常見學習方法有哪些

　　學習方法有很多,適合每個人的學習方法也因人而異。常見的學習方法有什麼呢?下面小編整理了常見學習方法，供你參考。

　　常見學習方法如下

　　模仿學習法。模仿學習法就是按照別人提供的模式、樣板來進行模仿、從而形成一定的品格、技能和行為習慣的方法。體育技能、書法技能、繪畫技能、語言技能等大都是通過模仿，達到比較熟練的程度而形成的。兒童的品性、習慣也多是有意或無意地模仿家長、老師、同伴的行為而形成的。由此可見，模仿學習法在形成人的技能、品性、行為習慣等方面有著重要的作用。

　　比較學習法。比較學習法是就某一個問題，集中有關的學習材料，進行對照學習的一種學習。比較學習法適用於研究性的學習、自學等情況，它包含有閱讀、比較、分析、綜合等活動，所以它是一種層次較高的學習。

　　直接學習法。直接學習法就是在知識不多時就直接對準創造目標，把那些可有可無的廣博知識撇開，把許多充塞頭腦，可能使自己偏離主要目標的知識撇開，直接抓住事物的本質，直接對準所要研究的問題，根據創造需要補充知識，不搞煩瑣的知識準備。直接學習法是愛因斯坦研究方法的一大特色。他正是由於運用了直接法這樣一個簡捷的、可以節約大量時間與精力的方法，才使他迅速獲得了成功。縱觀自然科學史，可以這樣說：大多科學家能迅速取得成功都曾得益於直接法。儘管有的人是自覺的，有的人是不自覺的。

　　運用直接法有利於高效率地學習，有利於建立自己獨特的知識結構，有利於節約時間與精力。

　　聽講學習法。“聽”是人們獲得資訊，取得知識的又一重要來源。研究表明，我們中間僅有10%的人能正確地聽講，多數人不知怎樣或高明地聽講。怎樣通過正確地聽講，學得更多的知識，同樣有方法可言。

　　***1***耐心聽講。別隨便打斷他人的話，要使他人能在你說話前說出自己的看法。如果你沒有聽懂全部內容，就應適時地請說話人重說或解釋，問清楚談話中的“什麼”、“為什麼”、“什麼時候”、“什麼地方”、“什麼人”。如果你表示只有很少時間聽取，別人就會感到匆忙。許多人是邊講邊想，所以應該讓他們有時間把話說完。

　　***2***全神貫注。如果你在聽別人講話的時候，聚精會神，與說話人不斷交換目光，上身微傾，點頭稱是，隨時問點問題，以提高說話人的興趣，你就是一個善於聽別人說話的人了。

　　***3***重述所說內容。別人說完後，還要再問：“你說的意思是這樣嗎?”“我理解得正確嗎?”

　　***4***不要忙於表態。不要插話，讓別人說完，記住或寫下問題的要點，太倉促地表示贊成或反對別人的談話，最妨礙有效地交談，要積極全面地瞭解別人談話內容。

　　***5***不要過分考究別人的口才：善於傾聽的人並不過分考究別人的說話態度或口才，他要注意的卻是“從他的談話中，我要了解什麼?”“此人能使我增加什麼知識或經驗?”

　　***6***切忌分心。不善於傾聽的人常常受到外界的干擾而心神渙散。善於傾聽的人則應集中精力聽，防止精神渙散，注視說話人，不要煩躁，不要做摺紙張，掏指甲、拆信等動作。注意別人的談話內容。

　　***7***聽其言而觀其色。不但要注意別人的談話內容，而且要了解談話的動機，還應記住：別人可能會辭不達意。要注意別人沒有說出來的重要內容。說話

　　人改變聲調和音量可能表示某種念頭;面部表情，手勢和身體動作也可能表達某種意思。

　　***8***不要只瞭解事實，而要了解思想。我們從童年時代就深知事實的重要性，所以在聽別人說話時往往去注意所說的事實。

　　跟蹤學習法。俗話說：“順藤摸瓜”，“逆流溯源”。獵人在追捕獵物時，從腳印、糞便、氣味等線索可以準確的找到野獸。在學習中，特別是在專題學習和研究中，跟蹤學習法是與之相類似的一種方法。如，當看一篇文章或一本書的時候，特別是閱讀學術性著作的時候，從參考文獻和註釋中可以找到許多有關的學習資料。

　　拆卸學習法。“拆卸”只是一個比喻，比如科學家要研製一種新的機器，就必須對原有的機器，包括類似的各種機器進行了解，瞭解它每一個部件的效能，製作方法和它們之間的相互聯絡，相互作用。只有把它拆卸開來，才能探究出他們的優點在哪裡，缺點在何處，進而創新。比如要學通一部名著，可以象拆卸機器一樣，要對原著進行大拆大卸，看它是怎樣開頭的?怎樣過渡的?怎樣結尾的?作者在創作的過程中是如何佈局的?如何使用材料的?書中的人物各有各的性格，言談舉止不一，作者又是如何因人而異的?要了解這些寫作上的特點，只有把全書內容一一加以“拆卸”，逐章、逐節、逐段、逐句、逐字地進行分析;認真而反覆地推敲，才能在發現它們奧妙的基礎上，把作者的思想精髓，寫作技巧，“化歸己有”。

