小學一年級語文的課後複習方法

　　課後複習是學習的重要環節，是與遺忘鬥爭的有力武器。那麼如何抓好這一環節，從而提高學習效率呢?下面小編為大家帶來了，供大家參考。

　　

　　1.課後回憶

　　課後回憶，亦稱“嘗試回憶”或“試圖回憶”，即在聽課的基礎上，把所學內容回憶一遍，它具有檢驗聽課效果的作用，

　　課後複習的學習方法。也有人把課後回憶叫作“過電影”。如果能順利回憶，就證明聽課效果好，反之就應尋找原因，改進聽課的方法。

　　回憶是一種積極主動的活動，需要高度集中注意力，把學過的知識在頭腦中“再現”一遍，從而鞏固所學的知識。可以一個人單獨回憶，也可以幾個人在一起互相啟發、補充回憶。

　　課後回憶可按教師的板書提綱進行，也可按教材的綱目結構進行，從課題到重點內容，再到例題和每部分的細節。

　　2.精讀教材

　　許多出色學生的學習實踐表明，對教材理解得越“透”，掌握得越牢，作業就做得越好，越節省時間。這就是“熟能生巧”的道理。

　　精讀教材，一要全面，二要突出重點。對課堂上未完全理解或在回憶中未能再現的內容要著重精讀。精讀時要注意：把握要領，從多個角度分析同一個內容，並有意識地加強對易混淆概念的辨析。

　　3.整理筆記

　　課堂聽課時間是有限的，而且老師講課的速度較快，難免會漏記一些內容，這就需要課後整理筆記時加以補充。特別是提綱式筆記，它只記錄了課堂內容的綱要，因此必須整理筆記，充實內容。

　　此外，在課後複習中，可能會有新的發現，新的體會，也需要補充到筆記中去，

　　4.練習

　　練習包括書面作業、實際操作等。“練”的基本要求是：

　　①要在理解教材的基礎上獨立完成，切忌抄襲與照搬;

　　②要有針對性，針對重點難點練習，因老師最清楚重點和難點所在，所以應在老師的指導下完成，切忌題海戰術;

　　③要留心總結解題方法，尋求解題規律，以收到舉一反三，觸類旁通的效果;

　　④要知難而進，不要一有問題就馬上求助於老師，應力爭自己解決，即使請教別人，也應建立在自己充分思考的基礎上，這樣才能有深刻印象。

　　上面的回憶、精讀、整理、練習四步，是相互聯絡，相互作用的統一體。“回憶”、“精讀”和“整理”是理解消化課堂聽講內容的過程，“練”是運用知識，形成知識技能的過程，四個步驟缺一不可。

　　至於實際操作程式，則可根據需要靈活安排，或者按回憶——精讀——整理——練習的順序依次進行;或依逐個知識點分別進行這四個步驟，最後達到複習的目的。

　　怎樣上好小學語文古詩課

　　一、結合古詩內容，創新教學方法

　　古詩教學以誦讀為主，但一味地要求學生讀讀背背，時間長了，學生們就會覺得學生古詩枯燥無味。為了進一步提高學生們的學習興趣，我在古詩教學中敢於創新，利用三個結合，來不斷拓寬古詩的教學內容。

　　1、詩書結合

　　為了使學生既會背誦古詩，又會默寫古詩，還能以古詩為範本，進行寫字練習，我在教學過程中告訴學生，很多古代的書法家都是以古詩為內容練字的，你們想不想成為書法家?課後我把所教古詩用當代著名書法家啟功的字型打印出來，分發給學生，讓學生們認真練字，並在寫字課上進行書法比賽，評出一、二、三等獎。這樣，學生既會背默古詩，還提高了寫字水平。

　　2、詩畫結合

　　畫畫可以說是小學生們的最愛，在語文課上如果讓學生把畫筆拿出來，肯定會引起很大的歡呼聲。小學課本中的古詩，大都意境優美，詩情裡面都能讀出很多畫意。為此，我在教學完古詩內容後，除了讓學生在誦讀的過程中品味，作者的思想感情外，還讓學生閉上眼睛想像古詩所描繪的畫卷，然後根據自己的想像，把古詩的意境畫在圖畫本上，並在圖畫上留出足夠的位置，把詩句題寫在圖畫上，這樣一篇古詩在學生們的畫筆中就變成了一幅圖畫，並且詩中有畫，畫中有詩。

