八年級上冊人教版政治教案
能否有效地展開初二政治教學活動在很大程度上受到教案的影響。為大家整理了，歡迎大家閱讀!
八年級上人教版政治教案
第一單元 相親相愛一家人
第一課 愛在屋簷下
第一框：我知我家
教學目標
情感、態度、價值觀目標：愛自己的家、熱愛父母的情感和厭惡不孝行經的情感。
能力目標：認識自己家庭的能力。
知識目標：瞭解家庭的一般概況;家庭關係的確立;子女與父母的關係不可選擇;瞭解父母的特點;家人的優秀品質。
重點與難點：子女與父母的關係不可選擇
教學準備
和父母一起回憶在你們的家庭生活經歷中，印象最深的一件事***如生病、惹禍、比賽成功等***是什麼?父母當時是怎麼做的?
教學過程
[導語]有了泥土，嫩芽才會長大;有了陽光，春芽才會開花;我們每個人的成長都離不開我們的家。當我們還在媽媽肚子裡的時候，愛我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶就開始為我們繪製巨集偉的藍圖，編制美麗的理想甚至為我們早早起好了名字。
有沒有同學願意為大家介紹一下你們名字的含義呀?***請2—3名同學介紹。***
一、“什麼是家呢?”
簡簡單單的名字，寄予了家長深切的愛。我們從出生那一刻起，就被家的溫暖所包圍。
[情景故事]教材P4兩則故事說：“那……不是我的房子” “我又有家了”。那麼“家到底是什麼?”
二、體驗活動： “家”的遐想 /我眼中到的家。***並請說明理由***
[小結]家是溫暖的避風港;是一片藍天;是一把傘……
三、“畫”家
A 爸爸、媽媽、哥哥、小松
b 爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、小蘭
c 爸爸、小剛
d 爸爸、媽媽、小浩、叔叔、嬸嬸
——我們有不同的家庭結構：大致有核心家庭，主幹家庭，單親家庭，聯合家庭等。
[知識拓展]家庭是有婚姻關係、血緣關係或收養關係結合成的親屬生活組織。家裡有親人，家中有親情。家庭關係的確立也有多種情形，依照法定條件和程式結婚組成的新家庭;因生育導致的血緣關係結合的家庭;依照法定條件和程式收養而組成的家庭;隨父母再婚組成的新家庭。不同的家庭關係，促成了不同的家庭結構。
——父母賺錢不容易：為了撐起一個幸福、溫馨的家庭，爸爸媽媽努力工作。你知道爸爸媽媽具體從事的工作嗎?他們工作中有什麼困難和委屈嗎?他們回家後還要幹什麼?
——父母養育我們不容易：爸爸媽媽為了我們，一方面努力工作，一方面對我們的成長無時不刻傾注著他們對兒女的愛。你能說說爸爸媽媽在你成長道路上付出的愛嗎?
四、實話實說：喜歡“選擇什麼樣的父母”?
A、小冰早就想買一個新款MP3了，媽媽說家庭經濟不寬餘，一定要買的話就看期末考試有沒有進步。
B、小亮是一個很調皮的男生，這次在學校不小心打破一塊玻璃，要賠償人民幣15元。可是小他的父母剛聽了一個開頭，便不高興了，拿起皮鞭打了他一頓。
C、小寧生活在一個十分優越的家庭。怕起早，每天爸爸開車送她去學校;嫌菜差，每天保姆送飯來學校;穿的是名牌，用的是精品;媽媽還告訴她學校的值周勞動最好不要參加。
D、……
五、小結：父母給予我們生命，這種天然生成的最自然的親情，是無法選擇、無法改變的。
六、作業：介紹我家的好品質、好家風。
第二框：我愛我家***一課時***
知識目標：體會家庭中親情的溫暖，明白撫養和教育子女是父母的道德和法律義務，而父母也理應受到子女的孝敬。
能力目標：辨證看待家庭中父母與子女權利義務關係的能力;收集父母為家庭作貢獻的具體事例的能力，感受家庭親情的能力。
情感態度和價值觀目標：感受父母對自己的愛心和撫育，尊重父母的勞動和情感，培養學生權利與義務的意識，承擔起自己的對家庭的責任。
教學重點：感受家庭的溫暖。
教學難點：擔負起自己的責任，與家人一起營造溫馨的家。
教學過程：
【新課匯入】
在一個小生命還醞釀在母體的時候，已經傾注了家人對他的關愛，那就是他的名字。請學生說說他們的名字的用意。以此來體會家人的期待和關愛。
一.愛的回憶
活動內容：先讓學生回憶小時候受父母呵護的甜蜜時光，並把自己的童趣講給同學聽。再設問：在你的家庭中，有沒有發生過令你感動的事?
