微機控制技術論文
微機控制技術是工業自動化專業的一門專業課,是理論性與實踐性都很強的一門學科。下面是由小編整理的，謝謝你的閱讀。
篇一
微機控制技術教學探討
摘要:科學和技術發展,有力地推動了不同學科的交叉和滲透,從而在工業自動化領域引起技術革命。微型計算機控制技術正是在這個潮流中誕生,它是一門理論和實際緊密結合的學科,教師必須以學生為中心,採用更豐富的教學手段,提高教學效率和教學質量,充分調動學生學習主動性,使更多學生可以學到豐富的知識。
關鍵詞:微機控制技術 教學 教師 學生
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1引言
《微型計算機控制技術》是工業自動化專業的一門專業課,是理論性與實踐性都很強的一門學科。近年來,電子技術日新月異,特別是進入新世紀,工業生產對未來人才提出了更高的要求,需要越來越多跨專業知識的複合型人才。這就要求學校,特別是高校要培養基礎紮實,知識面寬,能力強,素質高,創造性好的人才以滿足社會需要。為此,傳統的教學必須跟上時代步伐,作為教師,有必要一方面鑽研教材,一方面結合生產實際,積極拓寬教學內容,理論聯絡實際,另一方面充分調動學生學習積極性、主動性,使學生肯學愛學。本文是幾年來“微型計算機控制技術”課程教學中的一些體會,進行探討。
2教師的“導遊”角色
當前,在教師中以自我為中心、以課程為主、採用“滿堂灌”進行教學的仍然大有人在,這樣的教學導致學生被動地接受知識,抹殺了學生學習的自主性和創造性。教學過程很容易造成照本宣科,課堂死氣沉沉,學生厭學,開小差,甚至課堂紀律差,老師臺上講得滿頭大汗,學生聽起來如同嚼蠟。教師應該是一個課堂上“導遊”,帶領學生在知識的“風景區”中旅遊,教師要讓學生喜歡景色,告訴學生這些景色的奧妙。
既然教師是“導遊”,那麼參觀“風景”者就是學生了,教學應該以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。教師在教學生作為帶路者、提問者、協助者和鼓勵者的作用,以學生為中心,積極利用多種教學方法,充分調動學生的主動性、積極性,讓學生敢於解決問題,能夠解決問題,通過課堂緊張有趣的腦力勞動,獲得所期望的勞動成果,通過師生和諧互動,不著痕跡地完成教學目標。
教育學中“建構主義”的核心內容, 要求學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的,而是在教師的指導下,由學生主動建構起來的,在整個教學過程中,教師既要站在知識的高點進行“導遊”,也要站在平等的地位提出“挑戰”問題,還要要站在服務的位置,為學生解惑。教師起的作用毫無疑問,擔任的角色是比傳統教學中的作用更加重要,這無疑對新形勢下教師的教學提出了更嚴峻的挑戰。教師應當從傳統的灌輸方式轉變為引導、推動,鼓勵,協助。
3做好課件
課件是形式和內容結合的產物。現代化教學手段,一般都採用課件,即能減少教師無謂的體力勞動,同時又美觀大方,不僅可以大大地增大了課堂容量,還能提高教學效果。利用多媒體教學具有生動形象、形式新穎、趣味性強、內容豐富等特點,對於激發學生的學習興趣、啟發學生思維能力、簡化教學過程、提高教學效率和質量具有重要的作用。課件的製作軟體很多,如PowerPoint,AuthorWare,方正奧思,課件大師,廣州凱迪,Dirctor與Flash,幾何畫板與數理平臺等。課件製作既要考慮內容,又要考慮形式。只講內容,惹人生厭;只講形式,不知所云。孔子說:“志有之,言以足志,文以足言”,就是這個道理。比如在講A/D轉換時,可以把模擬訊號變為數字訊號送到CPU的過程動態的展現出來,整個過程因採用直接,單緩衝,雙緩衝方式不同而不同,使學生對A/D轉換過程有直觀了認識,遠勝於枯燥的敘述。
