小學語文人文教育探究論文

　　在小學語文教學中，加強人文教育，要深入挖掘課本中的人文精神，為學生營造良好的人文環境。課堂上以學生為主體，鼓勵學生主動求知。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《小學語文人文教育探究》

　　摘要：在小學語文教學中，加強人文教育，要深入挖掘課本中的人文精神，為學生營造良好的人文環境，課堂上以學生為主體，鼓勵學生主動求知，樹立正確的“大語文”觀。

　　關鍵詞：小學語文;人文教育;策略

　　在日常生產與生活中，語文是一種極其關鍵的交流工具，同時也是人類文化不可缺少的一部分。然而，在語文教學中，最顯著的兩個特點即是工具性與人文性。其中，人文性指的是站在感性層面上，對人的理解、接受、尊重、關懷等;而當站在理性層面上時，人文性則是對人加之的追尋以及對人類命運的一種憂患。當今時代，我們在積極倡導人文教育。特別是在小學語文教學中，教師要注重學生人文素養的培養，以促使學生個性的全面發展。

　　一、人文性教育的內涵

　　現如今，儘管人文教育已經得到了普及，但是，對於人文教育內涵的理解人們還是比較模糊的。尤其是在小學語文課堂中，常存在著“機械人文性”的現象。我們都知道，在《狼和小羊》這則寓言故事當中，狼不會因學生同情小羊，從而改變它吃羊的本質;再如，在《落花生》文章中，對於落花生那種具有真才實學卻不同虛名的人，並不會因時代的發展就失去了原有的價值。所以，在人性化的語文課堂中，學生的思維更加的活躍，因而，課堂的氛圍更加協和，但同時學生也失去了很多，這遠不止是失去對理性的思考，還失去了對人文內涵的理解。而對學生來說，教師始終用發展的眼光來看學生，因而常應用激勵性的評價方式，不斷的對學生進行讚揚，這彷彿讓客廳變得更加有“人情味”了。但是，在這眾多帶有人文性關懷的舉動當中，似乎讓人們看到人文性光芒的存在。但是，在這光亮的背後也助長了學生的浮躁心理。

　　從以上現象可以看出：在廉價表揚、缺少真情的課題教學秩序的影響下，對於教師的人文關懷多數情況只是教師“為了人文而人文”。然而，怎樣才能在小學語文課堂教學中營造一種真實人文性氛圍呢?這是每個教育工作者所要解決的問題。

　　二、如何在小學語文教學中實施人文性教育

　　在小學語文教學中，對人文性教育的實施，作者提出了一些自己的觀點：

　　1、深入挖掘課本中的人文精神

　　任何一個作者在寫作時，都傾注了豐富的感情，為整篇文章佈局與遣詞造句，所以，每篇文章都充分體現著作者的人文性特點。而身為一名語文教師，必須要對課文中潛藏的人文性進行領悟，這樣才會感染每個學生。如：在講解《夏明翰英勇就義》一文時，有些學生只是把理解成夏明翰是一位不怕死的大英雄。換言之，學生眼裡的“大英雄”是沒有把生命當一回事的人。為何這些人不怕死呢?難道是天生的嗎?不時在學生眼中出現了疑問。事實上，這正是這些英雄人物熱愛生命的一種具體表現，寧可犧牲自我，也要為大局考慮，為了保全更多人的生命，這才是名副其實的對生命的熱愛。經過激勵的討論，從而轉變了學生先前對生命的錯誤看法，重新樹立起夏明翰在學生心中的英雄形象。所以，教師應該尊重學生這種多元化反應以及真實的體驗。只有真正領悟了人文內涵，才會幫助他人樹立人文精神。這也更能反應出小學語文教育融入了人文特性。

　　2、為學生營造良好的人文環境

　　任何一個學生都是一個獨立的個體，因而具有獨特的個性，各有各的生活感受以及情感體驗。所以，在小學語文教學中，教師要高度重視學生的這種差異性，根據學生的實際情況提出相應的要求。由學生差異性方面真正關係學生，才能給為他們營造一充滿人文特性的環境，使學生獲得全面發展。如：在指導學生進行誦讀時，從班裡挑選一名同學當作競爭對手開始練習，最後再上臺為全體學生進行表演。特別是針對那些日常讀書不是非常流利的學生來說，只要勇敢的去挑戰比他優秀的學生，那麼教師應該給予適當的表揚與肯定。不能因給出的答案是錯誤的或者是不夠標準就要忽略他，而是要不斷鼓勵他。在學生通過自己的努力獲得較好的成績受到老師的表揚時，自己也會感到非常的驕傲，真正感受到來自教師的人文關懷，給學生注入奮發、努力學習的巨大動力，使學生獲得全面的發展。

　　3、課堂教學以學生為主體

　　教師是課堂的設計者，而課堂的內容並不是為自己所涉及，而是學生所設計的。不過，在設計階段，教師要充分體現出學生佔據的主體地位，而教師則充當著引導者與組織者的角色，這樣才會為學生留下更多學習的空間。另外，要設計多個相互學習的環節，並且要求學生積極、主動的參與到互動活動當中，在這樣的學習氛圍中，有助於發散學生的思維，彰顯其個性，使得整個語文課堂都充滿著人文魅力。

　　4、鼓勵學生主動求知

　　當今時代是一個資訊高速發展的時代，若只是將語文教學看成是簡單的只是灌輸，這是一個錯誤的想法。實際上，語文教學的中心思想是利用最佳的思維方法以及結合語文資料，培養學生的文學素養。這是由於儘管傳授給學生再多的只是，也不能和網路時代豐富的資訊資源相互比較。因而，在小學語文課堂教學中，教師要試著去變換教師的角色，使其將傳統的只是灌輸者轉變成語文素養的培養者。知識的掌握是非常重要的，但比知識更重要的則是思維方法的運用，所以，教師應該鼓勵學生主動去求知。

　　5、樹立正確的“大語文”觀

　　人文精神指的是人類的一種普遍自我關懷，集中表現在對人尊嚴、價值等的一種追求和關心，以及對人類所遺留的各種優秀精神文化的重視。所以，在小學語文教學中，教師要引導學生樹立“大語文”觀。並且，還應深入挖掘教材中的人文內容，真正改變傳統的封閉式教學模式為開放式，從而擴寬學生的視野範圍，讓學生自主探索、體會實踐當中充滿著人文性的素材。

　　總體來說，在今後小學語文教學過程中，教師應該把語言文字與人文學情感薰陶之間的管理處理好，按照新課標理念去執行，彰顯人文思想，以提高學生語文素養為根本教學目標。另外，在小學語文教學中，不僅要重視課堂教學，還要重視對課外知識的學習。所以，加快小學語文教學的改革，實際也是培養具有獨特個性、有極強創造力人才的最關鍵的一步。在小學語文課堂教學中，應融入人文性教育。只有這樣，才能快速提高小學語文教學的水平與質量。

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