設計意圖：這一活動的目的在於讓學生通過回憶，感受家庭的溫馨，感受父母對自己的呵護。
教師行為：開展這一活動，一要注意正面引導，防止學生討論親子矛盾，而要著重引導學生感受父母的愛;二要注意辨證地看待這些事，因為許多家長對子女愛護有餘，嚴格要求不足，所以要對學生反映出來的問題作具體分析。
二.無悔的愛
活動內容：讓學生填寫表格，即“在你家，下列事情通常由誰來做?”另外，討論兩個問題：“說說自己家中貢獻最大的人是誰，要說出具體理由”和“誇誇自己的父母，並講給同學聽”。
教師行為：指導學生開展這一活動，一要讓學生根據家庭情況如實填寫，通過填寫體會父母的貢獻;二要引導學生在家做力所能及的事，滲透在家盡責的教育;三是說說家人的貢獻，包括物質方面的，也包括良好道德、優秀思想方面的精神貢獻;四是找父母的優點，誇誇自己的父母。
教學建議：開展這一活動，可以不限於教材表格中所列的專案，由學生根據實際情況填寫。家中的事，凡學生能做的，要鼓勵學生做，這既能培養學生能力，又能陶冶學生情操，而且有助於增進學生與父母的親情，與父母更好地溝通。在學生的討論中，可以講“大”的事情，也可以講感人的具體事例，有些小事反而更能體現父母的一片苦心，容易感動人。在活動中，要注意家庭有缺陷的學生的反應，防止傷害這些學生。
三.愛的低訴：
活動內容：給學生足夠的時間寫一段他對母愛或父愛的認識，交流自己對這種愛曾經的誤會或曾經的感動。
教師行為：呈現兩個關於母親的故事***見附錄***，並引導學生用心感悟他對母愛或父愛的認識，並將優秀作品展示給全班同學。
設計意圖：這一活動意在讓學生體會原來未曾注意的東西，也是豐富學生情感、促進其良知發展的重要環節。有的老師說，現在的學生不知感恩，不被感動，認為父母對自己所做的一切都是理所當然的。原因之一是我們的教育忽略了學生的體驗，缺乏正確有效的引導。有的學生對家長不滿甚至看不起父母，也與他們缺乏對父母的理解，不會感受或感受不到親情呵護有關。因此，要通過這一活動，讓同齡人自己教育自己，在輕鬆的氛圍中深切感悟在家庭中獲得的愛。
教學建議：開展這一活動，老師要善於引導，可以用具體事例來啟發;要注意以情感人，烘托出良好氛圍;不必面面俱到，只要發動學生積極地說、積極地體驗就行了;要有意識地從父母的良苦用心、子女的責任兩個方面來啟發，突出正面教育的效果。如果有學生從反面衝突來講，要注意剖析分析的本意和期望，剖析其中所蘊涵的愛，把學生引導到愛父母、愛家庭上來。
四.愛的告白：
活動內容：讓學生給父母寫寄言，即在感激父母撫育、理解父母心情的基礎上，寫幾句話並交給父母，表達自己對父母的心情。
設計意圖：設計這一活動，在於讓學生與父母心靈碰撞，表達自己對父母的感激之情，表達自己對父母的責任和決心。
教師行為：指導學生開展這一活動，第一步，可以讓學生寫父母的優點長處，也可以讓學生寫父母對自己的呵護和期望，還可以讓學生寫自己的感受和決心。第二步，在同學中互相交流，互相感染啟發。第三步，把自己所寫的交給父母，與父母溝通互動。
教學建議：在這一活動中，要注意展示學生的才氣，如讓他們寫詩歌、散文等形式來寫。要強調寫出自己的情感體驗，避免說空話，避免應付。要注意引導學生把情感和意志結合起來，即要把自己的決心和打算反映出來。這件事是一個學生與家長的互動過程，要注意發揮家長的作用，如將學生的感受反饋給家長，有條件的可以讓家長也給學生寫寄言，在互動中加強對學生的教育。
五.愛的成長：
活動內容：討論：當你們的父母發生了矛盾，你是怎樣做的?若父母一方或雙方下崗怎麼辦?為了使你的家庭更美滿，你還應做些什麼?
