研究以學生為中心的實驗課堂
以學生為中心，就要從注重學生的全面發展出發；培養學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習方式。而教學中注重科學探究實驗，是實現學習方式多樣性的重要手段之一。
一、注重科學探究，提倡學習方式的多樣化
新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程、學習科學探究方法、培養學生科學探究精神和實踐能力及創新意識。這就要求過去以教材為主、以實驗為輔的傳統教學模式，真正實現多樣化的教學方式。
例如，人教版八年級物理教材中“物態變化”內容，傳統教學是以學科知識為核心。一般都是通過教師做演示實驗，根據實驗現象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特徵。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經歷科學探究過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規律本身上，而應該注重學生對凝固和熔化過程的經歷和體驗上。首先應該從學生熟悉的事例出發，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現象；然後結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，讓學生自己探究熔化和凝固的條件。由於學生剛開始學物理，教師應根據探究的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎上，教師要進行適當的評價、歸納和總結。在這一過程中教師要注意蒐集學生操作過程當中的所有問題，包括學生操作是否規範、學生的參與程度是否積極主動、學生的操作是否有安全隱患等。在學生完成實驗探究後，學生通過實驗所得出的結果可能並不理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的影象並不能明顯看出熔化過程等一些問題。出現這些問題在傳統教學觀念來看實驗都是失敗的。現在我們注意到新課程標準已經將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關注學生實驗的結果是否理想，更要關注學生對探究過程的參與程度。不管實驗結果如何，在得出實驗結論後都要組織學生進行交流和討論。通過交流探究過程的收穫，既可以強化學生對探究過程的體驗，又可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時也培養了學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。
二、教學過程的設計應突出“從生活走向物理，從物理走向社會”
新課程教材注重到在每章、每節的開始儘量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴，激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背後隱藏的本質規律。因此我們的教學設計應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，同時也有利於培養學生關注生活、關心社會的科學情感。比如，在“汽化和液化”教學過程中，由於學生剛接觸物理，因此在這一節教學之初，我們應避開那些比較抽象的、一般化的物態變化和那些非常嚴密的物理概念，而應從學生比較熟悉的日常生活中例項如晒衣服出發，認識到一種具體物質——水的物態變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學生很熟悉的生活現象中來認識汽化現象。再如，探究物質的一種屬性——密度，這個知識點一直是初中物理教學中的一個難點，也是學生的學習興趣和學習成績的一個分化點。但在新的教育理念下，對教學內容的選擇和組織形式應該進行改革。儘管在探究活動之後需要一些定量計算，但是應該儘量避開那些意義不大的模型化的繁雜計算，應該像教材中的例題和作業那樣設計一些有實際背景、有實際意義的習題。再如，“光的反射”教學，我們不能僅僅把教學重點放在知識的落實上，只關注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際問題出發，使學生感到物理知識就在自己身邊，物理知識在實際當中是很有用的。因此，我們可以從一些具體例項出發來引入所要研究的內容，並通過對物理知識的學習來解決相應的實際問題。
三、根據實際情況，開展多種方式的學習，注重培養學生的問題意識
新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”並列，強調學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只侷限於教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養學生實事求是的科學態度，提高解決實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗時，學生從他的實驗結果或者從熔化影象上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發現海波由於過熱而不凝固這樣的問題。對於各種各樣的問題，教師一方面應注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據學校的實際情況和學生的能力水平積極組織學生利用課餘時間進行專題研究。在進行專題研究過程中，教師應該自始至終積極參與到學生當中，在研究方案的確定、如何查詢資料、安全操作措施的防範等方面給學生具體的指導和幫助。比如，在學習了“光的折射現象”之後，學生會產生這樣的問題：
①不同的介質對光的折射是否相同？②清晨看日出時，太陽是在地平線以上還是在地平線以下？③海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的？
