小學感恩教育探究論文
感恩教育源於社會生活實踐。只有通過對社會生活的影響、學校基礎教育的滲透及學校和家庭的密切聯絡與協調一致的配合，才能使學生受到潛移默化的德育教育。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《淺談小學品德教學中的感恩教育》
摘 要： 感恩教學源於社會生活實踐。只有通過對社會生活的影響、學校基礎教育的滲透及學校和家庭的密切聯絡與協調一致的配合，才能使學生受到潛移默化的德育教育。
關鍵詞： 品德教學 感恩教育 教育滲透
感恩並非與生俱來的天性，需要教育點撥和引導，要通過品德課堂這一陣地幫助學生髮現生活中的美好事物，從而形成感激的心態、品德和責任，進而外化為感恩的行為。
一、處理教材，注入感恩源頭活水
新課程標準要求教師“根據學生的具體情況，對教材再加工，創造性地設計教學過程”。新課標提倡教師因地制宜、“因時制宜”，創造性地使用教材。因此，我們要創造性地使用手中的課本，既善於利用課本，又敢於跳出課本。課堂既應包括課本內容，又應充滿現實生活中的感恩內容，這樣才會給學生親近的感覺，才能將感恩教育根植於學生心中。
1.教學內容向生活開放。
教學必須讓學生用心經歷，用心體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮鬥與幸福……從而真正豐富內心世界，豐富情感世界，變得敏感、細膩。現在的孩子在父母的呵護下，擁有幸福的生活，把父母給予自己的關懷和疼愛看做是理所當然的，往往覺察不到父母的辛苦和勞累。我在上《我愛我的家人》一課時，為使學生有自己的真實感受，組織了“我當一天家”活動，讓學生代替父母安排家裡一天的生活，洗洗碗筷，整理房間。課堂上，讓學生交流這一天的感受。學生暢所欲言，有的說，我在做這些事情的時候多麼希望有人來幫忙呀。有了腰痠腿疼的真切體驗，勞動的辛苦、父母的關愛也就深深地烙在學生的情感世界裡。在此基礎上，我引導學生談談如何用實際行動表達對家人的關愛，同學們個個躍躍欲試。其中有個孩子這樣說：“有一次我放學回家，看見生病的媽媽躺在床上，她叫我一個人到奶奶家去吃飯，我就一個人去了，現在想起來我真後悔，當初為什麼就沒有問問媽媽想吃什麼呢?”多麼真實的心靈告白，多麼自然的真情流露，在心靈交流的平臺上，幼小的心靈深深地感受到家人的愛是多麼偉大，回報家人的真情也就油然而生。
2.教學內容向社會開放。
“走出教室一步，就意味著對學科的超越：選擇了一種教育，就選擇了一種生活”。學生的感恩之心不是一朝一夕能培養出來的，只有不斷反覆實踐，才能逐漸形成。因此，才能變認識為行為。在教學《我的成長樹》一課時，我開展了“調查自己成長曆程”的主題活動，讓學生課前採訪父母，收集兒時物品，回憶童年趣事。課上學生帶來了採訪父母的錄音，出示自己的出生證、紀念幣、胎毛筆、成長冊，反映自己一步步長大的經歷，進而充分感悟到長大是一個豐富的過程。以學生的直接參與學習實踐代替教師單調乏味的空洞說教，在社會活動中形成道德觀念，不斷培養學生感恩的價值觀。
二、將感恩教育滲透於課堂教學之中
記得在教二年級《品德與生活》第一課時，我設計了讓學生說說暑假裡最有趣，最快樂的一件事這一環節時，同學們個個舉起稚嫩的小手，有的說：“我暑假吃了香噴噴的肯德基。”有的說：“我了蕪湖方特遊樂園……”學生說得興奮，我聽得認真，可是陳飛同學說的話，讓我久久不能平靜。他說：“我最快樂的事，是媽媽在我生病時，為我做了一碗熱騰騰的餛飩，我感覺是我暑假中最難忘的事，也是最快樂的事，那是媽媽愛我的心，我要感謝媽媽，謝謝媽媽為我做了可口的餛飩。”聽完之後我心頭一熱，被眼前這個相貌普通的孩子的話感動了，震撼了。於是我迫不及待地讓全班學生對陳飛報以熱烈的掌聲，掌聲熱烈而持久;對他進行了表揚，表揚他懂得孝敬父母，懂得謝謝父母，懂得感恩。於是我借這個時機對學生進行感恩教育，教育學生要學會感謝老師的批評教育，因為老師使你一天天懂事起來，是老師給了你智慧，給了你知識……要學會幫媽媽做一些力所能及的家務事，如：幫媽媽拿一雙鞋，一句問候“媽媽辛苦了……”感謝同學在你摔跤時扶你起來等。總之要感謝的事有很多，在你受到幫助的同時，別忘了幫助需要幫助的人，要有一顆感恩的心。進行感恩教育，使感恩教育在每個學生身上得以體現，就像三月的陽光灑滿校園的每個角落，因而受到廣大家長與校領導的好評，都說我品德與生活這一課程上得好，教得“活”，抓得“實”。
三、開放空間，引領感恩實踐體驗
“衝破課堂約束，參與社會實踐，打破課程侷限，做到各科相互滲透”，使品德課與其他學科，與家庭、社會、外界進行資訊交換，成為深受學生喜歡並樂意接受的課程。感恩教育更需要讓學生在一種真實的生活環境中學會分辨是非，引發道德體驗，提高道德認識，從而成為學生感恩之情激發的基石。
1.立足學校教育，拓展教育的渠道。
學校不僅是學生學習文化知識的場所，而且是培養學生良好品德最直接的場所。因此，我們要“以校為本”，在學校中的各門學科、各項活動中滲透感恩教育。