　　常見的寫作方法如下

　　一、巧設思維情境，滲透學法指導

　　讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力並不是一蹴而就的。由於一部分學生閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背;更不能以讓學生學會閱讀為藉口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。指導學生讀書要翻前看後，讀後想前，上下聯絡，整體感知，使學生在理解知識的同時，逐步掌握這一重要的閱讀方法。

　　二、提供遷移機會，鞏固運用學法

　　對於學習方法的掌握，學生並不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用於相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類知識時還可進行篇與篇的學習遷移。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。

　　抓住教材的內在聯絡進行學習遷移，既揭示了規律，教會了方法，激發了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

　　三、回顧學習過程，總結學習方法

　　科學的學習方法來源於成功的學習實踐。因此，教師要善於引導學生在理解知識的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知物件，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今後自覺運用這些規律去探求新知。

　　學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

　　四、進行序列訓練，促進認知策略發展

　　學生掌握了幾種具體方法不等於學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的

　　方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恆的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步;在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

　　積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，物理學法指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養密切聯絡，並把著眼點放在後者。 教會學生學習也不能停留在只是使學生接受教材提供的現成知識的水平上和過多地侷限在知識、技能目標的層次上，應該促使學生髮現、提出、研究、解決問題，使教會學生學習的過程伴隨著情感目標真正實現。

　　如何使用好的學習方法

　　1、制定計劃：要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習，古人曰：”凡是預則立，不預則廢”，按計劃進行學習，就能合理安排時間，適當分配精力***重點學科，難點學科重點投入。但絕對不能偏科***。只要按計劃才能使學習做到心中有數，不會打敗仗，長此下去，可以使你生活、學習規律化，養成良好的學習習慣，大大提高學習能力。

　　2、課前自學***預習*** 課前自學有點像作戰時的戰前偵察，哪是明碉，哪是暗堡，哪是最堅固的地方，哪是薄弱環節......通過預習，可以對新教材有個初步的瞭解，知道自己有哪些問題弄不懂，並做上記號，這樣帶著問題聽課，就會聽得更認真，並且把自己對教材的理解與老師解的內容比較，加深對新教材的理解和記憶，更重要的是可以培養自己自學的能力，這是人的一生在學習和工作中必須具備的能力。

　　3、專心上課 這是目前最經常性的、最大量的一個環節。因而也是目前的初中生學習中的一個關鍵環節。除了端坐靜聽外，更重要的是積極思考***多問幾個為什麼?***對同一個問題，可以從不同的角度去觀察、分析和對比，大膽提出自己的見解，和老師、同學開展討論，課堂時間不夠，就放到課外，老師沒有時間，就和同學討論，總之，討論的越充分，研究的越透徹，理解的越深刻，掌握的就越牢固，並且能夠極大的提高自己的分析思維能力，增強學習興趣。

　　4、及時複習

　　現在的教材，學科龐雜，知識點多，要想做到一次淨，一遍成是根本不可能的，所以及時複習是非常必要的一環，除了跟隨老師在課堂上覆習外，更多的是根據自己掌握知識的情況及學習中出現的遺忘等現象，做好課外複習工作，複習不應是機

　　械地重複幾遍，而是把學過的知識更加系統化，條理化，納入到整個知識體系中。

　　5、獨立作業

　　強調的是獨立二字，作業不能獨立就完全失去了作業的任何積極意義，那就不如不做。此外，我們還要堅決反對那些單純任務觀點，為應付老師檢查而作業的不良習慣。作業實際上是課堂學習的繼續。通過作業鞏固課堂所學知識，檢查課堂聽課的效果，培養自己獨立思考，分析問題，解決問題的能力，提高自己的自覺性和積極性。當然作業中出現的疑難問題，在經過充分的思考、分析後可以向老師、同學請教或開展討論，對作業中的錯誤，要及時分析錯誤原因進行訂正。

　　6、解決疑難

　　學習中的疑難問題可以說是大量的、連續不斷的，在學習的全過程中始終伴隨著對疑難問題的解決，能夠提出疑點和難點，本身就是積極開動腦筋的一種表現，是一種想解決問題的表現，對當天學習中出現的疑難，應該當天就把它解決***問題不過夜***，因為明天可能還會有明天的問題，也就是說：解決問題一定要及時，不要讓問題越積越多，以至到後來堆積如山，無法解決。很多學習掉隊的同學就是因為問題解決的不及時而造成的。學習基礎差的同學問起題已經成堆，就應該儘快地、系統得把欠缺的知識補起來，這需要有堅強的決心和極大的毅力，應儘可能的求得老師的幫助。

　　7、系統小結

　　平時我們學的知識，需要經常的順一順、理一理，找起來就方便，用起來就順當，這就需要進行系統小結。同學們除了課堂上聽從老師小結外，還可以自學一下課本上每章的小結，最終學會自己小結，把已經學過的知識儲存到相關學科的網路中去，一旦需要，就可以提出來應用。

　　8、課外學習

　　對於成績優異的學生來說：課外學習就是進一步開拓知識面，開闊視野，發展特長，參加學科競賽等。而對於成績差的同學來說，課外學習就應該是努力把欠缺的知識補上來，把基礎知識打紮實，加強基本技能的訓練，儘快跟上大家前進的步伐。