大學心理課結課論文
在實施心理健康教育過程中，為了讓大學生更好的接受教育，教師還需要根據具體實際，優選教學方法，如生活化教學法、討論法等，以提高心理健康教育有效性。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《優選教學方法,優化大學生心理健康教育課程》
【摘要】在現代大學教育中，為提高大學生心理素質，各院校開設了大學生心理健康教育課程。然而，因課程內容較為枯燥，加之教學方法單一、滯後，學生參與度不高，難以實現教育目標。因此，若要優化大學生心理健康教育課程，則需優選教學方法，以增強心理健康教育的趣味性、實用性、實踐性。
【關鍵詞】現代大學教育 心理健康教育 教學方法
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089***2013***08-0192-01
對於大學生而言，除了具備良好的知識與文化素養之外，還需要具有良好的心理素質，如此才能健康而全面的發展。因此，在大學教育中，除了專業教育之外，院校還需要注重心理健康教育，開設大學生心理健康教育課程。而在實施心理健康教育過程中，為了讓學生更好的接受教育，教師還需要根據具體實際，優選教學方法，如生活化教學法、討論法等，以提高心理健康教育有效性。
一、注重生活化教學法，聯絡實際，增強體驗
在現代教育中，提倡生活迴歸。由生活大課堂看，本身蘊含豐富多樣的教育因素，是重要的課程資源，可以給課堂教育注入源源不斷的活水，增添無限生機與活力。尤其是心理健康教育中，倘若教師巧妙的將心理教育與生活實際有機結合，以現實生活為出發點，優選生活化教學內容與教學方式，則可啟用學生生活經驗，喚起學生積極情感，增強學生心理體驗，讓學生主動融入教育活動，把握相關心理知識，學會自我調節，提高心理素質，健康發展。
1.生活化的教學內容
在大學生心理健康教育中，教育的根本目的是讓學生把握心理知識，掌握心理調節技巧，學會活用知識解決實際問題。因此，在教學過程中，教師應避免純理論式教學內容，而需結合學生實際，由社會生活方面優選教育內容，如情緒和情感困惑;生涯規劃問題等等，並引入相關的生活案例，比如：①有關適應的案例：未考上自己理想的大學;進入大學後難以適應集體生活;不知道怎樣安排自習時間等;②情緒困惑案例，如遭遇失戀等;③生涯規劃案例，如不知道怎樣選擇就業方向，是尋找自己喜歡的工作，還是聽從家長的安排;是先就業，還是選擇繼續考研等等，然後引導學生結合自身實際，談談自己的想法，並提出相關的解決對策，從而以增強心理健康教育的實用性，增強學生情感體驗，讓學生形成正確的心理態度，正確認識生活，有效處理生活問題，逐步形成良好的心理素質。
2.生活化的教學方式
由大學生心理健康教育本身來看，並不是理論式教育，而是融合了實用性、實踐性的課程。因此，在教育過程中，教師不能單純講授理論知識，還需要組織多種實踐性活動，誘導學生主動參與，增強自身體驗。
如組織心理健康教育實踐活動。在大學生心理健康教育中，通過豐富多樣的實踐活動，既可拓寬教育空間，彌補課堂教學的不足，也可培養學生知識應用能力，提高學生實踐能力，還可以讓學生潛移默化中受到心理教育。例如：為增強大學生心理健康教育，全面提升學生心理素質，教師可聯合院校組織多種大學生心理健康教育活動。如組織“525我愛我”的心理健康教育活動。本次活動內容主要;“525我愛我”心理健康主題班會;“我的心靈故事”徵文評選;心理健康知識宣傳板展示。另外，還可組織學生參與“心隨影動”心理電影展播和賞析活動。此外，還可邀請心理健康專家現場諮詢或者組織心理健康專題講座，從而讓學生更主動的融入心理學習與實踐活動，自然而然的接受心理教育。同時，為了讓更多學生參與其中，師生可協助合作，製作相關橫幅、宣傳板報、海報，甚至利用校網頁、校廣播站等進行宣傳，營造和諧心理教育活動氛圍。
