班級的一天隨筆

　　從班級的一天活動中，學生方方面面的精神面貌都可以瞭解一二了。那都寫什麼呢?來看看小編精心為你整理，希望你有所收穫。

　　篇一

　　從新生剛入學開始，班主任就寸步離不開學生，一年級的孩子對於小學的生活感到好奇和陌生。所以第一天或者說接下來的兩週或一兩個月重要的是對他們行為習慣的養成教育。從日常的一點一滴做起，首先教他們坐姿，如何站，如何上下樓梯，如何用餐，如何向老師打招呼，如何回答老師的提問。第一節課，他們不知道如何起立，當你叫起立後，有的坐著，有的站著，有的在玩東西，有的在與同學打逗……讓你哭笑不得，於是必須告訴他們聽到口令，全體迅速站起，放下手中的一切東西，抬頭挺胸，看著老師，用巨集亮的聲音向老師道一聲：“老師好!”坐下的時候，必須坐端正，兩手放在桌上，認真聽老師講課，有事要舉手，如何舉，手形如何，舉哪隻手，當回答老師問題時要如何做，如何握筆，如何寫字等等，一點一點邊教知識邊注意培養。從一開始就必須使他們意識到與學前班的不同。

　　班上有一名叫虞姬德的孩子，行為習慣特別差，每天上課總要撩打周圍的同學，看到前面有人也是一樣把別人推開，行為非常地霸道。看到孩子這樣的行為，我慢慢地給他講道理，說：“現在你是小學生了，要遵守小學生守則，不可以把別人推開你先走，要作個文明的小學生。”結果他根本聽不進我說的話，看到他軟硬不吃，只能通過與家長的溝通，讓家長配合老師共同教育好孩子。家長卻一點都不配合老師共同去教育好孩子。但對於這個孩子我並不放棄，卻採取了多種方法去教育他，改變他。使他最近行為習慣稍微改了一些。

　　班上還有一名孩子叫張翼飛，他家長主要就是讓孩子適應小學的生活與學習，孩子的學習能力有問題而且又不會寫字，每天上課就在下面撕紙巾，要不就在下面影響旁邊的孩子聽課。記得有一次我在講評練習冊時，他竟然在那裡拿著紙巾在空中甩來甩去，全班同學都朝他的方向看去，看到她的這種行為我真是哭笑不得，又苦惱又著急。真怕這個孩子如果長時間這樣下去到時就影響到全班學生的學習，經過與家長的溝通，家長及其配合我共同教育孩子該如何去遵守小學的課堂紀律。經過觀察孩子只是一段時間才會出現剛才所說的現象。要是每天都會出現這樣的情況我真的快要瘋了。

　　班上的孩子對於打掃衛生方面還是比較積極的，總是爭先恐後地去做，擦洗黑板也如此。教給孩子的一些關於上課時的課堂紀律的兒歌，每一週的第一天總要提醒孩子們要注意的事項。對於一年級的工作既是瑣碎的又是婆婆媽媽的，每時每刻都要把孩子們的桌子擺齊，放學後還要把陽臺洗乾淨後才感覺到總算完成了一天的工作。每天同樣的工作一如既往的開展著，這就是一年級班主任的日常工作。有時講到口乾舌燥，嗓子發啞。不過，望著一個個天真可愛的小臉孔，你會感到苦累值得。

　　其實一年級的學生就象是一張白紙，你在上面畫什麼，他就是什麼樣子。所以老師要有一顆博愛的心，愛每一個學生。微笑必不可少，嚴厲也不能無，恩威要掌握好度。這個年齡的孩子模仿能力是最強的，老師的一言一行對他們都會產生很大的影響，言傳身教在這個階段尤其重要。因此做為老師必須身正心正，品行正才能教育出優秀的孩子。細節決定成敗，這就是一年級班主任默默無聞的工作，瑣碎平凡的生活。但是，它卻是從我心底流淌出來的最真實的心聲。

　　篇二

　　班主任是天下最小的主任，每天都在不停地奔波，工作繁瑣重複，往往使老師抱怨連連，找不到幸福感和成就感，從而對自己的工作失去了激情。今天我只是把我在工作中的一些感受、做法和大家一起分享，希望能對大家的工作帶來小小的幫助。

