論民辦高校教學質量論文

　　經過二十幾年的發展，我國的民辦高校已由初期的高速增長階段進入淘汰階段，在這個大浪淘沙的過程中，大量規模過小，辦學不穩定、不規範，質量低下的學校在激烈的市場競爭中被淘汰出局，質量成為民辦高校生存與發展的生命線。以下是小編為大家精心準備的：論民辦高校教學質量相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　論民辦高校教學質量全文如下：

　　【摘要】隨著民辦高校的數量及其在校生的數量不斷增加，民辦高校教學質量對我國教育質量，社會人才質量的影響越來越大。而今民辦高校教學質量的社會認可度卻不盡如人意，對此民辦高校要把提高教學質量作為頭等大事來抓，分析實際情況找出原因，並從影響著其教學質量的師資力量、學生質量、民辦高校的管理制度等多方面入手，找到適合的方式提高其教學質量。

　　隨著經濟發展，人們的收入水平提高，接受高等教育的願望也隨之快速增加，而在公辦高校教育有限的狀況下，民辦高校成為人們的首選!據中新社上海報道：截止2011年，民辦高校在校生達480萬，佔高等教育在校生近20%。這就意味著民辦高校承載著近20%高等人才的教育使命，而這個數量還在不斷增長，也就意味著民辦高校教育質量的高低對社會人才質量水平的影響力在不斷提高，所以，必須重視民辦高校教育，必須重視民辦高校教育質量!

　　在民辦高校教育中雖不乏成功案例，但是現在的民辦高校教育仍存在以下問題：

　　一、師資力量不足，質量良莠不齊

　　清華大學前校長梅貽琦說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”教師是學校的靈魂，是學校不斷髮展壯大的前提和保障。而民辦高校中由於其教師數量總體偏少，為了滿足教學要求基本上屬於“拿來就用”。這使得教師隊伍質量良莠不齊，也導致了教學質量沒有保障。這些情況在一些熱門專業中尤為突出，例如建築類、酒店類專業，這些行業的相關工作工資相對於高校專任教師高出許多，從而使得此類專業教師很難招聘得到。而部分民辦高校不能提出較好的待遇方案以至於只能招收一些剛畢業或已退休的專業教師或兼職教師授課。剛畢業的教師沒有工程實踐經驗，對於是經驗要求較高的專業而言，特別是民辦高校主要靠實踐應用就業來說很是不利。而已退休的教師，其身體不能承受較重的教學任務，也無法像青年教師有更多的精力來鑽研教學。而在師資不足的情況下，只能增加各個專職教師的教學任務，這也使得教師沒有更多的時間和精力用於研究和提高教學質量。而兼職教師，其精力及時間更是有限難以保證教學質量，再加上部分兼職教師重心不在教學導致其責任心不足，以至於出現不來上課、上課就是“胡侃”等事件的發生。

　　二、辦學單位太過重視眼前利潤而忽視教學本身

　　學校本是教書育人的地方，該本著這樣的目的進行辦學。民辦高校是在市場經濟下產生並發展起來的，辦學校賺錢這無可厚非。但是辦學校應是一種特殊的投資形式，因為它的特殊在於其目的不能僅僅是獲取利潤，還要教書育人!如果沒有了“教書育人”，那學校就沒有存在的理由和意義。因而民辦高校應該在民辦高校中由於其辦學模式和公辦高校不同，一般是投資方***董事會***投資辦校，然後聘請專業人員***教學行政部門***進行學校日常事務的管理。而董事會作為投資方如果太重視眼前利潤收益就會一心撲在如何增加利潤，資金使用偏離辦學質量提升要求，這使得教學行政部門很多提升教育質量和辦學水平的具體方案難以實施，影響教學質量，也嚴重阻礙了學校的進一步發展。民辦高校多以“以學養學”的方式辦學，收入主要靠的是學生學費。這使得投資方看到要想增加收入就必須擴大招生!而在現有規模條件下就出現了有一間約30平方宿舍住8 - 10人，甚至連學習用的書桌都沒辦法安放;再加上學校教學儀器裝置以及圖書資料等輔助教學設施不足等情況，使得學生沒有良好的學習生活環境及條件，以致沒有歸屬感，厭惡學校從而厭惡學習。

　　三、教學督導不合理

　　教學督導建立目的是為了是通過對教學進行監督、檢查、指導、評價，來達到保證和提高教學質量的目的。而在民辦高校中督導存在以下問題：***1***一些民辦高校中一些督導本身學歷不高、能力不足，卻站在指揮者的高度對各專業教師進行“教學指導”!這種不專業的不合格的指導直接傷害教師的感情和改進教學方法的積極性，從而使得督導後教學質量不升反降***2***督導只督教不督學不督管。只好教學質量不高都一股腦的把責任推到教師身上，而學生方面及教學、裝置管理上問題卻一概不提。抓不住問題的根源、本質，導致越督導教學質量越糟糕。

