怎麼學好小學語文學習方法有哪些

　　小學階段是學習語文打基礎的時候，這個時候找到正確的學習方法學習語文是很有必要的。以下是小編分享給大家的學好小學語文的方法，希望可以幫到你!

　　學好小學語文的方法

　　第一階段：小學語文低年級學習方法指導

　　小學語文低年級階段***1-2年級***，著重進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、回話訓練。低年級學生正處於8-9歲階段，思維模式上以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要藉助實物或形象。這個階段主要以學生掌握簡單學習方法為主：

　　1、.藉助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。

　　2.學會寫字的基本方法。

　　3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。

　　4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

　　5.通過先想後說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規範的話。

　　6.課後能用複習的方法鞏固所學知識。

　　第二階段：小學語文中年級學習方法指導

　　小學語文的中段***三、四年級***教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，這時的中年級學生，已是九至十歲。從心理特徵上看，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。

　　1.學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課後複習抓重點的方法。

　　2.學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。

　　3.學會有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”***以方位為序進行觀察***，“時間推移觀察法”***以時間為序進行觀察***，“情節發展觀察法”***以事件情節發展為序進行觀察***，“移步換境觀察法”***以地點移動為序進行觀察***。

　　4.學會按時間先後順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。

　　5.學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。6.學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。

　　第三階段：小學語文高年級學習方法指導

　　小學語文的高段***五、六年級***教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出佈局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特徵上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特徵，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，並在此基礎上有新的提高。

　　1.學會用“比較法”掌握不同型別課文的內容、結構、特點。2.學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。

　　3.學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課後問題歸納法”歸納文章的主要內容。

　　4.學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。

　　5.學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。

　　6.學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。

　　小學生語文的學習策略

　　學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧;它是一種在學習活動中思考問題的操作過程;這是認識策略在學生學習中的一種表現形式。

　　我們在這裡要強調的是四個問題：一是學生學習的目的性;二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要是指其學習方法;三是學生的思維過程;四是學習策略和認識策略的關係。

　　如何理解學生的學習策略呢?首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略;學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行"因材施教"要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的地的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最後，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。

　　通過對學習策略的分析，我們看到，學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或資訊加工的的過程，這也是學習活動有別於人類一般認識活動的特徵。

　　知識有簡單和複雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞彙學習，其難點不在於理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。複雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯絡。以下是幾種常見的學習策略。

　　***一***注意策略。語文教師可以採用外部手段來控制學生注意，並激發學生採用適當的注意策略，以促進學習與保持。如"帶著問題讀書"可能並不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學生先讀書，然後思考問題"，可能是一種更有價值的學習策略。

　　***二***編碼與組織策略。人們注意了的資訊要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對資訊進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規律，就是這種策略的運用。

　　***三***精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽***或一邊看***，一邊做筆記，這是非常重要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術而單純的資訊記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養學生做筆記的良好習慣，教師講課時應注意語速不宜太快，複雜的、重點的內容要適當重複，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。

　　***四***複述與複習策略。如，學生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。另外，對於複雜知識的學習，複習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加註符號等方式將其突現出來等。

　　這些都是已被無數事實證明是行之有效的學習策略，教師在日常的語文教學活動中應有意識地對學生加以訓練。