初中生物七年級上冊教案
沒有完美的七年級生物教案可以達到所有預定教學目標.小編整理了關於，希望對大家有幫助!
範文
練習使用顯微鏡
教學目標
①說明顯微鏡的構造和作用。
②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的影象。
③認同顯微鏡的規範操作方法，愛護顯微鏡。
重點和難點
重點：顯微鏡的使用方法;學生獨立操作能力的培養。
難點：規範使用顯微鏡，並觀察到物象***要求學生用左眼注視目鏡內影象的同時，右眼睜開***。
教學設計
①讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索
生物的奧妙，就必須要了解細胞。
***指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。***
匯入新課
讓學生思考得出，要了解細胞，必須藉助顯微鏡。
***提示圖中細胞，是被放大了百倍以上 ***
1.取鏡和安放
2.右手握，左手託;略偏左，安目鏡。
***指導學生看書37頁：取鏡和安放。***
強調安放目鏡時，手指不要觸控鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發明、發展過程。
3.顯微鏡的構造
學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。
4.顯微鏡的使用
對光：
***1***低倍物鏡對準通光孔。
***2***左眼看，右眼睜。
***3***轉動反光鏡，看到明亮的視野。
觀察：
***1***標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。
***2***鏡筒先下降，直到接近標本。
***3***左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。
《情況可能不一，部分同學沒看到物像。一名學生邊說邊演示自己是如何觀察到物像的》。
明確應注意的問題後，動手操作，觀察。
思考回答：放大倍數越大，看到細胞越大，個數越少;放大倍數越小，看到
細胞越小，個數越多。
介紹四種觀察標本：
①寫有“上”字的玻片;
②印有數字的透明紙;
③動植物玻片標本;
④寫有數字的不透明紙。
要求學生先看書，然後指導學生動手觀察。***建議先觀察2號標本***
巡視，發現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。
強調：①用低倍物鏡***10X或
8X，即短的物鏡***對準通光孔。
②轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。
③糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。
④鏡筒下降時，眼睛一定要
看著物鏡。
學生明確：
①物像是倒像
②放大倍數=目鏡的放大倍數X物鏡的放大倍數
③光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。
鼓勵按步驟規範操作，巡視，檢查，糾正錯誤。
練習：
思考，回答。看書39頁注意事項後，動手操作，將顯微鏡放入箱中。
學生暢所欲言。
提示：顯微鏡使用完後，怎麼辦?
小結：
給予評價，並啟發：通過這節課的學習，你有什麼收穫?給予肯定，並鼓勵學生利用課後時間，自制標本，到實驗室觀察。
淺談關於初中生物實現生活化教學的策略研究
論文關鍵詞：初中生物 生活化教學 情境 課堂活動
論文摘要：生物是一門與生活密切相關的學科，在我們的生活中，生物知識無處不在。對於初中生來說，剛剛開始接觸生物學習，由生活作為切入點，更容易接受和理解，所以說，初中生物實現生活化教學既是實施新課程的客觀需要，也是有效提高初中生生物教學效率的需要。在本文中，筆者對實現生物生活化教學展開研究，提出從情境教學生活化、教學內容生活化和作業與練習生活化三個方面著手來實現這一目標。
一、教學情境生活化
現在提上學生是課堂的主體，所以在課堂上應該把學習的主動權還給學生。由於對於初中生來說，生物是一門全新的學科，是在過往的學習經驗中很少接觸到的。為了學生能很快的進入到學習生物的思維，那麼就需要教師從學生比較熟悉的生活狀態引入，生物課程應該是從學生的生活經驗和已有的知識出發的。創設教學情境是課堂教學中常用的手段，在生物課堂上，教師需要創設出與學生生活、知識背景密切相關的教學情境，這樣可以讓學生由生活情境自然過渡到學習的情境中，學生的注意力自然被吸引過來了。由於是生活中的常態在課堂上呈現，學生本能的求知慾得到了激發，他們會發現原來我們平常日常所見的事物是如此奇妙的組成。他們會知道蠶是如何化繭成蝶的，瞭解之後會對學習到的知識在生活中的體現越加關注。學生在情境中學習之後，然後通過自己的觀察、操作、猜測以及與同學、教師的交流、反思等活動逐步體會到生物學知識的產生、形成與發展過程中，並且在其中有著獨特而積極的情感體驗。
