淺議中職計算機基礎教學論文

　　伴隨著資訊時代的發展,計算機的應用日益廣泛,計算機基礎教育的重要性也愈發顯現出來。該文根據計算機基礎教學的特點,在中職計算機基礎教學改革的起源、背景、必要性、現在所存在的問題以及目標等方面的基礎上,對中職的計算機基礎教學改革的措施提出了建設性的意見,以期強化學生的計算機應用技能和掌握能力,保障計算機基礎教學的可持續發展以下是小編為大家精心準備的：淺議中職計算機基礎教學相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺議中職計算機基礎教學全文如下：

　　[摘要]：分析了中職計算機基礎課程的教學現狀，提出了教學中存在的一些問題。提出了目前提高中職計算機基礎教學水平的建議。

　　[關鍵詞]：

計算機基礎課程 教學現狀 計算機基礎教學水平

　　隨著計算機技術的飛速發展，資訊量的急劇增加，計算機應用的日新月異，“計算機應用能力”已成為中職學生知識和能力結構的重要組成部分。各校在師資培訓、實驗室建設等方面有較大投入，使得計算機基礎教育得以蓬勃發展。新世紀的中職學生應該是既掌握自身專業知識，又熟練掌握計算機技術的複合型人才。當前，資訊素養和計算機應用能力的培養已經作為素質教育的重要環節，所以搞好高校計算機基礎教學具有深遠的意義。

　　1中職計算機基礎教學的現狀

　　由於地域的差異和經濟發展的不平衡，中職學生在入學前對計算機的掌握程度形成了很大的差異。最近幾年新生入學後的第一堂計算機課上，我對學生的計算機水平進行了問卷統計，統計的結果是有些學生在中學時代就已經熟練掌握了計算機基本技能，另外有些學生幾乎沒有摸過電腦，還有一部分學生掌握了網路的初步應用，比如瀏覽網頁、收發郵件和聊天，但計算機基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。針對基礎如此參差不齊的學生，大部分學校的計算機基礎教學依舊在“一刀切”，吃“大鍋飯”，還在採用傳統的三中心***教師、教材、課堂***的教學方法，學生被動學習，這無疑會造成兩極分化的局面，對提高學生的計算機應用能力產生極大的障礙，既不適應社會發展的需求，也不符合計算機教育的特色。

　　隨著社會資訊化不斷向縱深發展，各行各業資訊化程序的不斷加速，用人單位對中職畢業生的計算機能力要求也是有增無減，計算機水平成為衡量中職學生業務素質與能力的突出標誌。計算機基礎教學擔負著資訊科技在各學科領域的普及與應用的艱鉅任務，為了使我們的計算機基礎教學適應多元、多變的高新技術的不斷髮展，適應社會對生產、建設、管理和服務一線人才的需要，改革勢在必行。

　　2中職計算機基礎教學中存在的問題

　　計算機基礎教學改革雖然取得一定成效，但還是存在問題，主要表現在以下方面：

　　2.1 學生基礎參差不齊現象嚴重

　　中職教育是一個聚集城鄉各地學生的大學堂，來自不同地域、不同家庭背景的學生對電腦科學的瞭解程度大相徑庭。有的學生基礎很好，已經掌握了計算機應用知識。而有的學生則毫無計算機概念。

　　2.2 師資力量不足

　　中職計算機基礎教學中，“僧多粥少”的現象很普遍。計算機基礎教學具有很強的層次性，通常要求新生先開設計算機基礎課程，二年級再開始程式設計語言課程。因此每學期開設計算機課程的學生帶有集中性，而老師卻很有限，這勢必會影響課堂教學質量。

　　部分學校還存在基礎授課教師教學與學生上機實習脫節的現象，這樣使得學生在實習中缺乏和授課老師面對面交流的機會，而這對於學生理解和掌握課堂講授的內容非常的重要。

　　2.3 教學內容陳舊

　　目前，大部分中職院校所使用的計算機基礎教材內容陳舊，明顯跟不上時代的步伐。教學內容也是限於學時等方面的原因，侷限於只講考綱之內的內容，沒有注重知識的更新和實用性。學生覺得學的東西沒用，用的東西沒學，大大降低了其學習的積極性和熱情。

　　2.4 教師缺乏有效的教學方法和技巧

　　中職教師在課堂中對學生的學習起到很重要的引導作用，但各個教師在教學水平以及教學技巧上各有差異。對同一個知識點，不同的教學方法和不同的教學技巧會產生不同的教學效果。

　　3 對計算機基礎教學的建議

　　3.1實施分層教學

　　學校應針對入學新生的計算機基礎知識及操作技能差異非常大的現象，採取分層教學。在新生入學後對學生進行分層考試，分為A、B兩個層次，A班：考試成績大於等於50分;B班：考試成績小於50分。其中，考試成績為60分及以上者，可以申請免修計算機基礎課程，直接參加“1+1+X+Y”課程模式中後續課程“1+X+Y”的學習。

　　通過分層，制訂合理的教學計劃，在確保實現教學基本要求的基礎上，根據學生情況，適當調整課程內容，以合適的深度、廣度、側重點、教學方法等組織教學，使每個學生都能接受得了、接受得好，體現以人為本、因材施教的教學理念。

　　3.2充分利用網路環境，實現教學網路化

　　網際網路技術的飛速發展，為網上教學和遠端教學提供了良好的環境。網上教學是指學生通過校園網，利用已經開發好的CAI課件，在網上自主學習，並能適時與教師、同學相互交流、探討。遠端教學是利用計算機網路所進行的教學活動，學生可以廣泛地和教師之外的其他人交流。在這樣一個全球資訊共享、開放的大環境中，學生不僅可以學習如何從網路資源中獲取自己所需的資訊並加以分析處理，而且還可以適時瞭解到現有課本上沒有的新知識、新技術，提高學生分析問題、解決問題以及創新的意識和能力。

　　教學網路化，在不久的將來必將成為一種主流的教學模式，目前，當務之急需解決兩個方面的問題。一是通過計算機基礎課程樹立、培養學生的網路意識，糾正其認為網路只是用來聊天、遊戲、娛樂的錯誤意識。二是開發出體現先進教學模式適合網路教學的互動式課件及軟體系統，為學生提供一個良好的學習平臺。

　　3.3探索和構建三位一體的課程師資隊伍

　　計算機基礎教學師資隊伍的建設要統籌規劃，注意提高教師的綜合素質。計算機基礎教師除了具有教學、科研、教研等多方面的能力外，還要了解所教學生的專業特點，特別要熟悉計算機技術與學生所學專業的結合點。

　　4 結束語

　　在當今社會資訊化、網路化的發展背景下，中職院校的計算機教育面臨嚴峻的挑戰與巨大的機遇，計算機基礎教育是迎接這一挑戰的重要環節。它關係著學生能否具備很強的資訊獲取能力、創新能力和社會競爭力。因此，更新觀念，建立和完善計算機基礎教育課程體系、改進教學方法和手段、建立以學生為主導的教學模式是我們計算機教育工作者的主要教學研究任務。相信通過大家的共同努力，計算機的基礎教育事業一定會更好地發展。

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