2017再塑生命的人教學反思範文

　　海倫凱勒一生經歷來非凡的磨難，他是一個怎麼樣的人呢?再塑生命的人又會是怎麼樣的人呢?下面請欣賞網路編輯為你帶來的再塑生命的人教學設計篇，希望你能夠喜歡!

　　再塑生命的人教學設計篇一

　　【教學目標】：1、知識與能力：整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對“我”進行啟蒙教育的事件

　　2、過程與方法：體會以感情為線索記述事件的方法

　　3、情感、態度和價值觀：通過細節探究，開拓情感表達的視野和思路

　　【教學重點】：把握文章的感情變化

　　【教學難點】：探究細節描寫

　　【教學方法】：閱讀法、講授法、啟發式、探究與欣賞

　　【教學時間】：1課時

　　【教學過程】：講授課文第一部分***1——13自然段***

　　一、高一***9***班學生人數的考勤

　　二、複習：海倫&8226;凱勒，美國盲聾啞女作家、教育家主要作品有小說《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等

　　三、匯入：在黑暗而又寂寞的世界裡，海倫&8226;凱勒借著導師安妮&8226;莎莉文的努力，學會了讀書和寫字，成為一個學識淵博的著名作家和教育家幼年時期的海倫&8226;凱勒是個什麼樣子呢?今天，我們一起走進海倫&8226;凱勒的世界

　　***一*** 找出文中表示“我”的感情變化的詞語?

　　安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的慾望油然而生

　　***二*** 莎莉文老師對“我”做了那些事情?

　　①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較複雜的單詞

　　【提示】：

　　1、1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來

　　2、第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸***動作描寫***陌生

　　3、第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll——“自豪”

　　4、第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞——“模仿”

　　5、第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義

　　6、9—12段，老師教“我”認識和理解“水”的含義

　　爭執—發脾氣—恍然大悟—求知的慾望油然而生

　　7、13段，老師教“我”比較複雜的單詞——心中充滿喜悅

　　細節探究

　　1、動作描寫：***為什麼莎莉文老師會使“我”產生情感的變化?***

　　5段：握住，緊緊地抱

　　6段：拉起，慢慢地拼寫

　　910段：掃碎片，遞帽子，把我的一隻手放在噴水口下，在另一隻手上拼寫，先慢後快***老師對“我”的愛***

　　2、心理描寫：***感情變化***

　　3、景物描寫：

　　第3段：穿透、照射、仰、觸控、撫弄——安靜、無所事事

　　第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望

　　總結：詞語、句子要服務於感情

　　拓展：體會以感情為線索記述事件的方法***比較與發現***

　　四、作業：熟讀課文第二部分

　　五、板書：

　　一、找出文中表示“我”的感情變化的詞語?

　　安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的慾望油然而生

　　二、莎莉文老師對“我”做了那些事情?

　　①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較複雜的單詞

　　細節探究

　　1、動作描寫：***為什麼莎莉文老師會使“我”產生情感的變化?***

　　老師對“我”的愛

　　2、心理描寫：***感情變化***

　　3、景物描寫：

　　第3段：穿透、照射、仰、觸控、撫弄——安靜、無所事事

　　第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望

　　總結：詞語、句子要服務於感情

　　再塑生命的人教學設計篇二

　　教學目標

　　1、學習本文樸素、真摯的語言。

　　2、體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”我”之間完美的融合與統一。

　　3、陶冶學生性情，提高審美能力。

　　教學重難點

　　1、細膩生動的心理描寫，認識作者純潔高尚的世界觀、人生觀。

　　2、品味文章精警句段。

　　教學方法

　　自讀——點撥法;對比閱讀法。

　　教學時數　 1課時

　　教學步驟

　　一、匯入新課

　　***電腦顯示《二泉映月》的畫面及播放《二泉映月》的音樂。***

　　在淒涼、哀怨的二胡聲中，老師匯入。

　　教師語：生活在光明世界裡的人，是很難體會殘疾人所忍受的各種困難和痛苦的，尤其是盲人，他的世界更是常人難以想象的，我們從盲人阿炳的《二泉映月》中聽出的是……***坎坷的經歷，悲慘的命運，淒涼的心境***，今天，我們一起走進一位集盲、聾、啞於一身的美國女作家海倫·凱勒的精神世界，去品味這被譽為“精神楷模”的傑出女作家給我們展示的豐富情感。

　　板書：假如給我三天光明

　　二、整體感知

　　1、從文題來看，這是作者設想的三天光明生活;快速跳讀課文，這三天光明帶給海倫一種怎樣的感受?

　　明確：“塞滿那美妙的回憶”這是一種美妙的感覺。

　　2、眼睛是心靈的門窗。它既是人們攝取外界資訊的最主要渠道，也是人們傳送資訊的重要工具之一。秋波一送，表達千般風情;眼神一瞥，會有萬種暗示。可是具有正常視力的人你能想象得到一個永遠處於黑夜中的盲人對光明是何等的渴望嗎?

