沒達到預期效果。

　　二

　　直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識，學生直接感知有一定的困難。在這次教學活動中，我主要讓學生從現實情境中抽象出線段、射線，在解決線段為什麼不可以延長，如果延長會是什麼樣這裡引出直線。然後通過讓學生直觀觀察這三個圖形，找它們的共同點體會到它們都是“直直的”，通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特徵，然後填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學生理解三者的區別及聯絡。從學生的日常生活出發，使學生理解知識，掌握知識。

　　1、在學習活動中構建知識。

　　本節課的教學活動中，我讓學生通過觀察，從教室的日光燈可以擷取“線段”。並告訴學生什麼是端點，指出線段有兩個端點，指出怎樣用字母表示一條線段，認識了線段我又讓學生舉例，從而又回到了學生的日常生活中。在認識射線上，通過觀察，從射燈抽象出射線，讓學生找射線的特徵，重點讓學生理解“射線有一個端點，一端可以無限延長”。無限延長就是好長，好長，長得無止境的意思。認識完線段和射線，我讓學生比較它們的相同點和不同點。在解決線段為什麼不可以延長，如果延長會是什麼樣這裡引出“把線段兩端無限延長”就成了直線，引出直線的概念。讓學生看圖找出直線的特點，重點讓學生理解“直線沒有端點，兩端可以無限延長”三種線學完之後，讓學生以小組合作的方式探討它們的區別與聯絡。不僅激發了學生的興趣，而且很好地突破了教學重點。

　　2、在數學活動中讓孩子成為學習的主人。

　　數學教學活動就是要讓每位學生都能動起來，教學活動要求活動面向全體學生，全員動手參與，貫穿整個教學的始終。使“不同的人在數學學習上得到不同的發展”。本課的教學活動中，我讓學生嘗試“過一點畫幾條射線、幾條直線”，“過兩點畫幾條直線”，在想象操作中體會和總結出數學知識。安排小組合作完成一張有關線段、射線、直線的特點探究表，在此過程中，小組成員發揮各自才能，後進生也能在同伴的幫助下鞏固學習了這三種圖形的相關知識。學生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來認識線段、射線、直線三者的區別，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐。在教學活動中，學生真正成為學習活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。

　　今後的教學必須不斷研究教材，研究學生，找到教學的切入點，才能提高課堂效率，學生的各方面能力才能得以發展。

　　三

　　直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究複雜圖形的基礎。這節課對於幾何的學習起著奠基的作用。通過學生動手操作，反覆比較，總結提煉。讓他們經歷由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數學思想。現對所講的《直線、射線、線段》一課做以下反思：

　　一、設計理念：

　　貫徹落實數學課程標準，建立新的數學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發生和發展過程，充分展示學生的數學思維過程，使學生經歷一個再發現的學習過程，向學生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學思維活動的過程”這條主線，主動探索並獲取知識，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　二、學生實際分析：

　　學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知線段、直線以及射線的特徵，進行分類整理，有利於激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三種線各自的特徵區分線段、直線、射線。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究複雜圖形的基礎，也是以後系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

　　三、這堂課我覺得比較滿意的地方：

　　1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特徵總結方法，過渡到學習直線、射線，進而總結直線、射線的特徵，學會三線的異同點，從而符合學生的認知規律。

　　2、課堂中給學生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口並用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探索慾望，又可以發展學生的抽象思維，有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極的思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。

　　3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生通過線段有兩個端點，直線沒有端點，射線有一個端點的學習，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生髮現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材數學教學中所一直倡導的。

　　4、在數學教學中滲透思想品德教育。讓學生學會我們要做一個有始有終的人，不能虎頭蛇尾。