小學數學教師教育教學論文
小學數學教師是專門傳授基礎數學知識於小學生的專職教師，他們教育教學能力的高低直接決定小學數學教學效果。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《論小學數學教師應具備的教育教學能力》
摘 要：小學教師是專門從事小學教育教學工作的專業人員，素質教育實施成功與否，與他們的教育教學能力聯絡緊密。教師具備良好的教育教學能力，能更好地指導學生學好知識，掌握知識，且能使學生運用知識到實際生活中，最後使他們走向成人，成才，成功。小學數學教師是專門傳授基礎數學知識於小學生的專職教師，他們教育教學能力的高低直接決定小學數學教學效果。
關鍵詞：小學數學教師;實踐能力;組織管理;突發問題;科研能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661***2013***25-289-01
小學數學教師是專門傳授基礎數學知識於小學生的專職教師，他們教育教學能力的高低直接決定小學數學教學效果。本文從三個方面來談小學數學教師應該具備的教育教學能力。
一、教育實踐能力
1、語言表達能力
語言分書面語言和口頭語言。作為一個小學教師數學教師，兩個方面都要嚴格要求，要具有較強的語言表達能力。教師的書面語言，如板書字要寫得端正、整潔、美觀。教師語言大量的是口頭語言，數學中的概念、意義、性質等均具有很強的邏輯性和嚴密性。所以教師的口頭語言，首先要求準確，要發標準音。其次要求語言具有教育性，要注意語言修養，講究文明，用健康高尚的語言影響學生，提升學生的思想境界。教師說話要富於情感，用健康高尚的情感激發學生，感染學生。第三，語言表達要具有藝術性，要富於表情，抑揚頓挫，語調語速適當，並以手勢和姿勢輔助說話。同時要依據不同物件、不同環境，使用不同的話語、語氣和語調，以達到語言表達的理想效果。
2、教學實踐能力
教學實踐能力首先要求教師研究和掌握教學大綱和教科書，正確確定教學目的和任務，確定教學要點、重點、難點和關鍵。期初制定好教學計劃和課時教學計劃，並且出好每單元的測試卷，期末制定好期末複習計劃，出好期末測試卷。
***1***還需要了解和研究學生的知識水平和心理特徵，結合教材和學生特點確定教學方法，對教材進行加工。由於學生掌握知識的水平不一，在教學中可採用不同的教學方法進行，也就是說要因材施教。教學中，我能針對不同層次的學生設計好不同的題目來教學。如教長方體的認識時，因學生在實際生活中是早已認識了這類形體，但是還沒有在頭腦構建起這一知識的模式，也就是不具有立體圖形的理性認識，因此，學生在認識實體到抽象概括到理性的認識就存有差距，我就要求學生能從實體開始，通過看一看、摸一摸和數一數的方法得出長方體有六個面十二條稜和八個頂點的特徵，這時再要求學生觀察立體圖形，具體再認識長方體是由六個長方形圍成的圖形，這樣他們才能在頭腦中建立立體圖形的模式，並且能和平面圖形加以區別。
***2***教師需要科學佈置和指導學生作業，瞭解學生學習情況和及時作好輔導。作業的佈置也要能因材施教。因學生完成作業的能力不同，在不影響教學質量要求的前提下，可分別對不同的學生採用不同的題目來做作業。例如，在掌握了小數整數的四則混合運算的運算順序之後，因這類習題計算較繁瑣，對於做作業較慢的學生可以少做一些，而對於能量較大的學生就可以多佈置一些，還可以增加一些具有計算技巧的習題，提高學生的學習興趣。這樣既培養了大部分學生的學習興趣也減輕了一些同學的學習負擔。
***3***教師還需要具有聽課和分析評價課堂教學的能力，對自己的教學進行分析和總結，並吸取別人優點和克服自己缺點。每次聽課就是一次學習他人先進教學經驗的機會。例如，每次在聽“圓的認識”的一課後，對於半徑和直徑的關係的理解，每位執教的教師都採用了不同的方法，而我就吸收了別人的優點，然後運用到自己的教學中。
二、教育和組織管理能力
1、需要研究和了解學生思想、學習、身體狀況，瞭解班集體和少先隊的整體狀況，如果身兼班主任還要能依據班主任和少先隊輔導員職責制訂班主任和輔導員工作計劃的能力。雖然是小學數學教師，也要能做好班主任和輔導員工作，能選擇幹部，組織班級和少先隊集體，建立班級和少先隊組織，形成班級和少先隊核心。在我擔任班主任期間，結合學校的七項常規競賽，組織好班幹部，在爭取流動紅旗方面做得相當出色。如為使班級在“兩操一會”方面做得更好，每天的早操，眼保健操力爭每位同學要動作到位，我可花了不少心事，由於班級中有一位學有困難的學生，平時動作欠協調，所以每天的出操，做操都受她的影響，於是就組織了互幫小組進行訓練，最後通過大家的努力，不僅形成了良好的班風，更是為集體教育提供了一次良好的機會。
2、應該建立與教師、家長和社會聯絡，利用一切力量進行管理和教育的能力。我在工作中除了原先的家訪和家校聯絡單的形式外，還採用了現在的家校路路通，及時和家長聯絡，解決好教學中的需要社會、家庭和學校協同處理的一些問題。
三、運用教育機智處理突發問題的能力
教師的教育機智是指一種面對新的突發事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地採取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。遵循因勢利導、揚長避短、達到正面教育效果的指導原則。教師運用教育機智處理學生衝突或突發事件，第一要表現教師對學生的尊重、熱愛和責任感。教師對問題或事件的處理應有利於孩子的成長，而不是給他帶來傷害。第二要認識到每個學生都有這樣或那樣的優點和長處，蘊藏著等待誘發的積極因素。教師應當在臨場時善於發現、及時捕捉學生在現場表露出來的積極因素，加以引導和激發;抓住學生的閃光點，引發為熾烈熱情，化為積極的行動。
在處理和解決偶發事件的時候，教師應針對不同情況，採取多種方式，對症下藥。例如學生之間的小矛盾，對於他們而言都是認為有自己的理由。這時，我採用冷處理的方法，等他們頭腦冷靜之後，反思自己的言行，尋找自己的不足，肯定正確的，要求雙方避免錯誤。對有生理或心理缺陷或學習差的學生，要結合實際，及時發現可能出現的問題，鼓勵全體學生有耐心，並有意識地鼓勵幫助他們。
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