比如，教師在講授“生物變異”這一堂課前，教師可以利用我們學生所熟知的俗語匯入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中，學生再熟悉不過的現象，其實是自然界最普遍的遺傳現象，也是我們生物的學習內容。但是，在我們的生活中，又會出現一對面板很白的夫婦，卻生了一個面板很黑的孩子，這是生物學中會學到的基因變異現象。教師在課堂上通過生活例項引入，展開教學，既能很好的吸引學生的注意力，學生也能很好的理解和接受所學習的內容。在一種輕鬆和諧的課堂氛圍下，一方面是學生的思維得到了啟發，另一方面是激發了學生探究生命的好奇心。
二、教學內容生活化
教學內容生活化，可以讓學生知道我們所學習的知識是與生活息息相關的，有利於學生去發現、去探索在生活中的生物奧祕，學會在生活中應用生物知識。在教學的過程中，最好是應用生活中的現象來講解生物知識，這就是需要教師善於發現、挖掘生活中的生物問題，然後將其呈現在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。學生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的瞭解，從而也更懂得保護大自然。而也正是由於教學內容的生活化，學生可以親身感受、親身經歷、親身感悟教師所講授的內容，從而形成自身很直接的情感體驗，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯絡起來。
比如說，在生活中，特別是在夏天的時候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識來解釋的。這是因為植物會進行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現象就是對植物蒸騰作用最好的證明。
教師通過將教學內容生活化，由淺入深，將複雜難懂的生物學與我們日常生活的經驗聯絡起來，打消了學生的畏難，學習起來更加輕鬆也能更加有效率。這種變繁為簡的方式還可以使學生認識到學習生物知識是有用的，可以幫助我們解釋很多現象很解決很多問題，有利於為我們創造更好的生活。
三、作業與練習生活化
教師在給學生布置作業和練習等任務時，也應該選擇生活化的內容。學生在完成課後作業的過程，其實是生物課程的實踐過程。讓學生從題海戰術中解脫出來，真正的投入到日常生活中，理性實踐，並不是片面為了追求所謂的分數和升學率，而是讓學生在實踐中培養自己的動手能力和獨立思考的能力，並且學生的創新精神也在這個過程中得到開發和鍛鍊。教師在佈置練習時，要引導學生將所學的知識應用到實際的生活中。當學生親身體驗到自己所學的知識在實際中是有用的，是能解決問題的，那種喜悅感是無可取代的，也是學生所享受的。
比如，教師可以給出一個諸如“環境汙染對生物的影響”的課題當作練習讓學生課後完成。學生在完成這個題目的過程中，學生需要進行實地，瞭解家的周圍或者是學校周圍的主要汙染現象、分析汙染因素。然後根據調查結果進行整理分析研究。將學生分為若干個小組，給每個小組分配任務，確定各個小組具體的研究專案。比如有的小組研究的是“噪聲汙染對生物的影響”，有的小組則是“水汙染對生物的影響”等。最後學生將各個小組的研究成果彙總，進行交流、評議與質詢，形成一份完成的研究報告，並可以提供給有關環保部分作為環境治理的參考。在此過程中，學生的動手能力、創新精神、獨立思考的能力和團結協作的精神都得到培養。
四、
大自然中的生物奧祕是無窮無盡的，值得我們深入學習和研究的也數之不盡。初中生的生物教學，應該充分利用生物學的這一優勢，將大自然與我們的生物教學結合起來，用日常生活中的各種與生物學有關的現象，作為教學素材，引導學生學以致用，將所學習到的課本知識很好的與現實生活結合起來，提生學生對生活的認識深度，同時也提升了學生對生命價值的理解和重視。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師範大學出版社,2003.
[2]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2000,***11***.