普羅米修斯盜火教學反思

　　《普羅米修斯盜火》是蘇教版四年級語文上冊的課文。普羅米修斯為什麼要盜火? 普羅米修斯是怎樣盜火的? 結果怎樣?以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　《普羅米修斯》是希臘神話中比較感人的一個故事，課文講的是天神普羅米修斯為了人類取火種而不惜遭受宙斯的懲罰。為了使學生感受到普羅米修斯的勇敢和對人類作出的貢獻，我設計了一些教學細節，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深對學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯的品質的進一步感悟。

　　一、發揮想象，填補課文空白。

　　1.很久很久以前，地面上沒有火，人類只好……

　　2.普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘生活，他是怎樣想的?怎麼做的?

　　3.自從有了火，人類就開始……

　　4.普羅米修斯為人類盜取的僅僅是火嗎?還有什麼?***光明、健康、希望…***你認為普羅米修斯是一個怎樣的神?

　　5.當普羅米修斯被宙斯鎖在高加索的山崖上時，火神來勸他，會說什麼?雅典娜女神來勸他，會說什麼?維納斯女神來勸他，說什麼呢?普羅米修斯是怎樣回答的?

　　6.普羅米修斯被宙斯鎖在高加索的山崖上，每天遭受著鷲鷹啄食肝臟的痛苦，但他還是沒有屈服，此時此刻，你想對他說什麼呢?

　　在這幾處句子的訓練中，學生的反應還是不錯的，每個人都能夠積極舉手發言，都能說出自己最真實的想法，而沒有抽到的同學，臉上都露出失望之情。通過這樣的語言訓練，學生對課文的理解串聯起來了，對普羅米修斯的品質得到進一步的感悟。反映了學生與文字的對話。

　　二、在讀中引導學生感悟文字，體會人物的內心世界。

　　自主是學習核心，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

　　課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

　　朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那裡去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的後果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文字，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願為人類犧牲自己的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

　　在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文字，走進了人物內心。

　　三、課內學習與課外延伸相結合。

　　曾經聽過竇桂梅老師說過，在語文課堂上應該有大語文的觀念。如果我們能在教學中激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這樣才能體現“大語文觀”。因此，在課文的最後，我向同學們推薦了《希臘神話》，並講了其中著名的特洛伊戰爭。記得一位教育家說過，課本只是一種媒介、一座橋樑，教師就是要通過這種媒介、這座橋樑向學生開啟更廣闊的世界。

　　當然，在這節課中，還存在很多的不足，例如教學設計環節之間不夠緊湊，過渡有時也不夠自然等，請各位老師指正。

　　篇二

　　今天，我在校內上了一節研討課，執教的是蘇教版小學語文四年級上冊第十三課《普羅米修斯盜火》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網查找了有關普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。對於課文我更是爛熟於心，反覆讀了十幾遍，因為我想：書讀百遍，其義自現。這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學生呢?我還特地請教了精通課件製作的支教老師，針對性的設計了一些課件。當我信心百倍的走進課堂時，才發現自己的準備還是遠遠不夠的。

　　首先是對學生備得較少。過於關注預設的東西，當學生沒有按預設的思路走時，我心裡直髮緊，有點亂了陣腳的感覺。在精讀感悟課文時我以“普羅米修斯是一個什麼樣的神”為主線讓學生進行自主探究，在彙報交流時，沒想到學生一下子就從普羅米修斯被罰後所表現的堅強不屈說開去，要知道這一環節我可是用來唱壓軸戲的，用來漂亮收尾的。當時我在想：要不要把學生拉回來?但我轉念一想：課堂本來就應以學生為主體，應以學論教，順學而教。語文教學的生成性很強，這正是對自己的一種挑戰。於是，我選擇了鎮定，努力地投入到教學中去。雖然，湯校長評價我最後的收尾很漂亮，但當時心慌的感覺已在宣告我的備課是欠缺的，我的應變能力是需要提高的，我的教學理念是需要提升的……

　　其次在課件製作和操作上還需進一步學習。教學有預測，但又不能完全預測。在設計課件時，我只按著設計的教學思路進行出示，只消點選幾個鍵即可依次出現。沒想到學生竟打破我的佈局，我的緊張造成思維的混亂與呆滯，結果點選失靈時我就亂點，把原來的課件搞沒了。原來在結尾處我設計了“讚美英雄，昇華情感”的環節，我在網上下載了《奇蹟》輕音樂，舒緩悽美的薩克斯樂曲再配上老師的激情朗誦，《普羅米修斯讚歌》將起到渲染氣氛，畫龍點睛的作用。結果，我只得賣力地展示自己的朗誦水平，沒能達到我的預期效果。還有最後我設計的作業超市，也是我動了一番腦筋的，卻由於我的操作失誤無法展示，只好重新設計。

　　雖然我的謙虛而善良的同事們給了我很高的評價：“這是一堂無可挑剔的示範課”讓我為之汗顏;“和名師的課比起來差不多”和我相距甚遠;“精彩”是我前進的方向;“進步”是我堅定的信念。我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學，只希望以後的努力能變“許多許多”為“一些一些”。

　　篇三

　　《普羅米修斯盜火》這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚。在課文中，非常注意人物的個性描寫，特別是主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。下面我就談談在執教本課之後的一些感想。

　　一、揭題匯入，在探究的樂趣中激發學習動機

　　揭題後，我讓學生針對課題進行了質疑，學生提出了許多有價值的問題。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，於是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，瞭解文章的主旋律!

　　二、讓學生查閱大量資料，幫助學生更好理解課文

　　學生查閱了普羅米修斯、宙斯等神的資料，並做成了課件，有的用文字，有的用圖畫向同學們進行了彙報展示，這樣既培養了學生查閱資料，蒐集整理資料的能力，也加深了對課文內容的理解。學生對這類作業非常喜歡。

　　三、小組合作學習，交流彙報，滲透生本教育理念

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利於培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神?我讓學生通過前置作業從文中找出有關語句在小組內交流，然後找小組彙報，其他學生補充，質疑，解疑。學生積極主動學習，學生互動，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文字，走進了人物內心，理解了普羅米修斯不畏強暴，為民造福的精神。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文後也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什麼呢?學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火併非簡單的事，需要有克服困難和麵對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火後，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對於主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了!另外人類用火後欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練紮實有效，且自然而然，水到渠成。

　　四、課內學習與課外延伸相結合

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋樑，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最後，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地瞭解關於普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課後讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種?最後宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的?目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。