淺談教育科學研究在新課程改革中和作用
隨著21世紀的到來，為了適應科技化、資訊化、全球化的社會發展，各個國家在競相展開各個領域的競爭，歸根到底的人才的競爭；哪個國家能夠在未來的世界舞臺上佔居主導地位，將取決於這個國家的教育能否培養出適應21世紀發展需要的優秀人才。教育是面向未來的教育，只有應用科學研究方法理論作依據，才能提高教育質量。推進我國正在進行的教育改革，培養出國家、社會需要的人才。基礎教育的改革也不例外，在新課程改革實驗開展幾年的過程中有許多可喜的收穫和經驗；也有一些有待探索、討論的問題；所以我們應該用所學的科學研究理論和方法科學地總結自己和優秀教師的教育經驗，使之上升為理論，並從理論上找尋解決問題的辦法。
一、教育科學研究是教育改革的動力，能促進教育質量的提高
“教學科學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程式，通過對教育現象的解釋、預測和控制，探索教育規律的一種認知活動。”在此概念的基礎上，可將教育科學研究方法的涵義概括如下：它是按照某種途徑，有目的、有計劃地、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式。它既是一種知識體系，又是一種行為規則。教育研究在教育科學發展中的主要作用表現在：
1.促進教育改革的動力。
通過教育科學研究，探索教育體制、教育內容、教育方法改革的途徑手段，不僅促進教育質量的提高，而且為教育行政部門制定教育政策提供依據。教育領域的科學研究，涉及學校教學、德育、管理以及社會教育、家庭教育、職業教育等方方面面。比如，關於我國近十年來區域性教育發展戰略的研究，針對中國地域遼闊，東部、中部、西部的經濟、文化、科技發展極不平衡的特點，如何構建合理的教育結構，學制、課程、教材教法應做什麼樣的改革來適應不同地區對人才的不同要求，又有學校課堂教學改革的微觀研究，如何優化教學過程，改進教學內容、教學策略與方法，提高教學效率問題。通過教育科研，探索教育規律，把經驗上升到理論，再被廣大教育工作者掌握，從而在教育科學中發揮出主體能動性和創造性，為適應21世紀教育的發展，我們必須儘快造就一代未來教育的改革家，他們應具有從事科學研究的實際動手能力，有強烈的改革意識，是具有獨立思考和創新意識的開拓型人才。科學研究就是培養這樣人才的途徑。科研的過程是教師重新學習的過程，是使教師知識不斷更新，知識結構不斷改善並趨向合理的過程。近年來，正是通過科學研究，我國廣大教師在教育實踐中勇於探索，總結經驗，認識、學習和運用教育規律，提高了教育質量。
二、我國新課程改革的現狀
目前，我國正在進行一場深刻的教育改革。基礎教育要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動發展。要深化教育改革，全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，包括課程體系和教學內容體系的改革。基礎教育課程改革必須著眼於新時代的要求，以學生的發展為本，把學生身心全面發展和個性潛能開發作為核心，培養符合新世紀需要的有用人才。
近年來，隨著新課程實驗的深入推進，課堂教學悄然發生了巨大的變化，教師逐漸走下講臺，成為學生學習的同伴；教材逐漸蛻去了“聖經”的外衣，成為教學內容的載體和教材資源的組成；課堂也從教室擴充套件到校園、社會和學生生活的空間，緊緊根植於社會現實與學生生活實際；課堂教學從刻板、僵化、單一的傳統模式與程式，逐漸走向民主、開放和富於個性的探索與創新，變得越來越鮮活和富有生命的活力。
新課程改革出現在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施方式、課程評價標準、課程管理等六個方面：一是改革了課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，學會學習、學會做人，形成正確的價值觀；二是要改革課程結構，以適應時代要求及不同地區和學生髮展的要求，具科學性、均衡性、綜合性和選擇性；三是改革課程內容，加強了與學生生活以及現代社會、科技發展的聯絡，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；四是改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是改革課程評價標準，發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育的功能；六是改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強了課程的適應性。此次改地通過在一些地區的實驗已取得可喜成績。
三、用教育科研為指導，解決新課改中的問題，全面推進課改
1.課改中的問題及教師面對的挑戰。
隨著課改實驗的深入，“自主、合作、探究”作為新課程教學的精神核心，已基本獲得廣大教師的認同與理解，但新的困惑和問題逐漸浮現：學生“自主”帶給教師更多的是“輕鬆”還是“挑戰”？面對學生“自主”後序充滿挑戰性、開放性的多樣化思維，教師如何引領？ “討論”就是“合作”嗎？怎樣創設並促進學生的有效“合作學習”？ “動手做”就是“探究”嗎？如何解決動手“探究”與有限的“40分鐘”之間的矛盾、衝突？如何解決課改與“應試”的矛盾。如何解決課改與“管理”的矛盾。如何解決課改的熱情與時間缺少的矛盾。等等。無疑，新課改對教師在知識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了新的標準和要求。知識結構不能只具備區域性的專業知識，而且還需要跨學科的知識；教學能力也應能駕馭多種教學方式，形成自己的風格，這對教師無疑是一大挑戰。課改的進行，課堂氣氛活躍了，孩子們充分施展自己的才能，不須“先舉手後發言”，教室裡一片“熱鬧”，不能保證大家在一起學習有一個良好的學習環境；怎樣組織才能既吸引所有學生，又做到活而不亂？因賞識，對犯錯誤的學生能不能給予懲罰（不是體罰）？課改後形成了良好的過程性評價、多元性評價、發展性評價，孩子們的積極性提高了，老師的動力空前高漲，但期末考試卻影響著學生和老師。考試的評價學生的一種方式（不是唯一方式），在現行機制下，高考、中考沒有改革，考試就不可能取消，該注重過程還是結果？同時對老師的教學該從哪些方面進行評價才合理？面對以上種種問題，教師該如何應對？
