高一數學必修四教學反思
新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。下面是小編為大家整理的高一數學必修四教學反思範文，希望對大家有所幫助!
範文一
忙碌的日子總是過得很快，轉眼間期中考試的時間又到了，我們高一數學必修四的教學也進入了最後的複習衝刺階段。回顧半學期以來，我對前面的教學感受頗深。
必修四由三角函式、平面向量、和三角恆等變換三章構成 ，三角函式與三角恆等變換是高中數學課程的傳統內容，平面向量基本上也是，因此，本模組的內容屬於“傳統內容”。與以往的教科書相比較，本書在內容、要求以及章節安排、處理方法上都有新的變化。
在內容安排上，第一章三角函式的學習為第二章平面向量作了必要的準備，同時應用第二章平面向量的知識推導兩角差的餘弦公式，使第三章三角恆等變換可以獨立成章。學習完後，心中有幾點體會如下：
1、反思對課標的把握
本模組在三角函式一章減少了公式的數量，淡化了證明的技巧，儘量在探索中讓學生髮現新知。在削弱證明的同時，強調發展學生聯絡實際、觀察和利用所學知識解決現實生活中部分問題的能力。教學中要注意控制難度，避免進行綜合性強、難度較大的數學題的訓練，避免在解題技巧上做文章。
2、反思教學方式及能力培養
隨著高教課堂的深入，為了強調學生的主體性，把時間還給學生，剛開始上課我便叫學生自己根據導學案的提示看書，教師指導性差、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底;然後通過小組互助的方式自由討論，得出結論。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上並沒有做到真正的自主。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組裡討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束了。教師在小組合作學習中不是一個引導者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法。這種教學方式從一個由教師一言堂需要變革的方式走向了另一個極端的缺失教師的主導性的散漫、微效程式。
新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。
3、反思學生
高中新課程的宗旨是著眼於學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，並處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時瞭解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念後，讓學生複述;講完一個例題後，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對於基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛鍊機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
新課程提出教師的教要“以學生的學為中心”，教師是課堂“舞臺”上的“導演” ，是學習數學的組織者、引導者與合作者，而培養理性思維能力是數學教育的主要目標。但學生的日常經驗還不能支撐全部數學，因此數學教學要把隱藏在背後的理性思考啟用，要把數學的文化價值點穿，幫助學生體會“驀然回首， 那人卻在燈火闌珊處”的數學解題意境，學生才會喜歡數學。
範文二
在內容安排上，第一章三角函式的學習為第二章平面向量作了必要的準備，同時應用第二章平面向量的知識為第三章推導兩角差的餘弦公式，使第三章三角恆等變換可以獨立成章。學習完後，心中有幾點體會如下：
1、反思教學方式及能力培養
為了強調學生的主體性，把時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，教師指導性差、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋等等。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。這些學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上並沒有做到真正的自主。
課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中要有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習;要引導學生自然地合理地提出問題、自然地合理地解決問題、自然地合理地拓展問題，從而提高邏輯思維能力和解決問題的能力。
由於提出問題是解決問題的邏輯前提，並且提出問題對學生的思維品質和主動性有更高的要求，因此完整的數學學習應包括學“問”與學“答”兩方面.教師應創設問題產生的情境，引導學生從解決現實問題和數學知識邏輯發展的需要中提出問題.如對兩角和與差的餘弦公式，既可以由觀察誘導公式提出，也可以由如何求sin75°=?，cos15°=?等提出，也可以由函式的影象可以由函式的影象通過平移得到進而猜想它們的表示式也有內在的聯絡，也可以由現實中相應的問題提出.一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什麼收穫?還有哪些疑問?當天睡前，反思一下今天自己的感受;或是一週反思一下自己的進步和不足等等。
2、反思對課標的把握
本模組在三角函式一章減少了公式的數量，淡化了證明的技巧，儘量在探索中讓學生髮現新知。在削弱證明的同時，強調發展學生聯絡實際、觀察和利用所學知識解決現實生活中部分問題的能力。
教學中要注意控制難度，避免進行綜合性強、難度較大的數學題的訓練，避免在解題技巧上做文章。
3. 反思課堂教學的有效性
對課堂教學的有效性，我們不僅應該有全面衡量的意識，也應該有從定性與定量兩方面衡量的意識.就當前課堂教學而言，我們要特別關注數學教學層次問題.以《平面向量基本定理》為例，採用“一個定理+三項注意”的模式，重點放在學生接受平面向量的基本定理和例題、習題的模仿與訓練上，是一個層次;告訴學生平面向量基本定理蘊含著分解、轉化思想，重點放在定理的得出和證明的方法上是另一層次;理解平面向量基底的作用與意義，師生共同探討為什麼要研究這個問題，怎樣研究這個問題，搞清楚其中體現的數學思維是更高的一個層次;如果學生能由平面向量基本定理體會到“事物是相互聯絡、相互轉化的”，“事情是由一定的基本要素構成的，可以用構成它的基本要素來表示”，“研究事物可轉化為對它的基本要素的研究”，有助於養成理性地、有條理地思考和探究問題的習慣，那就更理想。
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