七年級語文下冊教案帶教學反思
教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握。下面是小編為大家整編的，感謝欣賞。
***一***
木蘭詩
一教學目標：
***一***、知識與能力目標：瞭解《木蘭詩》有關的文學常識;反覆誦讀，理清故事基本脈絡，背誦;體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。總結本文特色;掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，並展開聯想和想象活動。
***二***、 過程與方法：反覆朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。
***三***、情感態度價值觀：學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往。
二教學中難點
教學重點：複述故事，理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學難點： 詳略得當的寫作特點。
三學情分析
儘管學生已經進行了上冊以及本冊一單元中古詩文的學習，但閱讀理解古詩文能力畢竟有限，因此，學習本課時要加強文言詞語的積累，以豐富詞彙;加強文章的誦讀，以培養語感。同時，作為一個鮮活生動的案例，可以對學生進行愛國主義教育;尤其是針對當前普遍存在的學生責任感缺失的現象，通過木蘭為家分憂、為國擔責的事蹟，增強他們的責任感和擔當意識。
四教學課時：2課時。
第1課時
教學內容：瞭解作品;學生疏通文義;整體把握故事情節。
一、匯入新課：
1、中國***古今中外***有哪些著名的巾幗英雄?
穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人等
2、簡介《木蘭詩》及《樂府詩集》***用課件打出***
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生後魏，這詩產生於民間，在長期流傳過程中，有經後代文人潤色的痕跡，但基本上還是儲存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。 “樂府雙壁”指我國古代最優秀的民間敘事詩《孔雀東南飛》和《木蘭詩》。
《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩裡所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
二、學生自學課文，相互討論，理解詩句的含義。
1、師範讀，學生注意字詞讀音、停頓及節奏。
2、生齊讀，讀準字音及節奏。
3、生自由朗讀課文，對照註釋理解課文。***學生4人小組開展探究，老師出題檢驗***
4、比比看，你會了嗎
***1***字詞注音及解釋
機抒：zhù***織布梭子*** 可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān***馬鞍下的墊子*** 轡頭： pèi***韁繩 *** 燕山：yān 金柝：tuò***打更用的梆子***
胡騎： jì***戰馬*** 戎機：róng***軍事*** 著我舊時裳：zhuó***穿***
紅妝：zhuāng***裝飾，打扮*** 朔氣：Shuò***北方*** 傍地：bàng***臨近，此處引申為貼著***
***2***積累詞語競賽***以組為單位搶答***
木蘭當戶織 當：對著 戶：門 惟聞女嘆息惟：只
問女何所憶 憶：思念 昨夜見軍帖 帖：文告
軍書十二卷 十二：表示多數，很多的意思
阿爺無大兒 阿爺：指父親 願為市鞍馬 為：為了 市：買
旦辭爺孃去 旦：早晨 但聞黃河流水鳴濺濺 但：只 濺濺：水流聲
朔氣傳金柝 朔：北方 策勳十二轉 策勳：記功
賞賜百千強 強：有餘 木蘭不用尚書郎 用：做
出郭相扶將 郭：外城 扶將：扶持 著我舊時裳 著：穿
當窗理雲鬢 雲鬢：像雲那樣的鬢髮 對鏡帖花黃 帖：通“貼”
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離 撲朔：動彈，迷離：眯著眼
雙兔傍地走 走：跑
***3***注意下列句子的翻譯理解句式，認識互文修辭手法。***按組每組回答一句，看誰最準確***
互文：上下句意思互相交錯、補充。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，
到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。
這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。
將軍百戰死，壯士十年歸
將軍身經百戰生存無幾，壯士木蘭戰鬥十年勝利歸來
這兩句的意思是：勇士們征戰多年，經歷很多戰鬥，許多將士戰死沙場，木蘭等倖存者勝利歸來。
開我東閣門，坐我西閣床
開啟我東屋的門，坐在我西屋的床上。
這兩句的意思是：每間房子都要開了門進去看看。
當窗理雲鬢，對鏡帖花黃
對著窗戶梳理美麗的頭髮，對著鏡子貼上好看的花黃。
這兩句的意思是當著窗戶，對著鏡子，先理雲鬢，後貼花黃。
***4***解釋句子含義
萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。
三、學生整體理解課文的內容。
1、在學生充分複述的基礎上，老師歸納理清故事情節，大螢幕上顯示：
①停機嘆息，代父從軍 ②準備出征，奔赴戰場 ③征戰沙場，凱旋迴朝
④建功受封，還朝辭官 ⑤解甲還鄉，親人團聚 ⑥雙兔難辨，隱喻作結
2、引導學生劃分這首詩的結構層次:依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什麼?概括本詩情節。
第一部分***1、2、3段***寫木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分***第4段***，寫木蘭經過長期激烈戰鬥勝利凱旋。
第三部分***5、6段***，寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分***第7段***，吟唱詩歌的人用比喻讚美木蘭。
四、小結
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個雲鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之後，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。
五、作業 背誦
***二***
第2課時
教學內容：探究課文內容; 分析木蘭形象;揣摩詩歌的藝術特色。
教與學互動過程：***接上節課的步驟***
一、 匯入：
千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來深入地學習這首北朝民歌《木蘭詩》。
二、師生共同合作探究課文內容。可師生間相互提問，互相解答。
***一***、分析第一部分***先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法***。
1故事的開始怎樣引出木蘭停機嘆息，為什麼要寫木蘭停機嘆息?
——詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。在結構上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。
2你從木蘭的答話中讀出了什麼?從中可看出木蘭怎樣特點?
——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”***虛數***的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“願為市鞍馬，從此替爺徵”，表現木蘭停機嘆息的原因是決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3第三段運用排比的修辭方法寫出了什麼內容?為什麼不在一個地方買齊這些戰具?
運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭緊張地購買戰馬和乘馬用具，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。作者這樣寫原因有四：一是渲染戰前緊張的氣氛，二是表明戰事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常用的寫法。
4這一部分還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容?具有什麼樣的表現力量?
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前後四句之間構成對偶並運用了間隔反覆修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反覆，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營的荒涼地點;“不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭賓士遙遠征途的豪邁氣概。
***二***、分析第二部分
1“萬里赴戎機，關山度若飛”在詩中起什麼作用?你從中又想象到什麼?
既是對上段描寫的賓士征途情景高度的、形象的概括，又過渡到下文描寫戰場上的生活和戰鬥，起到了承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，誇張地表現出木蘭萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2後四句運用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什麼?
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”寫出了木蘭在邊塞軍營的艱苦戰鬥生活的一個畫面：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。表現木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
“將軍百戰死，壯士十年歸。”概述戰爭曠日持久，戰鬥激烈悲壯。將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰鬥，有的戰死沙場，有的凱旋歸來。
***三***、分析第三部分
1從“木蘭朝見天子，辭官還鄉”這一部分中你又讀出了什麼?結合你對封建社會的瞭解談談你對木蘭辭官還鄉的看法?
我從“策勳十二轉，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，並且還“問所欲”，想封她為高官;而“木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。第二問只要言之有理即可。
2“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思，是做具體分析?
***1***“爺孃聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特徵的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
***2***“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特徵的換裝梳妝動作，表現出木蘭久徵勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
***3***“出門看夥伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出夥伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和讚歎，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
***四***分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以後的吟唱。運用了什麼修辭方法?體現了什麼樣的感情?
——這一部分以雙兔為喻，很有風趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，讚美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。
***如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。***
三、教師點撥，學生分析木蘭的形象。
全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往和不慕名利的優秀品質。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來的時候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”，經歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉戰。凱旋歸來後，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹孃姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰時袍，著我舊時裳”，“理雲鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時，同行的夥伴才驚訝的認出這個十年征戰，功勳卓著的“壯士”，竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身，也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。***課間顯示下列板書***
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎***女兒情懷***
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全***英雄氣概***
四、品讀鑑賞，把握特色。
1、本文運用哪些修辭手法?使舉例說明。
***頂針、對偶、排比、互文等，舉例略***
2、這首詩在敘事的詳略上有什麼特點?為什麼這樣安排?
歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身份特徵和性格特徵去精心剪裁安排詳略的。凡有助於突出這一特徵，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰鬥生涯***第4段***，僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備***第3段開頭四句***也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。
3、提問：這首詩的中心思想是什麼?
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。
五、總結
***三***
本學期的語文教學工作業已即將結束了,在這學期的語文教學實踐中，對於我來說，無論是教學思想和教學理念的形成與接受，還是教學方法和教學能力的積累和提高，以及教學內容和教學理論的豐富和拓展，都有了較高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新——現將本學期的工作的得失情況具體而詳細的加以總結。
第一、教學思想先進，教學理念與時俱進
意識反映實踐，科學的思想意識可以指導實踐活動。前期的崗前培訓加上後天的自我努力，使我掌握和領會了素質教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學工作過程中充分顯示出“知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維教學的思想，以及“自主、合作、探究”的教學新模式。
第二、教學方法靈活多樣化、教學能力全面化、深層次化
年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞。熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。但通過了學校的安排的以優帶新活動及積極有效的教學實踐，加上個人後天努力，我的教學方法和教學能力得到了很大程度的提高。情景的設定、靈活的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活躍，教學效果良好，自己的實際操作能力也遊刃有餘。
第三、教學內容和教學理論日益豐富和深化。
經驗一定程度上可以促進人的發展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發掘。剛畢業一年，我的確年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，特別是處在一個有傳統教育向素質教育的轉型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌;天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的接受和發展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學計劃。首先，抓積累、夯基礎。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會、習作練習的方式培養學生的說寫能力。最後重運用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培養。
與此同時，我還通過朗誦名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和美學教育和一定寫作訓練。另外，我還注意對學生學習興趣的培養，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統一的習題，讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的薰陶。
實踐是認識的唯一來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以後的教學、教研工作奠定了結實的基礎。
在總結收穫的同時，我也看到了自己的不足。
第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協調好兩者之間的關係。
第二、對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質。
第三、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。
總結經驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反覆的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。