　　3、詩文結合

　　到了高年級後，學生們有了一定的寫作能力，想象力也有了進一步的提高，如果能把一首古詩變成一篇文章，更能提高學生們的綜合能力。為此，我在教學過程中進一步拓寬古詩的教學內容，通過查閱大量的資料，把古詩的寫作背景、當時作者所處的歷史環境、人文環境以及作者當時的心情都講給學生們聽，讓學生們大膽地發揮想象力，設想自己就是古詩的作者本人，把言簡意賅的詩句擴充套件開來，加上當時的歷史環境，想象當時的自然環境，把古詩的譯文變成一篇小散文。雖然要求有點偏高，但絕大多數學生都聽的津津有味，並能欣然下筆，把四句的古詩變成一篇二三百字的小文章。

　　二、設計有效的教學環節

　　1、創設情景知詩人

　　針對小學生喜聞樂見的特性，採用優美動聽的兒歌《靜夜思》匯入，激發學生積極主動地學習古詩的興趣。

　　2、藉助舊知解詩題

　　知識的鞏固與遷移，是學習語文的重要方法，讓學生聯絡舊知識，解決新問題，培養學生養成良好的學習習慣。我從“贈”字入手去理解“贈汪倫”的詩題。

　　3、初讀古詩感詩文

　　給學生充分的讀書時間，讓學生切實過好“認讀關”是“學習主題構建”的良好前奏。讓學生先掃清字詞障礙，讀通、讀順全詩。這樣既檢查了學生的預習情況，使學生初步感受到李白與汪倫之間的深厚情誼，養成傾聽的習慣，教師的積極評價又使學生獲得成功感，激發學生學習的興趣。

　　4、師生合作明詩意

　　為讓學生注重傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際交流，培養學生的合作探究的學習方式和表達與交流的技能，合作學習是十分不要的。我主要通過問答、孩子們的討論去理解古詩的意思。

　　5、品讀古詩感詩情

　　按照課程標準，“沒有琅琅的讀書聲，語文課堂將失去活力”，因此，學生在教師引導下進入情景，在多中形式的讀中，揣摩、體會詩句所承載的知識、情感、文化。從而表現出對語言本體的學習，而不拘泥於教材。以教材為載體，以“讀—思—悟—讀”為基本學習活動程式，讓學生通過不同朗讀感悟，使學習程式螺旋式重現、上升，使他們深刻地領悟詩意，並促使其語文素養***朗讀水平、表達能力***得到提升，從而養成讀書的好習慣：不動筆墨不讀書。本環節的設計如下：

　　三、品味語言，整體感知

　　讀詩要抓住“詩眼”理解詩歌內容。詩眼是詩中最凝練、最傳神、最準確的傳遞主旨的字句，讀透詩眼，能容易的把握詩的中心和領會詩人的情感。在語言中品味古詩的表現力。如“僧敲月下門”中的“敲”，“春風又綠江南岸”中的“綠”，它們的妙處早已為人們所稱道，而這種妙處體味獲得的過程就是對古詩詞中語言的品讀。如《觀滄海》中緊扣一個“觀”字，寫的沉雄健爽，氣象壯闊，意境開闊。透露了作者熱愛祖國山水的情感，詩中情與景緊密結合，作者以滄海自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現詩人自己寬廣的胸襟和想統一祖國的豪邁氣魄。全詩讓學生充分發揮自己的想象力，感受詩歌內涵。如白居易的《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句詞詩人藉助生動形象的比喻，渲染了江南春天多彩的景色，紅日升起，在陽光的映照下，江邊明豔的花朵比火還要紅，春江水清波碧，水色綠得像染料一樣。教學生讀詩詞只有對古詩詞的語言深入品讀，才能讓學生走進古詩詞，與作者對話產生共鳴，感受他們的學識、大氣、思想，開拓視野，開闊胸襟，培養大氣，提升自己。