如何體驗學習的快樂
《新課程標準》明確指出:“讓學生在現實情境中體驗和理解數學。”體驗學習已成為教學改革的新視點。呢?下面整理了關於的方法,供你參考。
體驗學習的快樂的方法
一、解放眼睛、主動觀察。
觀察是教學中有目的、有組織、有指導的感知。通過觀察可以讓學生髮現規律,獲取新知打下堅實的基礎。
如在教學低年級“認識長方體、正方體”時,首先要讓學生把形和體區別開來。我有意識地把正方體、正方形擺在一起,長方體、長方形擺在一起。學生通過觀察、比較,引導學生說出自己是怎樣區別的。生1:正方體是方方的、長方體是長長的、它們都是空空的。師評:你說得很好,再仔細觀察。生2:正方體有6個面,長方體也有6個面。生3:正方形只有1個面,長方形也只有1個面。這兩個學生一說,下面的學生都跟著說了起來。他們回答得這麼具體、簡潔、明瞭,令我非常地意外和驚訝。我認為放手讓學生主動觀察要比教師講許多蒼白的語言更有說服力,學生接受新的知識能力更強。其次要讓學生把正方體、長方體區別開來。師問:什麼是正方體?什麼是長方體?生1:正方體的6個面都是正方形,長方體的6個面都是長方形。師評:你觀察地很仔細,你能拿出這兩個物體給大家看一看嗎?生1:出示一個正方體,一個長方體。大家通過觀察,發現正方體的6個面都是正方形,長方體的6個面也都是長方形。師問:誰能拿出其他形狀的長方體?生6:出示一個正方體,一個長方體。接著我讓其他學生也拿出這兩種形狀,觀察每個面,從中能發現什麼。生3:有的面是正方形,有的面是長方形。師追問:什麼是長方體?生4:只要有一面是長方形的都是長方體。師追問:再觀察一下正方體,什麼是正方體?是不是隻要有一個面是正方形的就是正方體?生5:不是,6個面都是正方形的才是正方體。在這學習過程中,打亂了我的教學設計,教師是跟著學生走,不是學生跟著教師走。我認為低年級兒童應更注重直觀形象,指導學生進行有目的的觀察,學生能從中悟出數學知識。學生怎樣理解,只要有道理,我都一一肯定,給學生充分的自主體驗空間,讓他們主動地去進行觀察、實驗、驗證。
二、解放雙手、主動操作。
蘇霍姆林斯基說:“兒童的智慧,在他的手指尖上。”這就說明,小學生的思維是以具體形象思維為主,要解決好數學知識的抽象思維和小學生思維的形象性這一矛盾。動手操作是一條有效的途徑。可以讓學生探究問題、發現規律。
片段1:教學三年級“統計中的平均數”時,我選3名男生和3名女生到電腦上來玩射飛牌的遊戲,其他的學生拿出記錄單準備記錄。學生們在電腦上玩這中游戲很少,他們的熱情很激勵,緊張的比賽開始了。不一會兒,比賽結果出來了。讓學生通過算出男女生的“合計”,判斷哪一隊獲勝,學生們異口同聲地說出男生獲勝。這一操作實踐活動,充分地調動了學生學習的積極性,有的同學認為自己的操作能力比他們強,要求再比賽一場。在進行第二場比賽時,我還是選了3名男生和3名女生,比賽結果仍然是男生獲勝。這時,有的女生開始抱怨,有的女生不服氣,藉此形勢,我又給了女生一次機會。比賽結果統計出來了。我有意識地讓學生算出“合計”,我宣佈:女生獲勝。這一說,男生們的反映可強烈了。都說我不公平,不合理。我讓他們說出理由,同學們展開了激烈地交流和討論。有的學生反對:人少怎麼能和人多比?有的學生提議:我們男生再來一名比賽就公平了。有是學生建議:算出每組的平均數就行。最後大家一致認為只有算出每組平均數才是最好的辦法。在這一學習過程中,教師要精心設計問題情境,讓學生在動手操作過程中做主角,真正體驗自主學習的快樂。