再如組織綜合實踐活動。例如：關於“網際網路與大學生心理健康”的教學，教師可引導學生圍繞本課內容，並結合自身心理髮展需求而選取或提出相關課題，比如《網路文化對大學生心理健康的負面影響及應對措施》，《網路人際交往對大學生的健康成長的影響分析》等等。而後學生合理構建研究小組，分工協作，完成學習任務。例如：關於“大學生的挫折心理及應對”的教育，教師可引導學生課前通過調查問卷、採訪、上網查閱等途徑瞭解大學生挫折心理，並收集相關案例，歸納大學生受挫後的行為反應，總結歸納影響挫折感的因素，同時結合自身實際分析應對挫折的策略，以實踐報告、簡報、演講稿等形式展現研究成果。
另外，還可利用暑假社會實踐活動，培養學生良好心理素質，做到知行合一;通過角色扮演，讓學生們體會不同角色心理及其行為狀態，從而增強學生情感體驗，培養學生心理健康教育主體意識與學習熱情。或者引導學生結合相關教學內容，聯絡自身實際，進行自我評述，反思自己的行為與心理，讓他們更好的理解所學內容，便於遷移應用，促進良好心理素質的形成。
此外，在大學生心理健康教學中，教學評價也是不可忽視的，有反饋互動作用。在新課程下，教師應注重生活化評價。既運用動態方法，將評價置於生活與學習環境下，如開展情境測驗等;引導學生參與評價，自我反思，相互評價，感悟分享，記錄成長;運用不同標準對每位學生加以評價，賞識教育，發掘每位學生的閃光點，使其自覺形成良好行為，提高心理素質。
二、把握討論教學法，暢所欲言，感悟昇華
所謂討論教學法，即通過教師指導，學生圍繞某個問題展開交流討論，以找出解決方法並獲取知識的教學方法。在這一教學方法中，展現了現代學習方式的問題性、體驗性、獨立性、主動性特點，有助於發揮學生學習的積極性與主動性，訓練他們的獨立思維能力、交流表達能力、知識運用能力，促進教學質量的提高。另外，由新課程標準看，注重學生主體意識的發揮，而討論法符合上述要求，被越來越多的教師所重視並在教學中使用。同樣，在大學心理健康教育中，教師也可以靈活運用討論法，讓學生各抒己見，發揮主動性與能動性。
比如分析大學生心理健康問題時，不少學生存在中度焦慮，教師可引導學生結合自身實情，自由討論，談談焦慮的形成原因，相互分析怎樣消除焦慮，怎樣需求幫助等等。再如講授“大學生的愛情心理”時，教師可引導學習愛情心理知識，並組織戀愛心理討論，讓學生學會處理愛情心理問題。如煙臺大學生開展戀愛心理討論。課堂上，郭老師通過故事形式呈現學生存在的問題，引發同學們對戀愛心理問題的思考與討論。“我最近總是夢到班裡的那個女生，還幻想著與她在一起，我這是怎麼了呢?”如此開頭引起學生鬨堂大笑。然後在快樂氛圍中呈現更多的案例，誘導學生談談自己的觀點，講講自己或身邊的戀愛故事，這樣，既吸引了學生注意力，也讓學生踴躍參與，學習如何處理戀愛心理問題。
當然，在大學心理健康教育中，教學方法遠不如上述所說，還有問卷調查法，以瞭解學生實際的心理健康問題，有針對性、有目的的組織教育活動;案例分析法，引導學生通過案例分析，學會有效解決自身發展中一些心理健康問題，探尋解決方式與途徑，把握一定的諮詢理論知識以及相關的實踐操作，從而幫助他人走出各種心理困惑。
總之，在大學心理健康教育中，若要調動學生參與積極性，讓他們樂於接受知識與教育，教師需要優選方法。而選擇方法時，教師需要思考如下方面，以營造和諧、活躍的學習氛圍：注重師生之間的交流對話;注重課堂動態生成，促進學生個性化發展，營造開放、多元、互動的教學氛圍;注重學生實踐體驗，喚起學生情感，豐富學生經驗，打破空洞說教，盡顯心理教育活動的魅力，讓學生自然而然的接受心理健康教育，提升心理素質。
參考文獻：
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