小學作文評講隨筆
小學生寫了作文，當然還需要老師進行評講。那老師如何講評的呢?下面是小編精心為你整理，一起來看看。
篇1
在小學語文教學中，最耗時費力的莫過於作文教學，學生最怕寫作文，教師最頭疼的是批閱作文。那麼，如何來解決這個“最頭疼”與“最怕”的問題呢?在教學中，我嘗試改革了作文的評改方式，取得了意想不到的教學效果，下面，就是我個人在教學中引導小學生進行作文評改的詳細作法。
一、小學生作文評改現狀分析：
長期以來，小學生因年齡小又是初學寫作文，所以作文教學一直呈現這樣的格局：教師指導——學生寫作——教師批閱。在這個過程中，教師一直佔據統治地位。學生寫作後，交上作文便覺萬事大吉，只等教師這唯一的讀者與批家給自己作文打分了。學生交了作文字，修改的任務便全由教師擔負。教師“批改作文如愚公移山”般辛苦，但學生拿到批改後的作文字，只是簡單的“瞥一下分數”，便匆匆合上了自己的作文字，教師繁重的批改工作成了“無用功”。教師像老黃牛一樣負重前行，卻做著事倍功半的低效率工作。
新的《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”傳統的作文教學模式顯然不利於學生主體意識的確立，更不利於學生獨立自主人格的培養，與當前大力提倡的素質教育也是背道而馳的。 “文不厭改”，這是古今中外經典作家異口同聲強調的。小學生的作文更需反覆修改，從修改中悟出“不應該那麼寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。基於以上認識，有感於當前作文教學的狀況，我們在教學中進行了一些思考，在作文批改這一環節作了一些探索。概括起來說，就是把作文評改的權力交給學生，通過這一形式激發學生修改作文的興趣，通過作文評改培養他們的寫作能力，從而在潛移默化中培養學生的主動求知精神和獨立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”葉聖陶先生在論及語文教學方法時曾指出：“關鍵在於學生的學習由被動變為主動，務必啟發學生自覺性、能動性，引導學生積極思考”，從而達到讓“學生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。
二、我的作文評改五步曲：
第一步：為了讓學生更好的掌握修改作文的技能，我首先教給學生具體的修改作文的方法，在教學實踐中我的實施步驟是：
四年級時：①教學生學會使用常見的修改符號：如調整號、刪除號、替換號。 ②會修改作文中的錯別字。③能指出意思表達不清楚的句子，並幫助同學修改。④能找出自己認為優美的詞語、句子，在旁邊標註自己認為好在那裡。⑤能指出用錯或使用不當的標點符號。⑥會寫簡單的評語。***著重寫出作文中的優點，自己真實的閱讀感受***
五年級：①能恰當規範的使用修改符號。②能把用詞不準確的地方改準確。③能修改意思表達不清楚的句子。④能增添一些詞句，使句子表達清楚、完整。⑤能改正用錯或是使用不當的標點符號。⑥能寫出比較全面的評語。***根據自己的感受，指出文章的優點和不足***
六年級：①能熟練使用修改符號。②能修改一些詞句，使文章內容更加生動、具體。③能寫出恰當的評語。***根據習作要求，給出恰當的評價***
第二步：教師示範批改、典型引路。每次習作我都佈置學生先打好草稿，老師進行粗略瀏覽批閱，從學生的作文草稿中找出質量不同的作文各一篇，讓學生在全班朗讀，總體感知文章內容，然後讓大家口頭評論，看文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰當，文題是否相符。找出典型習作抄寫在黑板上，由老師運用修改符號用紅粉筆對文章作增、刪、改、調的示範批改，對學生的好作文可以“雞蛋裡挑骨頭”，對較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他們尋找新的成功。在示範批改的過程中，學生從作文例項的具體指導中明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統一符號和修改方法，為自己修改做好了準備。
第三步：分組修改、集思廣益。把全班學生分成若干個六人批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學。為了增強學生批改效果，可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如⑴改錯字;⑵改錯詞;⑶找出錯的語句;⑷找出不好的或欠缺的內容;⑸討論寫出評語草稿。批改時，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡迴指導，瞭解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。批改後各組代表談意見，推薦在評改中發現的優秀作品和精彩片斷，在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。每篇習作批改後，我都通過全班討論評出最佳“批改小組”，在評比欄裡授星，讓學生體驗成功的快樂，以示表揚。
第四步：自我修改，深化理解。這一環節是最難的，也是自能作文的最終實現，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法後，逐步放手自改。學生自改時要求反覆吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改。再把修改後的習作讀給其他同學或家裡人聽，請他們提意見，再進一步修改。學生自批改後，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。
第五步：總結評改作文的原則及注意事項。改革後的作文評改，徹底打破了傳統的生寫師改的習作模式，調整為生寫自改，生生互改， 生師交流的過程，在這一過程中，學生是真正的寫作和評改的主人，當然這對教師的要求也更高，它要求教師統觀全域性，把握重點，象指揮家一樣指揮改的全過程，從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但老師只起引導作用，絕不包辦代替。每個環節都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。評改方法要根據實際情況靈活掌握，或側重自評自改或互評互改，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。修改作文時應注意：修改符號要規範;新增的內容要清楚;字型要工整不要改變別人的文章的原意。寫評語時，不要面面俱到，應針對這篇文章的具體內容寫評語。寫評語，語言可以幽默一些，因為文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，收到意想不到的效果。寫評語，可以多一點鼓勵，因為學生在學習中重要的心理特徵是希望別人能發現自己的閃光點，並且得到鼓勵。所以寫評語要由衷的為別人的優點“喝彩”，哪怕是一個用得生動的詞，一個用得形象的句子，或者用得正確的標點，也要為其叫好! 寫評語，也可以用一點情感，學生之間評改作文，實際上也是內心情感的交流，尤其當對方寫出真情實感時，都希望得到對方心靈的呼應。因此，學生寫評語，用上真情，注意語言的感情色彩，使對方潛移默化中受到感染，動情悟理，學到如何寫作的方法。在這裡，學生之間心拉得更近、更近…… 學生自改，小組改，好朋友互改，寫好評語交了作文字後，教師最後的批閱既看習作更看評改，對寫的準確誠懇的評語同樣進行鼓勵，每篇作文結束，我都既給寫的好的習作授星並在班級宣讀，還特別關注寫的好的評語，這樣一些自己寫不好作文的同學評語受到了老師的肯定，同樣在作文課上體驗到了成功的快樂。這樣的作文評改方法，學生在作文字發下去後，他們急於看同伴的修改還願意拿著作文字再次和同學交流，自己給同學寫了評語發本子後還要看看自己的評語老師是怎麼評價的。一篇習作從頭至尾學生是真正的學習主人，學生盼望上作文課，樂此不疲 。也有利於全班學生作文整體水平的提高。收到事半功倍的教學效果。