　　提問：讓我們一起來感受這三天美妙的時光，***自讀課文，理清作者想象中三天的活動內容，將自己感受較深的句子勾畫出來。***

　　明確：***多媒體以表格形式出現***

　　第一天

　　白天：看望麥西夫人，約朋友來家，樹林散步，看落日。

　　夜晚：回憶這一天。***親人，友人***

　　第二天

　　白天：參觀自然歷史博物館，參觀藝術博物館。

　　夜晚：看戲***藝術***

　　第三天

　　白天：遊覽紐約城，看日常人的生活和世界。

　　夜晚：看喜劇。***平常生活***

　　小結：三天的活動，雖是想象的，卻真實地表現了作者的內心世界。是作者精神世界和人格的寫照。

　　三、透視語言，體會思想感情***對比閱讀***

　　***課前印發閱讀材料，引發學生比較思維，激發閱讀興趣。佈置學生對《盲人看》和《假如給我三天光明》仔細閱讀，指導學生一邊閱讀，一邊將自己的感受較深的地方勾畫出來，供上課討論研讀用。 ***

　　材料：略

　　1、海倫·凱勒三天光明的日子裡，她最急切看到的是安排在第一天的內容，她最希望看到的是……，流露出怎樣的情感?

　　***指導學生重點朗讀對麥西夫人打量這段，體會其情感之真。***

　　***提示：抓住課文的關鍵語句和典型材料揣摩玩味，作者第一眼要看的是那些“好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們”。而這其中首先“長時間凝視”的是她的啟蒙老師——安妮·莎莉文·麥西夫人。***

　　再塑生命的人教學設計篇三

　　一、導語設計:***多媒體顯示海倫畫像***

　　同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命讚歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫讚譽為與拿破崙並提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。***板書文題、作者***

　　二、資料助讀:海倫·凱勒簡介.***投影***

　　海倫·凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在莎莉文幫助下就讀於馬薩諸塞州劍橋女子學校，又人劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以後她為許多雜誌撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以後的生活》和《願我們充滿信心》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜並不存在，她自己是個有理智的人。***選自《世界文學家大辭典》，四川人民出版社1988年版***

　　三、朗讀，整體感知文意

　　1.教師播放示範朗讀帶，學生聽讀，初步感知文意。疏解下列詞語：***投影***

　　企盼：盼望。遷徙***xǐ***：遷移。繁衍***yǎn***：逐漸增多或增廣。油然而生：形容思想感情自然而然地產生。花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完***看不過來***。不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

　　2.學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題，從文中篩選資訊並進行語言概括。

　　***1***莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的?試舉例說明。

　　***2***莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的?試以“愛”為例具體說明。

　　***3***莎莉文走進海倫生活後，她生活起了怎樣變化?可根據下列例句，用一個比喻寫出。

　　莎莉文老師的到來，就像為我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。

　　***4***幼年的海倫得病致殘以後，愚昧而又乖戾，但後來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇蹟的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?

　　學生思考後回答，教師提示：

　　***1***文中寫莎莉文老師教海倫認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最後，讓海倫一隻手接觸水流，在海倫另一隻手手心寫出“水***water***”這個字，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

　　教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通訊中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什麼詞需要用就教什麼詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那麼容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室，他們就不再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

　　***2***莎莉文老師主要用情感體驗法引導海倫感受領悟“愛”的情感的。文中莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”摘了紫羅蘭送給她時，莎莉文立即予以感情的回報;當“我”不願意接受別人親吻的表達時，她用胳膊輕輕摟著“我”，並在“我”手上拼寫出“我愛海倫”幾個字。當“我”問“愛是什麼”時，莎莉文“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這裡。’”莎莉文通過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。莎莉文對“愛”的解釋具體形象，深刻的內涵與孩子的實際生活聯絡在一起。

　　***3***莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸控的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

　　***4***課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯絡文題，含意是說，莎莉文到來這一天，是“我”生命重新開始，甚至把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者心目中莎莉文就是光明使者，她到來時作者這樣描述自己心情感受：“我心裡無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多還是通過寫莎莉文對“我”理解、關愛、教育具體言行，表達對莎莉文老師感激、崇敬之情。

　　海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴她對生活禮讚。其中假定自己獲得視力後第一天凝視莎莉文情節就充分表現她的感念和尊敬。文中說：

　　啊，如果我有三天視力的話，我該看些什麼東西呢?

　　第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，並從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛裡看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對於人類的同情心。

　　3.海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯絡作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

　　學生回答，教師歸結：文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現出極強的求知慾、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事的，在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧祕。當掌握了語言的鑰匙之後，她運用於生活，尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯絡全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

　　四、深層研讀，體察文意

　　1.課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評並積累文中優美而精警語句。

　　學生品評、積累的語句可能有：

　　***1***“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

　　***2***“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

　　***3***“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執著痴想後體悟到的“愛”的情感。

　　2.合作研討

　　***1***指名學生感情誦讀課文10～12段。作者為什麼說井房經歷“喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由”。

　　***2***文題“再塑生命”文中它的深刻含意是什麼?

　　學生小組合作交流，教師點撥：

　　***1***海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她甦醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕是一個小小的心願。從此，她墜人了黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫;起床後拒不洗臉;吃飯時調皮搗蛋，關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓著。於是，拼命想掙脫這種束縛。井房的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——“水”這個字，就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：“井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，……我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

　　***2***文中，再塑生命，是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裡，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”***這裡的“光明”一詞是用其喻義***。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”。 “再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

　　3.拓展延伸

　　海倫是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生時曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請學生聯絡閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟。

　　教師提示：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直麵人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

　　五、課堂小結

　　同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財富，當它昇華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑後海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。