設計意圖：引導學生體驗溫馨的家庭需要全家人的齊心協力。
第三框：難報三春暉***一課時***
知識目標：孝敬父母長輩是中華民族的傳統美德;不孝敬父母長輩要受道德的譴責，要承擔法律責任;孝敬父母長輩體現在日常生活的方方面面。
能力目標：辨證分析孝敬父母好處與不孝之壞處的能力，辨別具體行為是否屬於孝的能力;孝親敬長的具體行為實踐能力。
情感態度和價值觀目標：厭惡不孝行徑的情感;體驗盡孝後的快樂;樹立家庭中的正確的是非觀念，增強履行家庭義務的責任觀念。
教學重點：如何孝敬父母。
教學難點：孝敬父母的道德和法律基礎，防止愚孝。
教學過程：
一.愛灑心間
活動內容：出示材料：一封別樣的信***見附錄***，引導思考：你能讀懂母親這樣做的良苦用心嗎?
設計意圖：一是設定懸念，激發興趣;二是與教材中的故事有異曲同工之效。
教師行為：引導相互交流並分享自己感受到的父母的愛。
二.愛的回報
活動內容：小組競賽，孝親故事知多少?
設計意圖：引導學生從“孝親”的典例中感受榜樣的力量，為自己“孝親”行為提供借鑑。
活動內容：討論：“你平時是怎樣孝敬父母的?你認為孝敬父母應該表現在哪些方面?”“把自己盡孝後的感受談出來與大家分享。”
設計意圖：讓學生交流自己孝敬父母的做法和收穫，達到同齡人互相教育、啟發、感染的效果。
活動內容：討論，遇到下列情形該怎麼辦：
⑴父母只要我讀好書，我該怎麼辦?
⑵父母不讓我做家務，該怎麼辦?
⑶外出時應對父母說什麼?
⑷父母生病了，該怎麼辦?
⑸當父母勞累一天下班回家，我該做些什麼?
⑹當父母煩惱時，我該怎麼做?
⑺作業未完成被老師留下來而遲歸，我該怎麼面對父母?
⑻成績沒考時，該如何面對父母?
⑼我想買電腦，父母認為我控制能力不強而不贊成，我該怎麼辦?
⑽朋友來訪，但父母不喜歡，該怎麼做?
設計意圖：設計這一活動，主要目的在於讓學生把孝敬父母落實到自己的實際行動上。孝敬父母表現於日常生活的各個方面，甚至在與父母交往的任何活動中，都有孝與不孝的問題。通過這一活動，可以把學生孝敬父母的心意、表現與行為選擇結合起來，提高教育的實效性。
教學建議：指導學生開展這一活動，可以就教材所給材料進行討論，通過分析、選擇來判斷是與非，進而明確應該如何對待父母。需要說明的是，這些題目都是開放性的，有許多可以辨析之處，關鍵是幫助學生樹立為父母著想的觀念，找出孝與不孝的出發點的不同。比如，成績要不要告訴父母，本身很複雜。就學生的權利而言，不告訴並不一定錯。但如果從愛父母、孝敬父母出發，可以用不同的方式與父母溝通，這對學生自己也有利。如果從怕批評、防父母出發，與父母有情感上的隔閡，就處理不好這件事。中國有句古話“百事孝為先，論心不論事，論事無孝子”。
教師行為：指導學生開展這一活動，首先要表揚孝敬父母的好人好事。如果老師知道一些，也可以先表揚，再引導學生自己談。其次，讓學生談自己孝敬父母的具體做法，並注意將孝的各個方面的表現予以歸類。再次，讓學生談盡孝後的感受。盡孝需要付出，但得到的是甜蜜。讓學生在比較中選擇孝行，是把教育落到實處的最好策略。也就是說，這種道德規範不是由外界強加的，而是學生自己的主動選擇。
三.愛的反思：
活動內容：仔細閱讀漫畫，回答下列問題：圖中“孝子”的言行反映了什麼現象?你對此持什麼態度?為什麼?日常生活中你是否也有過類似的行為?如果有，你將如何改進?