　　四、學生質量不高，學習動力弱

　　教學是雙方共同完成的過程，只有教，沒有學，是沒有意義的。民辦高校學生中雖然也有質量較好的，但民辦高校入學門檻較低，主要面向高考落榜生、社會考生，其大部分學習基礎較公辦高校薄弱，使得其學習難度增加，再加上部分學生本身對民辦高校不認可，只為拿畢業證，學習動力弱導致教學難度大。

　　由於民辦高校，特別是高等職業院校其數量不斷增加，競爭也越來越激烈，其生源也就是決定著其存亡的關鍵。而生源的多少是社會認可度決定的，社會認可度又由教學質量直接影響。所以歸根結底民辦高校的存亡決定於其教學質量的高低。所以民辦高校要生存、發展，勢必要提高其教學質量。而針對現今民辦高校的狀況，對於解決其提高教學質量的問題有以下建議：

　　第一，大力加強師資隊伍建設。

　　現在民辦高校都在追求規模的擴大、層次的提高，使得其亟需一隻師資強大的隊伍來滿足其教學及科研的需要。民辦高校中要加強師資隊伍建設，要積極輸入“新鮮血液”，更要維持已有教師的穩定，防止在職教師流失。在職教師對學校已有一定感情，對該學校學生特點較為了解，對其教學也有自己的寶貴豐富的經驗，所有他們的流失對學校來說將是一種損失。發展對教師而言是有很大吸引力的，所以要維持原有師資的穩定，學校要把重點放在教師的發展上。可以通過加強教師在職進修，建立多樣化的在職進修體系使民辦高校教師多方式多途徑地提高自己的專業水平。也可以以競賽的形式激勵教師提高自己教學質量，還可以鼓勵教師進入企業學習，增加其實踐經驗從而更好教學。形式多樣，只要方式及組織得當對加強師資隊伍建設都有積極作用。

　　第二，建立民主科學的管理體制。

　　“無規矩不成方圓”，制度對於一個單位來說至關重要，作為主導者的辦學方應積極建立並逐漸完善民主科學的管教、管學、管校的管理制度。管教，學校在對教師教學過程進行監督管理前，必須建立科學合理的監督管理制度並聘請有豐富教學經驗並專業對口的教師擔任督導。這樣制度下的督導的指導意見才有實際指導意義，避免了出現“瞎指揮”的情況。學校管學時也要為教職工創造相對寬鬆穩定的工作生活環境，人性化管理，使其感受到學校的尊重、學校的“人情味”，從而提高其主觀能動性，使其積極主動地參加到學校的工作中來;管學，針對民辦高校學生的實際情況，學校不僅要嚴格監督管理學生的生活學習狀況，對學生有“要求”，也要積極的改善學校的生活學習環境及條件，關心學生的“需求”，使學生能感受學校“家”的溫暖，有個良好的生活學習環境。

　　讓其積極主動參加到學校的各項活動，使其獲得自我價值的肯定，從而“愛上學校，愛上學習”;管校，學校活動應以教學活動為主，其它活動圍繞教學活動展開，所以學校的各部門應尊重教師和學生的工作和活動。民辦高校中，很多教師和學生都感覺在學校找其他各部門辦事時間很難受的事，辦事人員不僅態度惡劣，還沒有效率使得一件簡單的事能讓你跑好幾趟，這些種種都會傷害到教學的主體――教師和學生的感情，使其對學校失望。學校各部門是代表學校直接面對教師、學生及社會，其行為態度反映著其領導者――學校的態度，關乎學校的聲譽，所以學校要嚴格管校，建立相應制度規範各部門操作及行為。

　　第三，民辦高校要在提高教學質量的基礎上追求規模。

　　針對民辦高校生存與盈利的關係，民辦高校僅片面追求規模不顧質量是不可取的。民辦高校大多是“以學養學”，所以其學校規模不達到一定程度就無法盈利。而在沒有足夠師資、管理能力時，為盈利“片面追求規模”只會讓學校陷入：教學質量無保障使社會認可度下降從而導致生源危機的生存危機中。因而民辦高校在其發展方向上必須分清主次、輕重，以提高教學質量為主，並在此前提下再去追求規模，使其在穩中發展壯大。

　　第四，政府監督：

　　我國為保證民辦教育質量制定了相關法律――《民辦教育促進法》，裡面有明確規定政府的“教育行政部門及有關部門”對民辦學校有監督管理職能，監管方式可以多樣，但就怕“上有政策，下有對策”使得監管成為一句空話。教育質量中最有發言權的應該就是教學質量的主體――教師與學生，如果能讓二者參與到監管中來，對民辦教育質量的提高會有積極的作用。

　　總之，各民辦高校要依據自身的特點採用合適合理的方式來提高自身的教學質量，使其社會上認可度得以提高，至此才能存高校教育的路上越走越遠.