兒童應該享受學習的自由

　　1560年，瑞士鐘錶匠布克在遊覽埃及金字塔時，做出了這樣的推斷：金字塔這麼浩大的工程，被建造得如此精細，各個環節銜接得如此天衣無縫，建造者必定是一批歡快的懷有虔誠之心的自由人。難以想象，一群有懈怠行為和對抗思想的奴隸，絕不可能讓金字塔的巨石之間連一片小小的刀片都插不進去。後來，有研究者證實了布克的這一推斷。的確，在過分指導和嚴格監管的地方，別指望有什麼奇蹟發生，因為人的能力，只有在身心自由的狀態下，才能發揮出最佳的水平。

　　兒童學習何嘗不是如此?亦需要一種自由的心境。有了合理的自由，兒童的身心才會自然地舒展開來，真實而充滿情趣的學習活動才會自然而有效地發生。自由，其實是兒童的天性，教學中要善於呵護、優化、激揚兒童的這種天性，讓兒童自主實踐，自我成長，盡情享受學習的自由。

　　然而，審視當下的課堂，兒童作為學習的主體，還沒能真正享受到學習的自由。課堂上，教師依然佔據強勢，過度施教，給予兒童的自主支配的時間少之又少，而要求卻多之又多，諸如，坐姿要端正，發言要舉手，回答要完整，如此等等。這些近乎苛刻的要求，表面上看，是對兒童學習的指導和幫助，其實是對兒童天性的束縛和壓制，是讓活潑潑的兒童在死讀書、讀死書的氛圍中慢慢地變得呆板、溫順、少年老成，漸漸地失去了童真、靈性和悟性。這是有悖於素質教育的追求的。

　　兒童就是兒童，他們是成長中的人，得讓他們在成人之前能夠活得像兒童的樣子。所以，得要解放兒童，把課堂還給兒童，把自由還以兒童，讓兒童在課堂上能夠無拘無束地思考，快快樂樂地學習，真正地享受學習的自由和成長的快樂。

　　讓兒童享受學習的自由，就是要讓兒童的學習能夠迴歸到學習的本意上來。漢語中，“學”和“習”是兩個頗有意思的字。學，本作“壆”,像雙手構木為屋形，後下部加了“子”，意思更明白了，就是教孩童學習之意。可見，孩童是學習的主體;學習是一種動手操作實踐。習，本意是鳥兒反覆練飛。可見，學習本是兒童自己的事情，是兒童自己動手實踐，反覆練習，獲得本領的過程。在這個過程中，兒童的身心應是愉悅的，是積極的，是主動的，是自由的。而這恰恰是學習的應有之義。

　　讓兒童享受學習的自由，就得要讓兒童在學習中能夠有選擇的權利和感悟的閒暇。學習是為了更好地促進兒童的發展，使兒童能夠成為他自己，變成他自己。而至於“學什麼”和“怎麼學”，則需要給兒童一種選擇的自由和自由地選擇，也需要給兒童足夠的自主實踐和感悟發現的時間，讓兒童在探索實踐中獲得一種前行的力量和生長的智慧。

　　讓兒童享受學習的自由，還得要能夠包容兒童在學習當中出現的種種問題或錯誤。學習是兒童探索未知的過程。在這個探索的過程中，總會出現這樣那樣的問題或者錯誤。這些問題或錯誤正是凝聚著兒童嘗試探索未知的心血和智慧，是最為亮麗的思維火花，是彌足珍貴的教學資源。所以，問題或錯誤，也是一種美麗的學習。

　　真的，兒童學習需要這種自由的心境。加繆說過：“自由應是一個能使自己變得更好的機會。”給兒童自由，就是給了兒童一個使自己變得更好的機會，享受學習，享受成長，享受快樂。