***1***在校園文化中滲透
每個學校都有屬於自己學校特色的德育特色，我校突出“心存感恩，至誠致遠”的主題，開展了以“感恩父母，感謝老師，感謝同學，感激祖國”為主題的感恩教育。學校在運動場的長廊上，設計以感恩為主的古今中外人物圖片和以故事為主的連環畫，如孔融讓梨，詩人孟郊的作品《遊子吟》等，在教學樓的走廊上，設計了感恩語錄牆……感恩教育使學生在耳濡目染中受到了薰陶，收到了良好的教育效果。
***2***與大隊活動相結合
為了引導學生感受傳統“孝”文化的魅力，讓學生在優秀傳統文化的薰陶中汲取精神營養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。我校為了大力宣傳敬老孝老道德模範事蹟，在全社會弘揚尊老敬老的良好風尚，在學生中開展了一次“我給爺爺奶奶寫一封信”的活動。各班級積極響應，學生熱情很高，全校共徵集到書信500餘封。教導處對書信進行篩選，辦出三幅宣傳面板，以實際行動回報父母親。
諸如此類，由於學校對此項活動高度重視，做到了認真部署，精心安排，活動內容充實，形式多樣，收到了一定的效果。品德教師也以此項活動為契機，參與其中配套學校共同過好傳統節日，豐富校園文化，感恩之氛圍非常濃厚。
2.配合家庭教育，培養感恩的習慣。
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“生活向學校提出的任務是如此的複雜，以致如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學素養，那麼不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果。”他認為，學校教育要實現促進學生“和諧全面地發展”，離不開“兩個教育者”――學校和家庭的密切聯絡和協調一致的配合。我們要將感恩教育延伸到家庭，將感恩習慣的養成貫穿於學生的生活，從而使學生養成良好的感恩習慣。如在一年一度的“三八婦女節”到來之際，全體學生在少先隊大隊部的倡導下，開展一系列豐富多彩的“感恩三八節”活動。為了使活動有效進行，大隊部取得家長的積極配合，充分發揮家校合作功能，增強活動效果。
四、配合家庭教育，培養感恩的習慣
孩子正處於一種發展性的自我中心階段，難免表現出“小氣”“霸道”等，家長要了解幼兒的這一年齡特徵，允許他們表現出這種與感恩相悖的行為，以避免幼兒產生強烈的逆反的心理;同時，又要善於抓住幼兒日常生活中的小事進行積極的正面引導，培養其感恩意識。
1.感恩教育，多管齊下。
我們的教育不能僅限於傳授文化知識，還要重教孩子如何做人，怎樣學會感恩。感恩教育要從點滴做起，不要好高騖遠，以《孔融讓梨》、《黃香溫席》等經典故事進行傳統美德教育，讓孩子從尊重老人，關心理解父母，為家庭分憂等小事做起，著重培養孩子的感恩意識，讓孩子在生活中學會大聲地說：“謝謝。”如，經常引導孩子“孝敬爺爺奶奶的寶寶是最棒的”、“媽媽我來幫你揉揉肩”、“奶奶我來幫你捶捶背”，大人生病了引導孩子關心和照顧等。孩子是最純真的，只要你給他創造機會，他就會將“愛爸爸愛媽媽”的語言化為實際行動，你要及時感謝孩子的施恩行為，如“媽媽真高興，寶寶真懂事”、“謝謝你”等。這樣我們就可以從孩子的眼中看到強烈的自豪感，看到他施恩的快樂。
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“生活向學校提出的任務是如此的複雜，以致如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學素養，那麼不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果。”他認為，學校教育要實現促進學生“和諧全面地發展”，離不開“兩個教育者”――學校和家庭的密切聯絡和協調一致的配合。為了使活動有效進行，取得家長的積極配合，充分發揮家校合作功能，增強活動效果。
2.與家庭教育相結合。
學生的大部分時間是在家庭中度過的，結合品德教學，充分發揮家庭教育的優勢，對學生養成良好的行為習慣至關重要。如教學三年級下冊《瞧!我能行》一課後，我佈置學生回家與家長商量，給自己找找崗位，引導學生在家開展“今日我當家”活動，並填好“家庭聯絡卡”。一段時間後，評比哪些同學能主動、經常做家務，把自己的崗位工作做好，從而促進學生的道德內化，增強教育的實踐性。
教學實踐證明，開放的品德教育課堂使感恩教育猶如春風化雨，使學生在潤物細無聲的德育生活中潛移默化地受到教育。品德課教師要多在品德教學這塊沃土上關注感恩教育，在學生心中栽下一棵棵枝繁葉茂的“感恩之樹”。
參考文獻：
[1]小學品德與生活課程標準.2004.7.
[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.5***修訂版***.
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