對於這樣的一些問題，學生常常會表現出較強的探究慾望，為此，我們可以組織學生利用課餘時間針對這些問題進行專題探究，使學生在探究活動中學到知識、理解知識。
一、注重科學探究，提倡學習方式的多樣化
新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程、學習科學探究方法、培養學生科學探究精神和實踐能力及創新意識。這就要求過去以教材為主、以實驗為輔的傳統教學模式，真正實現多樣化的教學方式。
例如，人教版八年級物理教材中“物態變化”內容，傳統教學是以學科知識為核心。一般都是通過教師做演示實驗，根據實驗現象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特徵。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經歷科學探究過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規律本身上，而應該注重學生對凝固和熔化過程的經歷和體驗上。首先應該從學生熟悉的事例出發，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現象；然後結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，讓學生自己探究熔化和凝固的條件。由於學生剛開始學物理，教師應根據探究的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎上，教師要進行適當的評價、歸納和總結。在這一過程中教師要注意蒐集學生操作過程當中的所有問題，包括學生操作是否規範、學生的參與程度是否積極主動、學生的操作是否有安全隱患等。在學生完成實驗探究後，學生通過實驗所得出的結果可能並不理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的影象並不能明顯看出熔化過程等一些問題。出現這些問題在傳統教學觀念來看實驗都是失敗的。現在我們注意到新課程標準已經將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關注學生實驗的結果是否理想，更要關注學生對探究過程的參與程度。不管實驗結果如何，在得出實驗結論後都要組織學生進行交流和討論。通過交流探究過程的收穫，既可以強化學生對探究過程的體驗，又可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時也培養了學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。
二、教學過程的設計應突出“從生活走向物理，從物理走向社會”
新課程教材注重到在每章、每節的開始儘量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴，激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背後隱藏的本質規律。因此我們的教學設計應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，同時也有利於培養學生關注生活、關心社會的科學情感。比如，在“汽化和液化”教學過程中，由於學生剛接觸物理，因此在這一節教學之初，我們應避開那些比較抽象的、一般化的物態變化和那些非常嚴密的物理概念，而應從學生比較熟悉的日常生活中例項如晒衣服出發，認識到一種具體物質——水的物態變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學生很熟悉的生活現象中來認識汽化現象。再如，探究物質的一種屬性——密度，這個知識點一直是初中物理教學中的一個難點，也是學生的學習興趣和學習成績的一個分化點。但在新的教育理念下，對教學內容的選擇和組織形式應該進行改革。儘管在探究活動之後需要一些定量計算，但是應該儘量避開那些意義不大的模型化的繁雜計算，應該像教材中的例題和作業那樣設計一些有實際背景、有實際意義的習題。再如，“光的反射”教學，我們不能僅僅把教學重點放在知識的落實上，只關注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際問題出發，使學生感到物理知識就在自己身邊，物理知識在實際當中是很有用的。因此，我們可以從一些具體例項出發來引入所要研究的內容，並通過對物理知識的學習來解決相應的實際問題。
三、根據實際情況，開展多種方式的學習，注重培養學生的問題意識
新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”並列，強調學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只侷限於教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養學生實事求是的科學態度，提高解決實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗時，學生從他的實驗結果或者從熔化影象上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發現海波由於過熱而不凝固這樣的問題。對於各種各樣的問題，教師一方面應注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據學校的實際情況和學生的能力水平積極組織學生利用課餘時間進行專題研究。在進行專題研究過程中，教師應該自始至終積極參與到學生當中，在研究方案的確定、如何查詢資料、安全操作措施的防範等方面給學生具體的指導和幫助。比如，在學習了“光的折射現象”之後，學生會產生這樣的問題：
①不同的介質對光的折射是否相同？②清晨看日出時，太陽是在地平線以上還是在地平線以下？③海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的？
對於這樣的一些問題，學生常常會表現出較強的探究慾望，為此，我們可以組織學生利用課餘時間針對這些問題進行專題探究，使學生在探究活動中學到知識、理解知識。