片段2:在教學二年級“認識角”時,比較兩個角的大小,是本節課的重點和難點。我讓學生們做了活動角來與黑板上的固定角比較,或教學生用雙手做成的角與固定角比較。讓學生在剪一剪、折一折、擺一擺、比一比的製作角的動手操作活動中,能充分有效地突破教學中的重難點。在這一做的過程中,學生能實實在在地參與到數學學習活動中,不僅有利於學生理解所學的數學知識,而且對提高參與數學活動的能力有很大的幫助,讓學生體驗數學的實踐性和趣味性。
三、解放嘴巴、主動去說。
語言是思維的載體,指導學生有條理地表述數學問題是發展學生思維,發揮主體作用的一個重要方面。在教學中,要儘量給學生充分的發言機會,以鍛鍊、發展學生的思維,體驗成功的喜悅。
1、會說。
會說要讓學生在良好的氛圍裡,學生們可以輕鬆、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受,敢於大膽地說,思維活躍,發言踴躍。
如在教學“認識人民幣”時,有一道習題:如果買一本一元錢的練習本,你打算怎樣付錢?我首先讓他們展開自由地討論和交流,把自己的想法在小組裡說一說。在全班交流時,學生們的發言很踴躍,同時學生們發現答案很多,如果這樣說下去,答案會重複而且沒有條理。這時教師可以引導學生按“付一種錢、付兩種錢、付三種錢”的方法的順序去說,這一說的過程要讓學生獨立思考。給一段準備的時間後,我發現很多學生都能大膽地舉手,都想說。生1:付一種錢,付10張一角;或者付5張二角的紙幣;還可以付兩張五角。生2:付兩種錢,付1張二角和8張一角;付2張二角和6張一角;付3張二角和4張一角;付4張二角和2張一角;生3:還可以付1張五角和5張一角。生4:付三種錢,付1張五角、2張二角和1張一角或者付1張五角、1張二角和3張一角。在課堂教學中,要讓學生學會說,教師必須引導學生有話可說,有條理地去說,做有米之炊,這樣學生才會積極主動地去說,才能大膽地說出自己的想法和感受。
2、會問。
愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”由此可見,學生能否用數學的眼光,從數學的角度去觀察現實生活及周圍世界的事物,從而發現和提出有價值的數學問題是數學意識強弱的標誌。在低年級教學中,教師必須在課堂中營造出一個積極的“不懂就問”的氛圍,保護學生提問的積極性,然後逐步引導學生能提出有價值的數學問題。
在教學中,我發現低年級教材裡有很多“你還能提出什麼問題”的題目。針對這類題型,教師要讓學生提出有價值的數學問題,必須引導學生會提問題。如在 “求兩數相差多少”時,可以讓學生提“比多多少、比少多少”的問題,或提“還剩多少、還有多少”的問題,或提“誰添多少就和誰同樣多”的問題;在“求兩數的和是多少”的問題時,可以讓學生提“兩數一共是多少”或“原來是多少”的問題;在提乘法問題時,就是提“幾個幾的和一共是多少”或“每份是幾,有這樣的幾份一共是多少”的問題。學生學會了提問,同時學生也學會了解題,更學會了解題思路,這就是學生思維鍛鍊的過程,只要教師讓學生長期堅持訓練下去,學生的思維就得到充分的發展,從中體驗出成功的喜悅。
只有學生會說、會問,學生才會敢說、敢問、敢想。教師才能在課堂教學中激發學生的求知慾,開啟學生的智慧,煥發學生的生機和活力,使學生充分享受遊戲中的快樂,享受體驗中的愉悅。
四、解放頭腦、主動思考。
“數學是思維的體操。”在教學中,教師允許讓學生標新立異、異想天開、敢於創新。同時教師要善於創設思維情境,啟發學生動腦思考,真正理解所學知識,促進思維的發展。
片段1:如在教學三年級“三角形”時,我一開始就“放”,讓學生想一想,怎樣能製造出一個三角形。生1:用三角板畫一個,再用剪刀剪一下。生2:用正方形紙對摺,沿摺痕剪一下。生3:釘子板上圍一個。生4:用小棒去擺一個。生5:用三根硬紙條和三個圖釘做一個。生6:用毛線圍一個。這些都是發揮學生的想象力,培養學生的創造力。