　　一、樹立班級即的觀念。班級是學校最基本的組成單位，如果我們只把學生當做班級一員管理，班級的凝聚力很難形成，班級成員之間很難達到一種默契。接手八年級四班的時候同樣存在這種問題，學生覺得班級和我無關，或者說他們對班級的轉變不再抱有信心。

　　進班第一天，我就問了學生一個問題，我們是什麼?大家都說是一個班，我搖搖頭，說：“這是一個家。我們每個人都愛自己的家，可是我們是否想過我們的班級也是一個家，當你的家人受到傷害時你會想幫他;當你的家被人汙衊時，你氣憤不已。我們每個人都愛它，我們每天大多數的時間在一起，我們在這個團隊中成長，那麼從今天開始我們不是班級——是家;你們不是同學——是親人。我不是班主任，是一個幫助你成長的姐姐。”

　　在班級管理中引入“家庭”觀念，極易增強學生的集體觀念，而且經過長期的培養會形成一種發自內心的對班級的熱愛之情，而且利用課餘時間我們還組織班級的小活動，例如：班級趣味運動會，小組拔河挑戰賽，班級生日聚會，我為班級種朵花等等。學生只有發自內心地愛集體才能真正維護集體榮譽，才能自覺遵守班級紀律。

　　二、我的家我做主。為加強班級管理，很多班主任都會制定各種各樣的規章制度，可是實行一段時間以後就會出現執行力度不到位，或者學生不在意的情況出現。這種情況的出現和學生的觀念分不開，不是他們不愛班，而是他們覺得自己是被動的被人“管”。

　　為了讓學生有自己做主的感受，我們班採取家規我來定的方式。班級管理的規定不由班主任或少數的班幹部說了算，而是全班同學參與制定，並在班級公開表決。學生們覺得自己成了制定者，那麼在執行時就順暢了很多。而一旦有人觸犯班規時，自己也會很清楚怎樣處理。例如：考勤上“班級考勤工作由專人負責並進行登記。不上晚自習期間每天兩次考勤，每次考勤時間為上課前20分鐘。每次遲到扣除量化考評0.5分，並負責和當天值日生打掃衛生。如果敷衍、懈怠將由班委會做出嚴肅處理”;衛生上“衛生委員每天檢查早上7:20、下午13:55檢查衛生，並且進行評分，每週評選出的優秀小組每位成員獎勵0.5分，連續一個月內或連續四次被評為優秀值日小組除獎勵分，額外獎勵每人1分”;紀律上“愛護班級和學校公物，不亂刻亂畫，發現有損壞要及時修補或和學校相關部門聯絡。故意***包括在打鬧過程中造成的損壞***損壞公物者，必須在當天或第二天進行修補，並按照物品原價的3倍進行賠償”;學習上“每位同學應該虛心向任課教師請教，組長應特別留心本組內偏科同學的補差情況，對能夠跳出實驗班後30名的同學獎勵2-4分，並對該小組其他幫助其進步的同學獎勵1分。熱心幫助同學學習並且使其成績有所提高，給予3-5分獎勵，進入年級前20名獎勵5分，進入年級前25名獎勵4分，進入前30名獎勵3分”。

　　我們班的家規四個方面共51條，都是由同學們自己制定。面對自己制定的班規學生更容易接受，也更願意執行。其實學生制定的班規和老師制定的班規差異性並不是很大，但是由於心理作用產生的效果卻不同，真正體現了90後的特點“我的地盤我做主”。

　　篇三

　　學校要求班級每天都要記班級日誌，主要是記錄班級一天中所發生的情況，譬如出勤情況、作業上交情況、違紀情況、衛生情況等等。班級日誌的記錄員其實就是班級情況的總負責人。最早是由班長負責，由於班長記了三個學期的班級日誌了，總有些倦怠，積極性不高。情況並不是很好。後來我想了一個辦法，由各小組輪流記班級日誌。