首先，在課改中，教師應轉變角色，教師不再是教學過程的控制者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師從知識的權威到平等參與學生的研究、從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。
其次，面對新課程，教師間要緊密地合作，每位教師要改善自己的知識結構，拓寬知識面，如果原來形容“教師要有一桶水，才能倒給學生一杯水”，則現在應比喻成“教師要有常流水，才能倒給學生一杯水”，同時，教師還要學會開發利用課程資源。
再次，面對新課程，教師需要新的技能，即具備課程開發的能力、整合能力、資訊科技與學科教學有機結合的能力，能指導學生開展研究性、探索性學習；創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。
最後，面對新課程，教師的教學策略應發生變化，由重知識的傳授向重學生的發展轉變，由重教師“教”向學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。
2.開展教育科學研究，應對挑戰。
改革就是對舊觀念的改革，對新觀念的確立，而改革的往往是我們熟悉的東西。作為教師就是要改掉長期以來習以為常的教學方式、教學行為。所以教學改革是課改革的一場攻堅戰，要求每位教師緊密結合課程改革實驗需要，積極開展教育科研，科研課題要產生於課程改革實踐，教育科研成果為課程改革實踐服務；通過實驗，讓教師、教研人員和基礎教育研究的專家，圍繞新課程實施中是教學問題、評價等問題，發揮理論與實踐兩方面的優勢，集中力量，尋找對策，協同攻關。
為迎接新課程改革，提高教師素質應大力開展學校教育科研。教師應積極參加學校教育科研，教師參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力，瞭解自己行為的意義和作用；教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什麼，這些行為有什麼意義，反映了什麼樣的教育教學理念，對學生有什麼影響。同樣，教師只有通過對自己學生進行深入細緻的觀察和探詢，才有可能理解學生到底在做什麼，想什麼，他們到底學到了什麼，這些學習對他們的發展有什麼作用。新課程改革即將全面展開，我們應通過教育科學研究促進教育觀念轉變，在教師中掀起教育科研的熱潮，積極推進新課程改革。
一、教育科學研究是教育改革的動力，能促進教育質量的提高
“教學科學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程式，通過對教育現象的解釋、預測和控制，探索教育規律的一種認知活動。”在此概念的基礎上，可將教育科學研究方法的涵義概括如下：它是按照某種途徑，有目的、有計劃地、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式。它既是一種知識體系，又是一種行為規則。教育研究在教育科學發展中的主要作用表現在：
1.促進教育改革的動力。
通過教育科學研究，探索教育體制、教育內容、教育方法改革的途徑手段，不僅促進教育質量的提高，而且為教育行政部門制定教育政策提供依據。教育領域的科學研究，涉及學校教學、德育、管理以及社會教育、家庭教育、職業教育等方方面面。比如，關於我國近十年來區域性教育發展戰略的研究，針對中國地域遼闊，東部、中部、西部的經濟、文化、科技發展極不平衡的特點，如何構建合理的教育結構，學制、課程、教材教法應做什麼樣的改革來適應不同地區對人才的不同要求，又有學校課堂教學改革的微觀研究，如何優化教學過程，改進教學內容、教學策略與方法，提高教學效率問題。通過教育科研，探索教育規律，把經驗上升到理論，再被廣大教育工作者掌握，從而在教育科學中發揮出主體能動性和創造性，為適應21世紀教育的發展，我們必須儘快造就一代未來教育的改革家，他們應具有從事科學研究的實際動手能力，有強烈的改革意識，是具有獨立思考和創新意識的開拓型人才。科學研究就是培養這樣人才的途徑。科研的過程是教師重新學習的過程，是使教師知識不斷更新，知識結構不斷改善並趨向合理的過程。近年來，正是通過科學研究，我國廣大教師在教育實踐中勇於探索，總結經驗，認識、學習和運用教育規律，提高了教育質量。
二、我國新課程改革的現狀
目前，我國正在進行一場深刻的教育改革。基礎教育要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動發展。要深化教育改革，全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，包括課程體系和教學內容體系的改革。基礎教育課程改革必須著眼於新時代的要求，以學生的發展為本，把學生身心全面發展和個性潛能開發作為核心，培養符合新世紀需要的有用人才。
