小學低階語文預習方法有哪些

　　預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。對於小學低年級的孩子來說做好語文的預習很重要。以下是小編分享給大家的小學低階語文預習方法，希望可以幫到你!

　　小學低階語文預習方法

　　***一***通讀全文。

　　拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。通讀課文時，主要解決三個問題：一是瞭解課文的大概意思，如課文寫了一件什麼事，介紹了什麼人，描寫了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課後問題通讀全文。

　　***二***讀準字音，瞭解字詞含義。

　　參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對於讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。

　　一篇文章裡，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那麼同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手並用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有註解，那麼閱讀時可以對照註釋，自己弄懂它的意思;書上沒有註釋的問題，那麼就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。這種方法不僅適用於小學生，就是一些成年人也常用這種方法學習。

　　比如張海迪，她靠自學翻譯出了《海邊診所》這本書。這除了她具有驚人的毅力和勤奮的精神以外，還和她使用工具書有很大關係。她就是靠著工具書，一個字一個字的掃除翻譯上的障礙，最終完成全書的。由此可見，查閱工具書在預習上或在學習上，都是一種有效的方法。

　　***三***朗讀

　　反覆大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容;第三遍要注意文章結構，寫作方法。

　　***四***摘抄

　　可以把自己認為應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑑的詞句摘錄下來。通過長時間的積累，學生的閱讀能力和語言組織能力都可以得到很大的提高。

　　***五***思考

　　通過一系列的預習活動，在對課文初步瞭解的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。預習時還需要多用心分析，找出疑問，可以記在預習筆記上，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認識。

　　古人說：“學而不思則罔”，說的就是這個意思。

　　綜上所述，讀***看***課文、自學字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預習的主要任務，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預習課文的常規性步驟。

　　小學低階語文預習要求

　　1、讀課文至少3遍。要求：讀通讀順，沒有讀錯和重複讀的情況，儘量做到有感情。

　　2、標出每一篇課文自然段序號。

　　3、圈出當課的生字，“--”劃出生詞***包括四字詞語***，難理解的詞可查詞典理解記錄。

　　4、準備字卡，組詞認讀。

　　***字卡做好，要充分利用，如進行認字遊戲;將音近或形近的字擺在一起比一比。***

　　5、找出本課生字中易錯或難寫之處在課後田字格中進行標註。

　　6、在課後“田字格生字”頭上寫拼音，各組2個詞語。

　　7、遇到文中不明白的地方用“?”標出。

　　8、根據課文的內容和自己的理解，蒐集相關的資料。

　　語文課前預習的意義

　　1.從形式上看，預習是學生自由探索的空間。課前預習是學生在沒有教師具體指導下感受、學習新知識的過程，體現了學生學習的獨立性。預習時學生按照自己的意願、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識，學生是預習活動的獨立主體。

　　2.從功能上看，預習是學生鍛鍊自學能力的舞臺。小學語文教材具有內容生動形象、語言豐富、情感性強的特點。預習時學生通過運用已有的知識和經驗分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能鍛鍊自主學習能力。在實際生活中大多數經常預習的學生，自學能力都強，學習也更主動、學習效果也更好，這就是證明。

　　3.從程式上來看，預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過的學生，不僅對教學內容有了一定認識，還會有困惑和收穫。課堂上，這類學生注意力集中，能主動地參與到老師所講授的知識當中來，認真地思考老師提出的問題。同時又可提出預習中遇到的問題，師生共同探討。改變了教師講、學生聽的被動學習局面，使預習者成為學習的主動者。楊再隋教授說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習，以建立舊知與新知之間的聯絡是必要的。捷克教育家誇美紐斯也曾說過：一切後教的知識都要根據先教的知識。理解新知識需要舊知識作基礎，預習可以使學生髮現舊的知識結構中的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。課前預習了的學生，他們在預習過程中，遇到不懂的地方，會及時去查資料解決，如果未能解決的，他們會有意識地記下來在課堂上更認真地、有側重地聽講。經過老師的講解或啟發，他們對問題的理解會更加深入，從而提高了他們的聽課效率。

　　可見，預習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。所以這一習慣更應重視、培養和推廣。

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