假如給我三天光明教學反思
教師們在授課結束後都會有什麼樣的教學反思呢?下面請欣賞網路編輯為你帶來的《假如給我三天光明》教學反思 ，希望你能夠喜歡!
《假如給我三天光明》教學反思***一***
《假如給我三天光明》這一課的設計本來是老套路，但是在和董老師交流的時候有了一些新的感悟。本來覺得第一天，第二天，第三天就是點什麼，然後反映出了海倫凱勒不屈的靈魂以及內心的博大，卻從未曾想過這些博大的情懷，這些豐富的心靈是誰給予的，或者說是體現在什麼地方等等。也許我還是不善於思考，也許我還是太過拘泥於文字的表面而未曾挖掘內在的一些東西。
於是我改變了自己原來的設計按照董老師的又進行了重新的安排，在上課過程中又回到了先開始，我想冰凍三尺非一日之寒，大概就是這樣吧!索性我就放開同學們，讓他們自由提問或談談自己的感悟，沒想到收到了意想不到的效果。
首先一個同學對文字本身提問，對為什麼說每天都是重複出現的新的美景提問，很多同學積極響應，我也點評了他們的回答，人永遠不可能踏入同一條河流，每一分每一秒看似每天重複其實又是截然不同的，告訴我們應該珍惜，體味，好好度過。
同學還提出了海倫凱勒想看的還有很多，為什麼只說三天呢?因為這三天對於她來說把她認為最重要的都涵蓋了進去，而且更有側重，各有不同。
同學還談到說文章到處都讓我們感覺到了那個盲聾瞎的女子內心的豐富，豐盈，還感受到她的博愛，感恩，那麼她的精神支柱是什麼，精神來源是什麼?針對這個問題很多同學都談了她的觀點，有的說是親情，老師，朋友，有的認為是書籍，有的說是周圍的事情和周圍的生活!其實都有吧，一個人內心如此廣闊不是一蹴而就的，我想首先是他的老師那個指明她方向的人其次還有啟迪她智慧的書籍，還有能讓她又感受的周圍的一切。
同學侃侃而談，我有點激動，他們的思維多麼的敏銳而靈動，他們的問題如此的鮮活地呈現出來，又能很好的自圓其說，我想真正的課堂應該是他們的而非是我的，我想真正的知識的碰撞應該如此吧!
也許經典的魅力真的是妙不可言的!
《假如給我三天光明》教學反思***二***
《假如給我三天光明》是六年級第二學期第四單元的一篇課文，作者海倫凱勒以一個殘疾人特有的敏感和細膩表達了這樣一種生活態度：每個人應該珍惜生活，珍惜生命，充分發掘生命中的一切潛力，充分享受生命中的一切美好，不虛度光陰，不浪費天賦。這篇課文，文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導學生領悟文字內涵，讀懂悟透文字，把學生置身於濃濃的情感氛圍之中，才能讓學生真正感受海倫凱勒的情感。
所以我制定了課文的教學目標是體會作者對光明的渴望之情和對待生命的積極態度，感受海倫•凱勒的精神世界，調動多種朗讀手段，品味文章洗練、流暢、優美的語言，深入思考和領悟文章的名言警句所蘊涵的人生哲理，從中獲得有益啟迪。
教學過程中，我首先讓學生通過朗讀，把握課文的主要內容：三天光明中海倫凱勒的活動。三天的活動,雖是想象的,卻真實地表現了作者的內心世界，所以引導學生從海倫凱勒的活動中感受她的內心世界。學生在這部分能基本感受到海倫熱愛生活，積極進取的生活態度。
文章篇幅較長，且大多數語句對於六年級學生而言在理解上有困難，所以我選擇了幾句重點句子讓學生在課堂中小組討論分析，通過圈畫重點詞句、分析字詞感受海倫凱樂字裡行間的情感。在學生分析之前，我做了朗讀分析的示範，深刻的語言給學生帶來理解的困難，再加上時間緊湊，所以在這這部分沒能很好地讓學生更好的品讀課文語言。
最後引導學生思考海倫凱勒提出“假如給我三天光明”的用意，學生在引導下能理解珍惜自己擁有的一切，在此理解的基礎上佈置小練筆：假如由於某種特殊的原因每個人失去三天光明，我們會怎麼樣?請同學們以《假如失去三天光明》為題進行自由創寫。在作業反饋中，我看到學生們都紛紛表明我們應該要珍惜光明，珍惜自己的每一天。我想，懂得這個道理是學生得到的最大收穫。
不足之數：文章較長，在初讀課文的環節已經佔去一定時間，於是下一個環節品讀句子時時間就很緊湊，再加上學生未能很好把握關鍵詞，作者情感也未能準確品出，這個環節最終就只是一筆而過。如果講前一個環節的朗讀全文改為快速瀏覽，給品讀語言留下充足的時間，這個重點教學內容達成度可能會更好一些。
《假如給我三天光明》教學反思***三***
《假如給我三天光明》是一篇節選文章，在教材中被安排為六年級第二學期“為生命喝彩”單元的一文。因此，情感態度價值觀目標無疑應當定在感受海倫凱勒堅韌不拔的精神和對生活的熱愛。
然而，海倫凱勒的時代離現在的學生較為遙遠，她的故事現在的學生知之甚少。加之課文思想深度較大，行文思辨性很強，我所任教的六年級學生還很難理解這樣的文字。因此，在教學過程中，我首先以視訊介紹引入，使學生對海倫凱勒有一定的瞭解，並對其經歷產生同情和欽佩的感情。然後將學習的重點放在正文後附上的名為《一個偉大的女性》的作家生平介紹上，重點指導學生選擇最能夠反映人物形象的典型材料進行詳略得當的記敘以使人物形象和文章主題更為鮮明的寫作手法。
而對難懂的正文，我選擇不做過多的糾纏。與其和學生一起深陷其中，不如帶領他們點到為止，當然，這個點，是他們能夠也應當掌握的知識點。因此，在帶領學生學習正文時，我抓住文中的反問句，使學生體會反問句在文中起到的引發思考、引出下文、層次深入的作用。在此基礎上，從巨集觀上把握課文珍惜生命、熱愛生活的主旨。至於正文中具有較強邏輯性思辨性的內容不錯太深入的講解。