八年級下冊語文教案人教版
通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育物件的特點確定合理的教學目標。下面是小編為大家精心整理的，僅供參考。
***一***
短文兩篇
【教學思路】
閱讀文學作品，關鍵是要培養學生對作品的感悟力和理解力，創設一種良好寬鬆的學習環境和討論環境，誘發學生對課文的不同理解，並鼓勵他們表達出來，老師在這中間應起一種引導和點撥作用，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生對作品直觀的感悟力和理解力。
【教學目標】
知識和能力目標：
①理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義;
②培養學生積極的文學思考和欣賞能力，能大膽發表對作品的獨到見解;
③能夠進行積累的遷移，培養想象創新的能力。
過程和方法目標：
①有感情地朗讀散文詩，理解作品內涵。
②瞭解現實主義文學作品的時代性和目的性，理解託物言志***象徵***手法的運用。
③運用聯想與想像，擴寫、續寫、創寫句子，來欣賞、感悟《日》。
④通過自主合作、對比閱讀，來欣賞、感悟《月》。
情感態度和價值觀目標：
①體會《日》《月》所表達的作者熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。
②結合歷史背景，理解作者的理想及價值的取向。
【教學重、難點】
①有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。
②結合歷史背景，理解作者的思想感情。
③理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。
④通過創寫句子的模式來教讀課文。
【教法】 ①創設情境法 ②疑讀法 ③議讀法
【學法】 ①小組競賽法 ②想象法 ③討論法
【教學手段】多媒體教學
【教學課時】兩課時
【課前準備】
學生——利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文;瞭解巴金的創作經歷;蒐集有關日月的故事，各準備一篇自己最喜歡的作品，並作好簡要分析。
教師——準備相關資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。
【教學步驟】
***二***
第一課時
一、新課匯入：故事導趣。
1、三分鐘講故事比賽：“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。
2、學生簡單講述自己對故事的理解。***目的：設定情境，引發聯想***
3、是否有所啟發?有何感悟?***目的：學會自主思考，找尋答案***
二、欣賞朗讀：
1、自由朗讀***音準、節奏***
2、同桌朗讀***初步評價感情把握***
3、教師範讀
三、深入感知：
1、感知作者，瞭解文章背景。
***學生介紹、教師補充。***
2、學生默讀全文，根據歷史背景初步瞭解文章主旨，形成自己的見解;找出文中的優美句段並加以簡要說明;找出自己難以理解的地方，作上標記。
3、分組討論，互相解答問題。
***教師巡堂，適時引導，並蒐集有價值問題或觀點。***
問題如：
***1***人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既醜又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加讚美?“夸父逐日，渴死暘谷”，作者為什麼卻異常的“懷戀”?
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧願放棄自己的生命。讚美飛蛾，懷戀夸父，實則讚美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。
***2***在《日》中，作者並沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎?談談你的看法。
重點把握：太陽是光和熱的象徵，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為後文“為著追求光和熱，人寧願捨棄自己的生命”作鋪墊。
***3*** 如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象徵意義?
把握：這些人和物都寄託了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。
***4***在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什麼?你通過文章中的那些描寫體會出來?
***5*** “月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為什麼引用“姮娥奔月”的傳說?
把握：“冷光”“死的光”應是對當時現實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂淒冷的生不如轟轟烈烈的死***對照兩文可看出***;但結尾處作者用“難道……嗎?或許……”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄託了自己的理想。
***6***文中三次出現“某某人”“某某人”“什麼人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什麼人呢?
把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。
***可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。***
***三***
第二課時
四、朗讀：
1、各小組派代表感情朗讀;
2、全班感情朗讀;
3、分組朗讀，設定評分等級。***師生共評***
組 別 第一組 第二組 第三組 第四組
等 級
A.聲音洪亮整齊,咬字準確朗讀流利,無錯讀,有充分感情。
B.聲音洪亮整齊,咬字基本準確,個別誤讀,有感情。
C.聲音較洪亮,不夠整齊，誤讀,感情平淡。
D.聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯讀,沒有感情。
五、播放《日》朗讀flash：
1、小組討論：巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢?***用原文回答***
——為著追求光和熱，寧願捨棄自己的生命。願做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。並且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態度。看來，日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。
2、請你將巴金對“日”的情感進行延續，自由選擇《日》中任意一段***句***，進行擴寫或續寫，也可仿照其進行創寫。***學生完成後將所寫語段讀出，師生共評***
六、播放《月》朗讀flash：
1、月亮在這裡帶給作者最突出的感覺是什麼?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的? ——月亮帶給作者最突出的感覺是寒冷、冰冷。文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”、“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。
2、這裡所表現的意境，能使你聯想起古詩中的哪些詩句?***學生討論、交流***
——學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。
***1***月，呈現不同的形態。
“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”***白居易《暮江吟》***
“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”***李煜《相見歡》***
“月下飛天鏡，雲生結海樓。”***李白《渡荊門送別》***
“浮光躍金，靜影沉璧。”***范仲淹《岳陽樓記》***
***2***月，撩撥滿腹的愁緒。
“床前明月光，疑是地上霜。”***李白《靜夜思》***
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”***張繼《楓橋夜泊》***
“但願人長久，千里共嬋娟。”***蘇軾《水調歌頭》***
“曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒。”***李商隱《無題》***
***3***月，包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”***陶淵明《歸園田居》***
“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”***辛棄疾《西江月》***
“舉杯邀明月，對影成三人。”***李白《月下獨酌》***
3、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷;在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主題有什麼深一層的理解?
——冷和熱是一種及強烈的對比，而事物在對比之下，特徵才會更加突出明顯，這就是為什麼作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的嚮往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代裡，作者熱切期待光明的心情。
七、小結：
《短文兩篇》是巴金寫於抗日戰爭時期的散文詩。它散發著作者憂鬱而熾熱的青春氣息。《日》表現了巴金激情澎湃的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我願做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧願捨棄自己的生命，表現了作者對真理的追求;而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面，作者讚頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在暘谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。
八、作業：
1、選擇你最鍾愛或最有感觸的物品，仿照《日》，寫一篇託物言志的短文。
2、蒐集帶“日”或“月”的古詩詞，整理歸類，工整地抄寫在《素材本》中。
板書：
日 月
發光、發熱 冰冷、死光
飛蛾撲火、夸父逐日 姮娥奔月
死 ————— 不如 ————— 生
轟轟烈烈 寒冷、寂寞
***對光明的強烈追求*** ***對生者的期望***