教師行為：引導學生思考：自己曾有過不善待父母的事嗎?你當時是怎麼想的?發生了怎樣的後果?現在你對這件事又是怎樣想的?如果你當時按你現在的想法去做，設想一下結果又會是怎樣?這一活動先在小組內交流，然後再進行全班交流。
設計意圖：這個活動主要通過學生的回憶和反省，來體會父母對子女深沉、無私的愛，同時，意識到自己對父母付出太少，從而增強同學的責任意識，和為父母、為家庭付出的主動意識。
四.愛的傳遞
教師行為：引導學生回憶2004年春節聯歡晚會小品“糧票的故事”。
設計意圖：體驗孝敬父母不僅是物質上的扶助，更應是精神上的關愛;不僅要孝敬我們的父母，還應孝敬爺爺奶奶、外公外婆等長輩，及至“老吾老，以及人之老”。
第二課 我與父母交朋友
第一框 嚴也是一種愛***兩課時***
知識目標：通過案例的分析討論及活動的體驗探究，幫助學生認識什麼是代溝，代溝的表現和形成原因，引導學生認識到逆反心理的危害，同時讓學生明白通過親子雙方的努力，代溝是可以填平的。
能力目標：培養學生正確認識自己的自知能力和正確理解家長心情的知人能力;對代溝產生的原因的分析能力;對逆反心理的辨證分析能力，增強促進自我成長的責任意識。
情感態度和價值觀目標：對父母親人的愛;對自己正確行為的讚賞，對錯誤行為的後悔和恥辱;體會父母對自己的心情和期待，正確對待父母教育的情感;堅持正確的看法和行為，丟掉不良思想行為的態度。
教學重點：正確看待父母對自己的關愛和教育。
教學難點：代溝的產生及逆反心理的危害。
第一課時 成長也會有煩惱
課前準備：課前先通過班主任瞭解班級學生基本的家庭關係，記錄特殊家庭的學生、與父母關係緊張的學生等，以便在活動中給予更多的關注。同時還可以記錄家庭關係良好的學生，以便於有意識地讓他們在活動中充分發揮作用，給其他同學提供好的建議。
教學過程
一、成長的煩惱
1.同齡人的心聲***見附錄***
活動內容：引導思考，同學們有過類似的煩惱嗎?請舉幾例。為什麼原來和諧親密的親子關係，現在變得格格不入?
設計意圖：設定學生身邊發生的事件場景，勾勒出“生活畫面”，以增強學生的認同感。同時對同伴的瞭解有助於學生糾正認知偏差，緩解心理壓力。如一些學生可能本來對自己的親子關係很不滿意，但他可能抱怨自己父親不好。通過這一瞭解發現很多人也跟他差不多，知道這種現象是青春期孩子的共性，他對父母的不滿情緒就會降低。
教師行為：指導學生開展這一活動，可以先讓學生認可教材上的材料，即學生身邊的事，是經常發生的事，是每個學生都可能遇到的事。然後可以讓學生補充相近的材料，意在讓學生參與，介入到現實生活情景之中。再讓學生討論分析原因，從中體會父母的期望、立場、態度、心思，通過這些分析體會父母的愛。最後，讓學生思考解決這些問題的辦法，這樣可以讓學生自己教育自己。
教學建議：開展這一活動，重在發揮其導向的功能，並不是要通過這一活動解決全部問題，因而要注意達成有限目標，要在努力方向上引導。要注意讓學生站在不同立場上思考問題，即會與父母換位思考，尤其要注意引導學生體會父母嚴要求中蘊涵的愛心和期待。
2.苦惱的不只是我們***見附錄：一份雜誌上的兩封信***
活動內容：分析成長中為什麼會產生這些煩惱?通過比較兩代人的不同，分析造成隔閡的原因。
設計意圖：設計這一活動，首先在於讓學生站在父母的角度看問題，這樣對父母的正確做法更容易接受，不當之處也更容易理解和寬容。其次，通過比較，讓學生對自己有個再認識。青春期的初中學生容易走極端，看問題容易片面。通過這一活動，可以幫助學生審視自己，從自己方面找原因，促進心理的成熟和處事方法的掌握。還有，比較方法是學生認識事物的重要方法，這一活動可以讓學生在探究中獲得終身受益的方法，以增強其能力。