片段2:如在教學低年級“認識三角形、平形四邊形”時,特別是平行四邊形在日常生活中見到的很少,我讓學生把眼睛閉起來,想想平行四邊形是什麼樣子?師問:跟正方形一樣嗎?生:不一樣。師問:跟三角形一樣嗎?生:不一樣。師問:跟長方形一樣嗎?生1:一樣。生2:不一樣。生3:把長方形的兩豎往兩邊一斜就是平行四邊形。這個學生很愛動腦筋,他能找出長方形和平行四邊形的聯絡和區別,為下面的圍平行四邊形和畫平行四邊形奠定了基礎。
這樣的活動,能積極引導學生獨立思考,激勵學生敢於發表自己的見解,啟發學生多層次、多角度地觀察和思考,使思維得到充分發展,培養學生的創新性思維。
五、學以致用、體驗樂趣。
學以致用,學生在運用知識解決相關的數學問題的過程中產生成功的喜悅,體驗學習數學的樂趣。如在學習三角形的穩定性後,我讓學生利用這一特性,修一修鬆動的課桌。在學習了三角形兩邊之和大於第三邊時才能圍成三角形時,我讓學生拿出一根吸管,把它剪開,用針線穿成一個三角形。如在學習過“1-5”的乘法口訣後,讓學生自己編出“6”的乘法口訣。至於這樣的學習,學生會覺得實在、有趣,感到數學就在我們的身邊,學生會越學越有勁,體驗到學習數學的樂趣。
《數學課程標準》指出:“對學生數學學習的評價,要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程,要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。”總之,“體驗學習過程、享受學習快樂”就是體現了這一教學理念,讓學生在動眼、動口、動手、動腦的學習過程中,享受學習過程的體驗,享受獲得數學知識成功的快樂
如何讓孩子快樂學習
要讓孩子體驗到成功的快樂
孩子很在意別人對自己的評價,他是按照別人的評價去認識自己的。如果別人說他笨,他就會認為自己笨。一個總是失敗的孩子體驗不到成功的快樂,也就不去努力了。對於一個從未完成過作業的孩子,家長最好讓他先做幾道容易的習題,讓他能輕而易舉地完成,再調整作業的難度。如果孩子的學習不好,不要將失敗的原因歸為孩子不聰明,家長可以從學習態度***是否認真***、意志力等方面去尋找原因,千萬不要說他笨,讓他自暴自棄。
鼓勵孩子自我激勵
如果孩子能夠經常自我激勵、自我鞭策,他便有可能避免學業上的失敗。首先要幫助孩子樹立自我激勵的目標。其次要讓孩子學會自我暗示,經常 對自己說一句激勵的話,如“我一定能成功”。再次是讓孩子在行動中擺脫消極情緒。如果孩子因為怕學習失敗而產生恐懼,重要的是告訴孩子採取什麼樣的行動來消除這種情緒。
指導孩子學習方法
在輔導孩子時,不要代替孩子學習,養成孩子的依賴心理和遇事退縮的習慣。要教給孩子獲得知識的方法,如教孩子如何去查工具書,如何獲得自己想要的資料等。如果孩子在學習過程中不會選擇重要的內容,家長可以有意識地在每週給孩子兩篇長文章,讓他把長文章縮寫成短文章,縮寫的過程既體現了孩子對知識的理解,又能體現孩子的創造性。
及時鼓勵和表揚
讓他從你的鼓勵和表揚中找到快樂,要知道,最初孩子在學習中找不到快樂,是通過你的鼓勵和表揚中找到了學習的快樂。是他學習取得了一點成績時,你表現的比他還要興奮、高興和快樂,孩子就會記住,以後還會做出同樣的成績。各位家長一定要記住,孩子最初的快樂是建立在家長的快樂表現上的。
對孩子的問題認真回答
對於孩子的任何提問,都應該認真的回答。即使是自己不知道怎麼回答也要和孩子一起尋找答案,不要因為自己不會而惱羞成怒,在尋找答案的過程中獲得樂趣。
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