小學英語情景教學論文

　　近年來，我國的教育相關部門對我國的小學英語教育給予了相當重視，並逐漸將小學階段的基礎英語教學作為我國基礎課程改革的主要內容。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談情景教學在小學英語課堂中的應用

　　在英語教學中，我試圖將單一的語言學習轉變為一個個有趣的活動體驗，以學生為主體，讓學生在樂中學，讓課堂成為學生使用英語進行互動交流的平臺。

　　一、課前熱身――用音樂烘托情景

　　歌曲能營造學習氣氛，激發學生的學習興趣。在教學Helping At Home 一課時，我選取了兒歌Are You Sleeping作課前熱身。這首歌曲的歌詞簡單易學，且以現在進行時的形式演唱，在歌曲中也融入了簡單語法。一開始學生只是跟著輕輕吟唱，其中，Morning bells are ringing這句歌詞旋律較快，不易聽清，我就教讀了幾遍。沒幾分鐘，大部分學生已經可以跟著音樂將這首英文歌大聲且歡快地唱出來了。同時，也達到了我的目的――既活躍了課堂氛圍，激發學生學習英語的熱情，又為學生複習了現在進行時be+v-ing 的基本結構，為新課講授奠定了語法基礎，達到了溫故知新的效果。

　　二、新課講授――用活動演繹情景

　　***一***多媒體教學手段

　　在小學英語課堂中應用多媒體技術能夠為學生構造形象生動、豐富多彩的教學情景，形成聲音、影像、語言的“三維空間”立體教學，讓學生在愉快輕鬆的氛圍中動手、動口、動耳、動腦。

　　在教學Helping At Home 一課時，我先播放了一段孩子在家幫忙做家務的視訊，並通過free talk的方式詢問學生平時在家是否有幫父母做家務，學生都爭先恐後地回答，有些還手舞足蹈地模仿了視訊中做家務的動作。這時，我抓住機會提問了幾個學生，在他們用中文回答的時候，我在旁做英文翻譯，讓學生對家務的英文表達有一個淺性的認識。

　　這種方式拉近了我和學生的距離，讓他們放下負擔心理，覺得老師是在跟他們聊天，在交流，整個課堂氣氛也就平等融洽多了。在聊天時，我趁機對學生進行情感態度教育――主動做力所能及的事，要懂得體貼父母，而學生也因此打開了話匣子，對新課內容表現出興趣。

　　***二***肢體語言

　　在日常的各項交際活動中，尤其是在跨文化、跨語言的日常交際活動中，肢體語言佔有著十分重要的位置，具有較強的直觀性和暗示性。因此，教師在小學英語教學課堂中應多運用肢體語言構造課堂教學情景，幫助學生更好地理解課堂教學內容。

　　Helping At Home 一課包含六個有關家務的短語：sweep the floor***掃地***， clean the windows***擦窗***，wash the dishes***洗碗***， clean the desk***擦桌子***， fold the clothes***折衣服***， wash the clothes***洗衣服***。小學生天生好動，好奇心強，模仿能力強，根據這一年齡、心理特點，我讓學生邊跟讀詞彙邊配上掃地、擦窗等誇張的動作。一開始，有小部分學生不願意動手，後來在其他組員的帶動下，大家邊笑邊做起了動作。

　　在這一過程中，學生表現出極大的積極性，令我感到十分興奮，無論是師還是生，都感受到了課堂中的熱烈語言氛圍。而這種用肢體語言來演示單詞短語的方式，不僅加深了學生對六個短語的理解和記憶，同時也逐漸培養學生用英語進行思維的能力。

　　***三***生活模擬場景

　　要把課堂教學內容放到真實的生活場景中進行教學，使課堂教學貼近生活，融入生活，從而更好地培養學生實際運用語言的能力。

　　在教學Helping At Home 一課的目標句型時，我提前準備了掃把、碗、衣服等實物，請一位學生上臺演示***掃地***動作情景，並採用“Is she/he ***sweeping the floor***?”這一句型向學生提問。有了單詞學習的基礎，有部分學生能猜出我問的是什麼意思，並能做出正確回答，我也順理成章地引出目標句型的教學，並讓他們結對練習鞏固。

　　課文中story這一環節則讓學生在學習小組內進行分角色演讀。在課文提供的情景下，四個學生為一組自行討論，選擇自己喜歡的角色，通過情景再現的方式將story的內容在全班同學面前展示。有了目標句型的基礎，學生將story的內容配以感情和動作呈現出來。在5分鐘的熱烈分組討論後，學生們都似乎躍躍欲試，想好好地表現一下自己。

　　這樣貼近生活的情景再現，讓學生在真實環境中通過英語進行交流，令人振奮的是，大多數學生能“丟掉”書本來進行角色扮演。這樣的快速記憶，增強了他們學習英語的信心，充分調動了他們學習英語的積極性。

　　三、複習鞏固――用遊戲再現情景

　　愛玩遊戲是小學生最大的天性。遊戲能為小學生的英語學習帶來快樂，使枯燥、機械的句型操練變得生動活潑、趣味無窮。因此，在教學中，我十分注意將遊戲引入課堂，並進行有效的組織，讓學生在遊戲中運用英語進行交際，寓教於樂。

　　針對Helping At Home 一課，我主要設計了“Guessing Game***我做動作你來猜***”。我讓一個學生上臺演示動作“sweep the floor***掃地***”，臺下的學生則根據該學生的動作，大聲迅速說出該短語。除此之外，我還讓臺下的學生圍繞這一動作，用目標句型進行對話。