教師行為：第一步，讓學生分析，找出與父母的差別;第二步，探討這些差別會造成哪些交往中的障礙;第三步，讓學生評價矛盾的性質***愛與期待中的矛盾***，不能誇大這些矛盾;第四步，體會矛盾之中包含的父母的愛心和期待。鑑於比較兩代人涉及許多內容，先為學生提供可比較的角度：
教學建議：開展這一活動，老師需要把握好度，即不能搞得太寬太多，因為這只是思想品德課教學的鋪墊，而不是教學的重點。二是要滲透辨證觀點的教育，即比較中分析並全面地看問題，分別看到兩代人的利與弊。三是注意引導學生理解父母對子女的心情。這是體諒父母苦心的關鍵，也是我們對學生進行思想品德教育的重點。
二、成長不煩惱：
1.閱讀感悟：其實你只有8%的煩惱
出示材料：有人做了這樣一個心理學實驗：要求實驗者把未來7天所預料的煩惱事情寫下來，投入“煩惱箱”。在過後第三週，開啟“煩惱箱”，每個人核對“煩惱箱”的每項煩惱，結果發現其中九成的煩惱沒有發生。他們把剩下的一成煩惱仍然留在“煩惱箱”裡，過了三週，再拿出來核對，結果發現，那些煩惱已經不成為煩惱了。結論：一般人的憂慮40%屬於過去，50%屬於未來，只有10%屬於現在。92%的憂慮沒有發生，剩下8%是你可以輕易應付的。
設計意圖：引導學生認識不必因親子關係出現裂痕而過於憂慮。
2.質疑交流：訂立一份《家庭和約》
出示材料：最近，華華在自己的臥室門上掛上了“請勿打擾”的牌子，讓媽媽百思不得其解：“是自己做錯了什麼?還是孩子已經獨立到非要掛牌子的地步?”爸爸也難過地說：“自從掛了那塊牌子，我覺得好好的家就像旅館似的。”但華華卻不以為然。
教師行為：引導學生討論：父母為什麼為難過?你對此怎麼看待?如果是你遇到這種情況，你會怎麼辦?如果與父母共同制定一個家庭規則並遵照家庭規則去做，結果可能會怎麼樣?並引導學生自擬提綱，與父母訂立一份《家庭合約》。
3.身體力行：預防父母“嘮叨”的招數
參照下面“預防父母‘嘮叨’的招數”，指導學生將其運用於實踐。
學習方面：趕前不趕後，完成了作業，父母嘮叨自然少了。
儀表方面：如果你對奇裝異服感興趣，那肯定在父母干涉之列，此類的儘量避免。
社交方面：社交本來是你的自由，但別忘了父母還是你的法定監護人。所以，重要的是讓他們知道，你在哪裡，幹什麼，和誰在一起?出門前說得越詳細越好，最好把***留下，大多數父母即使知道孩子的派對地址，也不會到現場來“捉拿”你的。
衛生方面：起床疊被子，保持房間整潔，也是許多父母希望孩子養成的好習慣，如果你不講究這一套，就不讓他們看見，更不要讓他們插手打掃啦***否則更有話嘮叨你了***。適當的時候，來起早起，把自己的房間好好打掃一番，也捎帶打掃一下家裡的其他房間，這會讓你的父母欣喜不已。
課前準備：
本課內容淺顯，不涉及更多倫理，主要是情感和實踐問題。要提高本課的教育實效，首先要在課前調查瞭解自己的學生，以加強教育的針對性和主動性。具體包括以下幾個方面：①學生的現實生活中，哪些事容易引起與家長的衝突。②學生在化解與家長的衝突，有哪些成功的經驗。③學生在與家長的關係中，還存在哪些主要問題。④學生逆反心理在家庭關係中的反映。⑤能夠感染學生的例子，特別是在時間和空間上與學生接近的例子。
教學過程：
一.閱讀感悟——愛的衝突***見附錄***
活動內容：引導思考：你是否也經歷過“愛的衝突”?試舉一例。仔細體會材料，是爸爸媽媽不愛我們嗎?還是他們不知道怎樣表達愛?會不會是他們已經表達了而我們卻未察覺?代溝，究竟誰不理解誰?是爸爸媽媽不理解我們，還是我們不理解爸爸媽媽?
