初一第二學期語文知識點

　　經過初一第一次學期的學習我們的語文成績是不是有進步了呢?下面是由小編為大家整理的，希望可以幫助到大家!

　　***一***

　　記敘文的表達方式： ***1***敘述把人物的經歷或事物的發展變化表達出來稱為敘述。學習敘述方法，主要應研究以下三個問題： ①敘述的人稱

　　敘述的人稱，實質上是作者敘述時的觀察點、立足點問題，也就是敘述一個人、一件事時，是以作者自己的角度來寫，還是以他人的角度來寫的問題。

　　第一人稱：作者以“我”或“我們”的身份，敘述所歷、所聞、所見，把人物經歷、事件經過告訴讀者，這便是第一人稱的敘述。依據“我”在事件敘述時地位的輕重，常常表現為：“我”是見證人;“我”是重要人物;“我”是主人公;“我”是穿針引線的人物。第一人稱敘述的長處是有真實感，親切自然;短處是受“我”的限制，不便於反映廣闊的現實生活，很難反映“我”以外的人物的思想。

　　第二人稱:作者用“你”、“你們”來敘述，是第二人稱敘述。實用寫作中很少用此人稱，文學創作中有通篇為第二人稱的。

　　第三人稱：作者站在第三者的立場，用敘述他人事情的口吻，把人物經歷、事件經過告訴讀者，這便是第三人稱的敘述。其用法有：“他”;或者用人名;或者指代。第三人稱敘述的長處是不受時間、空間限制，寫作較自由、靈活，能把人和事直接展現在讀者眼前;短處是沒有第一人稱敘述那樣親切自然，而且，掌握起來比第一人稱敘述較為困難。

　　在寫作中，還存在第一人稱敘述和第三人稱交替使用的情形。我們在使用兩種人稱敘述事件時應注意：不得頻繁改換;改換時要交代清楚，不能打斷敘述線索。寫作時到底是用第一個稱還是用第三人稱或第二人稱敘述，應該從用哪一人稱敘述來處理材料、表現主題最為有利的角度進行考慮。而且，不管採用哪一種人稱敘述，都必須事先確定好，並貫穿文章始終，做到人稱一致。否則，敘述人稱混亂，就會條理不清，影響中心思想或主題的表達。

　　②敘述的方式

　　敘述的方式主要有順敘、倒敘、插敘、補敘等。順敘：按照事情發生、發展的順序來進行敘述。

　　倒敘：把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然後再從事件的開頭進行敘述。使用倒敘應注意交代清楚，有必要的文字過渡，否則會影響表達效果。插敘：指由於表達的需要，中斷了原來的敘述而插入的另一段敘述。插敘與倒敘的區別在於：插敘只是順敘中的一個片斷，不是全文中心事件的一部分;而倒敘所敘的內容是整個事件中的一個組成部分或一個環節。

　　補敘：對前面的敘述加以補充、解釋。補敘與插敘的不同在於：文字少，一般沒有情節，前後不必有過渡文字;去掉補敘的文字，前後內容仍可以銜接起來。

　　***二***

　　語文知識點口訣

　　一. 記敘文知識點備註時間地點和人物，主要人物中心定中心：中心思想起因經過和結果，記敘要素要分清

　　記敘順序有四種，順插倒補看事情順插倒補：順敘插敘倒敘補敘第一人稱以我寫，局外人寫三人稱

　　表達方式有五種，敘議抒描和說明敘議抒描：記敘議論抒情描寫人物描寫有四種，肖像動作和言心言心：語言描寫和心理活動描寫環境描寫記分明，社會自然要分清

　　記敘文體多線索，時空物人和感情時空物人：時間空間事物和人物抑揚對比和陪襯，象徵手法加擬人抑揚：先抑後揚和先揚後抑手法：寫作手法

　　四大體裁有詩歌，戲劇小說和散文

　　二. 說明文知識點備註給人知識說明文，介紹事物闡事理

　　基本要求抓特徵，多用方法來表意特徵：事物的特徵方法：說明方法圖表數字和舉例，詮釋分類下定義畫圖表列數字舉例子作詮釋分類別還有比較和比方，閱讀寫作要注意作比較打比方說明順序只三種，時間空間和邏輯

　　***三***

　　修改病句課標要求：

　　養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。 1、修改病句類 ***1***用詞不當

　　①感情色彩不當。如：他那認真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤。***“效尤’的意思是“學壞的樣子”，是貶義，用在這裡不合適，應改為“學習”。***

　　②關聯詞用錯。如：只有堅持核查，就能和平解決伊拉克問題。***“只有”和“才”連用，應把“就”改為“才”。*** ***2***搭配不當

　　①主謂搭配不當。如：他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。***“品質”不能“浮現”，可改為“他那偉大的革命形象”。***

　　②動賓搭配不當。如：上海科技開發中心聚集了一批熱心為科技開發服務、善於經營管理的專業化隊伍。***“聚集”的應該是“專業化人才”。***

　　⑧主賓搭配不當。如：這最後一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。***“勞動”與“一天”搭配不當，應刪去“的勞動”。***

　　④修辭語與中心詞搭配不當。如：他在培育良種方面花了很大的心血。***“很大”與“心血”搭配不當，應改為“很多”。***

　　***3***成分殘缺

　　① 缺主語。如：通過學習雷鋒的感人事蹟，使我明白了許多做人的道理。***“使”字，使“我”喪失了主語作用，所以，應刪去。***

　　②缺賓語。如：看到他的照片，我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀。***這個句子缺少賓語中心詞。應加上“的情景”。***

　　***4*** 語序不當

　　① 邏輯語序不當。如：學校通過並研究了新的規章制度。***“通過”與“研究”順序顛倒。應是先“研究”後“通過”。***

　　②關聯詞語序不當。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對過他的人現在也信任他了。***兩個分句是同—主語時，關聯詞語在主語後邊。如例A，兩個分句的主語都是“我”，“不但”應在主語“我”後邊：兩個分句主語不同時，關聯詞語在主語前邊。如例B，兩個分句主語分別是“我”“人”，關聯詞語“不但”應放在“我”前邊。***