　　在遊戲中，學生的情緒始終高漲，注意力的集中度也很高。學生在做遊戲的同時，不知不覺已經記憶了單詞，極大地鞏固了學生所學的知識。

　　小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。而情景教學，直觀生動，從感知語言材料開始，到反覆模仿、強化記憶、學會運用，一切學習活動都在充滿趣味的教學設計中進行，能極大提高學生的學習興趣，促進學生身心發展，從而達到提高教學質量的目的。

　　篇2

　　淺析情景教學在小學英語教學中的重要性

　　近年來，我國的教育相關部門對我國的小學英語教育給予了相當重視，並逐漸將小學階段的基礎英語教學作為我國基礎課程改革的主要內容。但是當前，在我國當前大部分地區的小學英語課堂，其對於小學生進行教學的主要教學模式仍然沿襲著傳統的教學理念，採取以教師講學生聽的方式將教學內容強行灌輸給學生，並安排以默寫與背誦為主的課後學習任務使學生以死記硬背的學習方式對小學階段的基礎英語知識進行學習。這種以教師為主導將學生視為接納知識的容器的教學方式，非但不能使學生牢固的掌握基礎英語知識，不能使英語教學達到預期的教學成果，反而會適得其反，使學生產生抗拒心理，進而喪失對於英語學習的興趣與熱情。因此，為了使小學階段的學生得以在英語學習的啟蒙階段便使其自身對於英語學習的興趣與熱情得以有效的培養，小學英語教師應當及時轉變自身的教學觀念，突破傳統教學模式的束縛，以符合時代與學生需求的情景教學方法將小學英語教學的教學效率進行顯著的提升。

　　一、合理運用各種素材使教學情景得以有效的建立

　　在教學課堂中運用各種與教材內容相關的素材對教學內容進行生動形象而具體的講解，會使小學英語教學的課堂氣氛得以有效的活躍，使本就對新鮮事物充滿好奇心理的小學生得以將其注意力完全集中在教師與教學內容上，從而使英語課堂的教學效率得以顯著的提升。例如在對與聖誕節相關的教學內容進行教學時，教師便可以事先準備相關的背景故事與圖片資料、音訊資料等相關素材，使學生對於西方聖誕節的瞭解更加全面而透徹，還可以通過中國傳統春節與西方聖誕節的對比，使學生深刻體會到聖誕節在西方國家的重要地位，此外，教師還可以通過聖誕帽與聖誕襪等聖誕節相關的道具，使學生通過扮演相關角色而積極參與到課堂教學中，從而使課堂的氣氛得以充分的調動，同時也使學生的主體地位得以突顯[1]。這樣藉助道具以及相關素材在教學課堂中建立恰當教學情景的教學方法，不僅可以使學生對於相關教學內容的印象得以有效的加深，還可以使學生對於英語教學的興趣得以有效的培養，使學生對於英語教學的熱情得以有效的激發，從而使學生得以在輕鬆愉快的教學氛圍中掌握教學內容。

　　二、合理運用表演式教學使教學情景得以有效的建立

　　眾所周知，在語言與文化不相通的情況下與人溝通交流時，人們出於本能的便會利用自身的肢體語言來表述自己所想表達的內容。因此，在對小學階段的學生進行基礎的英語教學時，教師通過表演式教學，利用恰當的肢體語言對相關的教學內容進行較為生動形象的講解亦可對教學效果起到一定的正面影響作用。小學英語教師在小學英語教學課堂中，良好且恰當的運用其自身的肢體語言對相關的教學內容與知識點進行活潑生動的講解，可以使學生將關注的目光集中到教師的表演式教學上，使學生對於相關知識的理解與認識更加透徹而深刻，使學生的思維能力得以有效的培養，使教學情景得以有效的創立。

　　三、合理運用多媒體教學裝置使教學情景得以有效的建立

　　伴隨著科學的不斷髮展與技術的不斷進步，在教學課堂中合理應用多媒體教學裝置已逐步成為當代教師所應具備的基本素質，對於小學階段的英語教學而言，在教學過程中合理的運用多媒體教學裝置，可以使學生不易理解的教學知識通過多媒體裝置得以更加生動具體的講解與展現，使原本枯燥無味 的教學內容通過多媒體裝置的生動展示得以變得生動形象且趣味橫生，使教師對於相關教學內容的講解更加簡潔而有力，使學生的注意力得以有效的集中[2]。在教學過程中，教師可以通過與教學內容相關的視訊使學生對於所學內容進行深刻的體會與全面的感悟，使學生對於相關教學內容的好奇心與求知慾得以有效激發，使學生對於相關教學內容的學習興趣得以有效的培養，從而使其對於相關教學內容的印象得以有效的加深，使其對相關教學知識得以牢固的掌握，英語課堂的教學效率得以顯著的提升。

　　四、結束語

　　作為小學基礎英語教學物件的小學生，正處於好奇心極其強烈的年齡段，因此若想吸引其注意力只需教師對其稍加引導即可，而其一旦對學習這件事產生了好奇心並以之為樂，便會在學習中投入更多甚至加倍的精力與信心。因此，在實際教學過程中，小學英語教師唯有準確有效的創設有利而恰當的教學情景，才可以使學生對於英語學習的熱情得以有效的激發，使學生以學習為樂的心態得以有效的引導，進而使小學英語教學的教學成果得以達到良好的與其目標，使小學英語的課堂教學效率得以顯著的提升。

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