　　當輪到施思、金程程這一組記的時候，情況發生了很大的改變。這兩位女生對工作非常認真負責，對衛生和紀律的檢查也非常給力。以前中午午睡開始的時候，我要到班級轉一圈，衛生我也要親自檢查一下才能放心，但是自從她們記班級日誌之後，有幾天我沒有到場，情況也很不錯。第一個星期下來，我們班各方面排名居然躍居到全校第一，這是我沒想到的。而在之前，每個星期一早上升旗儀式之後由值周班長彙報周班級情況彙總我都提心吊膽，生怕是全校倒數或者是點名較差的班級。這甚至會影響我一週的心情。

　　第二個星期我就對施思和程序程說，你們上週表現不錯，這個星期由你們繼續負責記錄班級日誌吧，第二個星期情況依然不錯。到了第三個星期，她們倆要作為學校代表參加縣裡的經典詩文誦讀比賽，每天早自習、午休時間都要排練，就沒時間檢查記錄班級情況。這兩天班級紀律和衛生也出現了一些波動。於是我就決定讓另一組的組長張玉英來記班級日誌。張玉英也是個個子小小的女生，看起來蠻乖巧的，成績也很不錯。但是在我心裡，總感覺讓她記不踏實，不過我並沒表露出來。到星期四的時候，施思和程序程誦讀比賽回來了，我就對施思說：我們班中午午休的紀律你也稍微管管啊，注意一下。沒想到施思撅著嘴巴說：現在又不是讓我們記錄的。說完一溜煙跑了。咳，沒把老師放眼裡，話沒說完就跑了啊。不過我也沒放心上，沒想到下午第七節課下課的時候，張玉英過來找我了，她說：老師，你今天對施思說的話我都知道了。我有些驚愕，她繼續說：你是真的讓我記班級日誌還是我臨時只是代替施思、程序程他們記啊?我有些慌了，說實在話，我是讓她在施思程序程不在的時候記一下，我怎麼說呢?我說，是讓你記啊!她說：既然你讓我記為什麼又對施思那樣說，為什麼不能給我一個機會讓我證明一下自己呢?我剛要解釋什麼，她就走了，背影有些落寞。

　　後來我到教室，發現班級日誌放在講臺上了，我問張玉英：班級日誌怎麼放在這裡啊?你怎麼不拿去記呢?她無動於衷，我當時也沒放在心上。後來上好課，要放學了，我就把班級日誌放到她桌子上，說：你拿去記吧。宣佈放學後我剛回到辦公室，旋即看到張玉英也從辦公室門口走過去，我心裡隱隱感覺到了什麼。我想立馬叫住她，給她狠狠的批評一頓。但是我忍住了。我走到教室門口一看，果然不出我所料，班級日誌還原封不動地被“拋棄”在她的課桌上，她沒把班級日誌裝進自己的書包裡，壓根兒就沒動過!如果班級日誌遺失那可不是一件小事。我感覺氣往上湧，心裡滿不是滋味兒。一個小女生居然不把我放在眼裡，這簡直是公開挑釁!我當時沒有馬上拿過來，我還在在乎我一點自尊。轉身回到辦公室，叫了一位活潑的男生，我儘量用平靜的語氣說：你把教室裡的班級日誌拿過來。他屁顛地去拿了，我表揚了他讓他走了。我當然不能和他說其中的原委。

　　我翻開班級日誌，上午的還記的好好的，而下午的是空白的，顯然是在我對施思說過那句話被她知道了之後，班級日誌的記錄就戛然而止了。我把班級日誌小心地放到抽屜裡。我感覺臉在發燒，在盤算著如何處理這位不聽話的女生。現在就不聽話，公開和班主任叫板，那以後還得了，做事情太不考慮後果了。在開車回家的路上，我還一直在想這個問題，心情也變得糟糕。可以說這事嚴重影響到了我的情緒。我恨不得馬上翻過今天到明天，找到她，給她劈頭蓋臉地批評一頓，然後再問她到底記不記，如果她依然口氣強硬說不記的話，那麼以後她這一組再也不用記了，到以後什麼評獎什麼的也是一票否決，而且還要叫她的父母來，這樣的性格，對班主任老師的及其不尊重，後果是非常嚴重的。我自己也感到有點無地自容，一個大老爺們老師還管不了一個小女生，太失敗了，明天到校要好好處理這件事。給她點顏色看看，殺一儆百，不然以後的工作還怎麼開展。

