微課程學習心得分享

　　微課的出現使傳統的學習方式發生了改變,同時也為中職教育教學改革指明瞭一個新的方向。下面是小編為大家整理的，供你參考!

　　篇1

　　“將理論倒過來講”當然是比較理想的做法，但是不是很複雜?

　　李玉平：單從操作來看，難度並不大，重要的是一種思維方式的變革。還以合作學習為例，現在有兩個問題：怎麼有效互動?怎麼體現學習過程?這看起來很複雜，過去常常是請專家辦講座，現在用微課程則不同了，可播放一集《四色筆》，5分鐘的學習也許就讓教師有了思路。***《四色筆》簡介：學生準備黑、綠、藍三支筆：自己寫作業用黑色筆，同伴互相修改使用綠色筆，自己再修改時用藍色筆，最後教師使用紅色筆點評或批改。***

　　因為字跡顏色不同，所以能看到互動的過程，也能瞭解學生知識掌握的過程。在這個策略的實踐過程中，合作理論不知不覺地嵌入了實踐。

　　《中國教師報》：我們總是強調，要想辦法讓教師脫離“被動”，主動參與教研和培訓，但是要解決這個問題並不容易。微課程在這方面有什麼突破?

　　李玉平：微課程只是在做一些嘗試：

　　第一，主動嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個小點，但結構完整，教師可根據自己的需求，主動選擇學習，選擇實踐。

　　山東省臨沂市實驗小學的傅會然老師分享經驗時曾這樣說：“微課程《心情管理園》對我產生了深刻的影響。過去我關注孩子能力的發展比較多，看了《心情管理園》後，我開始有意關注孩子的心情。半年下來，孩子們學會了如何對待不良情緒，情商得到了明顯提升，自信心更強了。***《心情管理園》簡介：選擇“高興”“孤獨”“難過”“愉快”“想打人”等表示情緒的詞彙，再準備一些袋子，將這些詞分別貼在袋子上，將他們佈置到“心情管理園”中，孩子們有什麼心情，便將自己的姓名放到什麼袋子中，這樣教師、同學可以提前關注。***

　　第二，引領實踐。微課程有一個重要的特點：基於一個問題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發的思考並不少。

　　也正因為如此，許多學校把它引入教研活動。比如學校組織“合作學習中，怎麼讓更多的學生參與”的教研活動，大家提出的多是“獎勵分數”“語言激勵”“隨機發言”等策略，思維侷限在教師教的行為改善的層面。這時播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個新的思維視角。於是，大家開始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調整等角度。視角寬了，研討自然會深入。用微課程引領，簡單方便，而且資訊衰減少。***《我能不合作嗎》簡介：因為弱者跟不上的問題，教師收到小組組員的信，進而研究4種交流文化——話語霸權、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進而研究安全的合作環境。***

　　篇2

　　微課程誕生時間不長，無論是作為一種教師個人成長的方式，還是作為一種培訓方式，為什麼會受到眾多一線教師和教研部門的熱捧?它與之前傳統的教研培訓方式有何本質區別?

　　李玉平：這是我一直思考的問題。新課程改革以來，從教研員到教研室主任，再到現在的專業研究者，在“被培訓者”與“培訓者”的轉換與迴圈中，我對這個問題有了一些新的體驗：一般以為“理念”決定“行為”，只要理念轉變了，行為自然會跟進。所以培訓課程的結構大多是這樣的：背景——現實存在的問題，改革的迫切性;理論——新課程的理論體系、結構等;操作——基於理論的案例、操作辦法。

　　這從表面上看順理成章，但現實卻複雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統”，它從巨集觀上決定著教師的教育教學行為。眾多專家的理論，一下子進入教師頭腦中，與原有的“系統”對接時，會經歷一個選擇、分析、淘汰、嵌入的過程。處理不好，常常會出現兩種極端：一種是都“吸收”，於是一會兒東一會兒西，像無頭蒼蠅一樣，撞來撞去，最終找不到自己;另一種是索性將自己遮蔽起來，“刀槍不入”。

　　其實，從理論到實踐有著漫長的路。大家對“合作學習”都認同，但是合作學習中遇到的以下問題卻不一定能處理好：課堂紀律不好管理、學生討論沒有深度、教學時間不夠、學生矛盾與衝突增加……這些問題如小草一樣不斷生長，一個問題剛剛解決，另一個新問題又來了。當這些問題不能順利解決時，教師往往還會回到老路上。

　　微課程則換了一個角度來影響教師的教育教學行為——將理論暗含到小現象、小策略、小故事中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統中，並不知不覺地開始影響其行為——所謂“將理論倒過來講”。

　　劉靜波：隨著科學技術的快速發展和社會的進步，學習不再只是學生的任務，已成為每個人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。成人學習的特點，對培訓者的培訓方式提出了新的要求：操作性強——成人更需要的是有效的、現實的操作方法;基於已有——嵌入成人已形成的風格或習慣，而不是覆蓋，另起一套;選擇性強——能有多元的自主選擇權，而非強制性的灌輸。用這樣的標準來看，微課程顯然更適合現在的學習。

　　篇3

　　在這個明媚的週六，我來到煙臺市毓璜頂小學學習，內心激動。終於見到了黎加厚教授，這位在微課程領域貢獻卓越的老先生。

　　黎加厚教授就《微課程設計與教學發展》進行了兩個半小時的報告。微課程與傳統教材相輔相成，但忌照本宣科，也不是課件和說教的結合。黎教授反覆強調：微課程在於創意，創意是靈魂。微課程有老師個人魅力、幽默、智慧的體現，它與純粹的知識一起影響、感染受教育者。黎教授從選題、設計、製作三方面講解微課的製作要領。製作方法有：手機攝像、PPT+批註，計算機+寫字板，ipad等。其中，Camtasia studio 的畫面變焦***放大與縮小***、降噪等是非常實用高效的。

　　微課程豐富了課堂組織方式，作為教師，我們要樹立打造高質量微課程的觀念。黎教授播放了淄博、深圳、江蘇等地的精品微課。沙畫中國夢，三位數相乘等精美微課，讓人大開眼界。

　　對於微課程的評價，黎教授提出他的觀點。高質量的微課程符合聚集、簡明、技術和創新四個特點。聚集即只講述一個教學知識點。這個知識點是教師講述才能理解的內容，是學習的重點、難點。學生能夠自己通過閱讀教材理解內容，不需要教師製作微課程。簡明即微課程時間控制在10分鐘之內，抓住學生注意力黃金時段，簡明扼要。技術即針對不同主題，選取合適的一種或幾種方法，恰當地運用技術，激發學生興趣，幫助學生流暢順利地進行自主學習。創新即是教師教育理念的創新，教學模式創新，豐富教學策略，給學生創造一個富有樂趣、有益於學習的微課程。

　　報告中黎教授還提到幕課、有的、百度雲管家、資訊反饋板、學習單等，這些新鮮詞彙和技術衝擊我的思想。科技這麼發達，不掌握先進的技術，不改變自己的觀念，勢必會被淘汰。