近年來，隨著新課程實驗的深入推進，課堂教學悄然發生了巨大的變化，教師逐漸走下講臺，成為學生學習的同伴；教材逐漸蛻去了“聖經”的外衣，成為教學內容的載體和教材資源的組成；課堂也從教室擴充套件到校園、社會和學生生活的空間，緊緊根植於社會現實與學生生活實際；課堂教學從刻板、僵化、單一的傳統模式與程式，逐漸走向民主、開放和富於個性的探索與創新，變得越來越鮮活和富有生命的活力。
新課程改革出現在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施方式、課程評價標準、課程管理等六個方面：一是改革了課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，學會學習、學會做人，形成正確的價值觀；二是要改革課程結構，以適應時代要求及不同地區和學生髮展的要求，具科學性、均衡性、綜合性和選擇性；三是改革課程內容，加強了與學生生活以及現代社會、科技發展的聯絡，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；四是改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是改革課程評價標準，發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育的功能；六是改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強了課程的適應性。此次改地通過在一些地區的實驗已取得可喜成績。
三、用教育科研為指導，解決新課改中的問題，全面推進課改
1.課改中的問題及教師面對的挑戰。
隨著課改實驗的深入，“自主、合作、探究”作為新課程教學的精神核心，已基本獲得廣大教師的認同與理解，但新的困惑和問題逐漸浮現：學生“自主”帶給教師更多的是“輕鬆”還是“挑戰”？面對學生“自主”後序充滿挑戰性、開放性的多樣化思維，教師如何引領？ “討論”就是“合作”嗎？怎樣創設並促進學生的有效“合作學習”？ “動手做”就是“探究”嗎？如何解決動手“探究”與有限的“40分鐘”之間的矛盾、衝突？如何解決課改與“應試”的矛盾。如何解決課改與“管理”的矛盾。如何解決課改的熱情與時間缺少的矛盾。等等。無疑，新課改對教師在知識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了新的標準和要求。知識結構不能只具備區域性的專業知識，而且還需要跨學科的知識；教學能力也應能駕馭多種教學方式，形成自己的風格，這對教師無疑是一大挑戰。課改的進行，課堂氣氛活躍了，孩子們充分施展自己的才能，不須“先舉手後發言”，教室裡一片“熱鬧”，不能保證大家在一起學習有一個良好的學習環境；怎樣組織才能既吸引所有學生，又做到活而不亂？因賞識，對犯錯誤的學生能不能給予懲罰（不是體罰）？課改後形成了良好的過程性評價、多元性評價、發展性評價，孩子們的積極性提高了，老師的動力空前高漲，但期末考試卻影響著學生和老師。考試的評價學生的一種方式（不是唯一方式），在現行機制下，高考、中考沒有改革，考試就不可能取消，該注重過程還是結果？同時對老師的教學該從哪些方面進行評價才合理？面對以上種種問題，教師該如何應對？
首先，在課改中，教師應轉變角色，教師不再是教學過程的控制者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師從知識的權威到平等參與學生的研究、從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。
其次，面對新課程，教師間要緊密地合作，每位教師要改善自己的知識結構，拓寬知識面，如果原來形容“教師要有一桶水，才能倒給學生一杯水”，則現在應比喻成“教師要有常流水，才能倒給學生一杯水”，同時，教師還要學會開發利用課程資源。
再次，面對新課程，教師需要新的技能，即具備課程開發的能力、整合能力、資訊科技與學科教學有機結合的能力，能指導學生開展研究性、探索性學習；創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。
最後，面對新課程，教師的教學策略應發生變化，由重知識的傳授向重學生的發展轉變，由重教師“教”向學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。
2.開展教育科學研究，應對挑戰。
改革就是對舊觀念的改革，對新觀念的確立，而改革的往往是我們熟悉的東西。作為教師就是要改掉長期以來習以為常的教學方式、教學行為。所以教學改革是課改革的一場攻堅戰，要求每位教師緊密結合課程改革實驗需要，積極開展教育科研，科研課題要產生於課程改革實踐，教育科研成果為課程改革實踐服務；通過實驗，讓教師、教研人員和基礎教育研究的專家，圍繞新課程實施中是教學問題、評價等問題，發揮理論與實踐兩方面的優勢，集中力量，尋找對策，協同攻關。
為迎接新課程改革，提高教師素質應大力開展學校教育科研。教師應積極參加學校教育科研，教師參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力，瞭解自己行為的意義和作用；教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什麼，這些行為有什麼意義，反映了什麼樣的教育教學理念，對學生有什麼影響。同樣，教師只有通過對自己學生進行深入細緻的觀察和探詢，才有可能理解學生到底在做什麼，想什麼，他們到底學到了什麼，這些學習對他們的發展有什麼作用。新課程改革即將全面展開，我們應通過教育科學研究促進教育觀念轉變，在教師中掀起教育科研的熱潮，積極推進新課程改革。
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