　　後來到家吃好晚飯，我又回想起這事情來。難道我自己沒有一點原因嗎?如果我完全信任她，不對施思說那樣的話，完全沒有這事。回想起來，張玉英同學當數學課代表還是非常負責的，經常一個人跑很遠去拿作業本，還要上三樓。這次既然讓她記了，為什麼不能百分之百相信她呢?而要別人也管理呢?我想起我讀高中的時候，班主任委任我當寢室長，某天出了一點小事情，後來在我下自習去澡堂洗臉的時候，班主任宣佈寢室長換人了，我當初那個氣氛啊，恨班主任恨的牙癢癢，不過我並沒有當面找班主任說，而是洋洋灑灑寫了幾千字，表達自己的委屈和對班主任的不滿。班主任後來問高三了你還寫這麼多不浪費時間啊?我倔強地回答：不浪費，就當寫作文。我們都當過學生，都曾經熱血沸騰過。而現在我想在這個問題上，是我錯了。腦子裡也構思出了一個處理意見來。

　　第二天一到校，我就到教室裡轉一圈，發現張玉英對我的眼光還是很敵意。我並沒有直接找她，而是轉到辦公室，叫一位學生去找她來。我也要我的面子。她來了，我微笑著開門見山地問：昨天的事情想通了嗎?她挺起胸膛，儼然從容就義前的劉胡蘭，說：沒什麼好想通不想通的。我此時並不懊惱了，而是一笑：老師昨天回家去把這事想通了，首先，老師向你道歉，老師不該對施思說那樣的話，老師應該完全相信你。第二：其實你工作也是非常認真負責的，你當數學課代表，還有其他的一些工作，你也很辛苦。我這兩點一說，她的情緒馬上不一樣了：是的啊，老師你既然讓我記，就要相信我!她有點要哭了，大約是滿腹的委屈得到了理解吧。我說：是的，我應該相信你，哪怕工作中出現一些小錯誤，老師也應該協助你改好。老師也會犯錯誤，沒關係，其實老師每天早出晚歸也是很累的，你們的認真工作也減輕了老師的負擔啊。她點點頭，我看時機差不多了，就趁熱打鐵：我說那今天星期五，還有最後一天班級日誌還是由你來記吧，她點點頭，抹了一下眼淚。我看預期目的達到了，故意問：班級日誌還在嗎?她說：昨天走的時候我放在桌子上，早上我找過了沒找到。我一聽這個“找”字，心裡頓然歡欣，原來她也找過啊，並不是真的就放棄了啊，當時可能是在氣頭上，還好我的態度轉變了，不然真的要使她蒙冤了。我假裝不知道，嚴肅地說：班級日誌弄丟了可是大事情，你是要負責任的。她低頭不語，可能也有點後悔。這時我不慌不忙地從抽屜拿出班級日誌，鄭重地交給她：班級日誌老師替你收起來了，現在交給你，好好幹，做事要有始有終，用行動證明自己。她接過班級日誌回教室了。

　　班級日誌被“拋棄”的***就這樣平息了，事情的過程有些委屈，但是結果還算圓滿。作為一個班主任不要隨時隨地都覺得自己高高在上，權威不可侵犯。在有些時候，要沉著冷靜的自我反省，而不是意氣用事。如果真的是自己過了，也要敢於剖析自己，敢於承認。對於犯了錯誤的學生，更要包容，幫助其改正錯誤。俗話說：浪子回頭金不換。在學生看來，既然老師給瞭如果他臺階下，也會將功補過，更加努力地做好自己的工作。在班主任工作中，學生和老師也是相輔相成的，是一個雙向成長的過程。

　　星期五下午張玉英拿著班級日誌來讓我簽名，我看她記錄得比以前更認真，連昨天空缺的也一併補上了。而且星期五這天班級的幾個方面表現都較好，我笑了——這是屬於我的勝利。