4理論聯絡實際
微型計算機控制技術是實踐性很強的學科。讓學生動手動腦,不僅能加深學生對理論知識的理解,而且能使教師把握學生對所學知識的掌握情況,還能及時發現和解決學習中出現的問題,提高學生學習興趣。學校要在教學中要保證實訓課與理論課有合適的比例,教師要在實訓課中提高效率,所以實訓課既要有培養動手的一般目的,也要有針對性。課前對實訓課做出明確安排,明確每次實習的目的、任務、內容與要求等,做到有的放矢,有效解決問題。課後學生寫實驗報告。
其次在理論課課堂上,一方面要讓學生掌握理論知識,另一方面要讓學生從中學會分析問題和解決問題的方法,提高學生獨立獲取知識的能力和創造力。教師即是一個引導學生進入知識殿堂的導遊,又是知識的傳播者,如何“破門而入”要靠學生自己,也於教師的教學手段有關。理論聯絡實際,即要把課本和生產實際相結合,又要把學生知識掌握和教學目的聯絡起來。授之與魚,不若受之與漁,漁,是能力,必須有一定的聯絡才能獲得。在課堂中要求學生要特別留心每個章節和問題引出的思路,也就是“指導思想”以及解決問題的各種方法。比如在講8255和8253,都有2根地址線,都有4個地址,分別有什麼用,怎麼用,讓學生自己思考,從而總結出一般晶片的學習方法。這樣學生能夠舉一反三,學生學得活,提高了學生的學習能力。再次,在教學過程中,教師還需要了解學生,教師要根據課堂內容設計不同的教學方法,有取有舍,要時刻根據學生的反映,把握節奏,用提問,討論等方法,幫助學生去跨越瓶頸,引導學生擴充套件視野,舉一反三,激發學生的求知慾。最後,教師要跟蹤當前生產前沿,為理論聯絡實際做好物質準備。
5重點突出,課堂留有餘地
面面俱到是很多教師的習慣,結果造成平均用力,難點不能突破,重點也不能突出,教學效果不好。教師講課要注意“精講”,留下一定的時間多練習。這就要求在內容上圍繞當前和將來的使用精心選擇,堅決捨棄那些現在用不到、將來也用不著的內容,突出“技術應用性”,不過分強調學科的“完整性”。課堂不能擠得太緊,否則看起來兢兢業業,一絲不苟,實際上是滿堂灌,這就成了“以教師為中心”了。課堂上要留有餘地,“微型計算機控制技術”難度大,一些章節理論型強,理解困難,尤其該如此,要給學生留有思考提問的時間,滿堂灌造成猴子掰包穀,學生難以跟上,雖然辛苦,所獲卻少。只有這樣才是“以學生為中心”的教學理念。
6結語
綜上所述,通過對“微型計算機控制技術”授課方式的一些改進,對促進學掌握理論知識,對於培養學生動手能力,和激發學生學習興趣有重要作用,對於培養提出問題,解決問題,敢於迎接挑戰也有重要意義。當然,微型計算機控制技術教學是一門複雜的藝術,其物件複雜,內容複雜,這裡的探討只是一點膚淺的看法。作為新世紀的高高校教師,還需繼續在教學改革中潛心研教學內容,教學規律和教學物件結構,為培養符合時代需要的人才貢獻力量。
參考文獻
[1]楊天怡,黃勤.微型計算機控制技術[M].重慶大學出版社,1996.
[2]潘新民,王燕芳.微型計算機控制技術[M].電子工業出版社,2006.
[3]謝劍英.微型計算機控制技術[M].國防工業出版社,1991.
作者簡介:
劉勇***1973.09***,男,講師,研究方向:匯流排技術
蔣祥龍***1983.02***,男,助教,研究方向:電子通訊
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