設計意圖：通過閱讀和回憶自身心靈深處的感動和故事，讓學生讀懂父母的真誠與無私，為後面引導學生從自身角度分析逆反心理的危害作鋪墊。
二.理性分析——衝突的代價
活動內容：連續性提問：你當時是怎樣想的?最終結果怎樣?這個結果對你日後的學習和生活與影響嗎?如果有，請具體說明。現在你對這件事是怎樣想的?如果你當時按你現在的想法去做，設想一下結果又會是怎樣?你認為代溝產生的責任主要在於誰，為什麼?
設計意圖：意在讓學生體會家庭衝突的不快，體會逆反心理造成的影響親子關係、傷害父母和自己等危害，認識到逆反心理所存在的不利的一面。這樣能讓學生理智地對待與家長的矛盾，不任性，會控制自己的不良情緒。
教師行為：指導學生開展這一活動，主要讓學生結合自己的經歷談感受，通過體驗明辨是非，以便在今後的生活中作出正確的行為選擇。因為衝突的解決有正面和反面兩種體驗。所以要引導學生從兩個方面來談，既可以講正面的經驗，也可以講反面的教訓。
教學建議：在活動中，要注意以下幾點：引導學生討論;注意保護學生的隱私;事件本身的介紹不必過細，核心在於讓學生體驗;要注意學生思想的昇華，即理性地看待處理問題的不同結果;可以在學生討論的基礎上對危害進行梳理，如情感傷害、經濟損失、阻礙家庭和個人發展等。
三.認真聆聽——來自父母的心聲
活動內容：出示材料：《孩子，我為什麼會打你》***見附錄***。引導思考：你也有過捱打的經歷嗎?當時心裡是怎麼想的?現在如何看待這種經歷?採訪自己的父母，問問他們當時是怎麼想的?這篇文章你有什麼感想?
教師行為：引導學生感受逆反心理導致的對父母的反抗，其結果都是懲罰了自己：不是拿自己的錯誤懲罰自己，就是拿父母的錯誤懲罰自己。這種結果也是對父母的一種傷害：不是拿自己的錯誤傷害父母，就是拿家長的錯誤傷害父母。同時幫助學生認識到父母對孩子的愛是出自本能的，是最無私的，只不過在現實生活中，有些父母表達愛的方式令孩子們不太喜歡罷了。但這也不足以導致某些孩子過激的方式來“回報”親人。
四.出謀劃策——面對生活中的煩惱
活動內容：就下列問題進行討論交流：
①爸爸說寫完作業就讓我出去玩。我寫完作業，媽媽又讓我再做兩道奧賽題……②媽媽說只要我期末考到班級前三名，就帶我去旅遊。我真的考了第二名，媽媽卻說她沒有時間……引導討論：如果父母“說話不算數”，我們應該怎麼辦?
①媽媽非要我學鋼琴，我一點都不喜歡，我的志向是當一個科學家。②媽媽很支援我，同意我學畫畫，可是現在我對它的前景不看好。③爸爸就知道讓我學習，當尖子生，可我總是考不到第一，失望極了。引導討論：如果父母的期望與你的願望不一致，你是堅持己見還是服從父母的意志?你會如何說服父母來支援你的願望?
①父母偷我的日記;②父母將我的朋友拒之門外。引導討論：當父母的做法“不合理”時，你會怎麼做?父母這樣做的用意何在?建議：可結合教材中的閱讀材料。
①一個同學說：我媽就是煩，每天我吃早飯的時候，她就說：“吃完早飯去喝牛奶，別忘了。”其實，牛奶和書包都放在我的寫字檯上，我上學拿書包，不就看見牛奶了嗎?真是的!②女兒晚上去看電影，九點多回家。媽媽說：“才回來，我到路上都好幾次了。”女兒說：“媽媽真是的，難道看看就能把我看回來?”③我騎自行車上學，爸媽每次都要叮嚀一句：“路上小心，注意安全。”引導討論：父母講這些話的真正用意是什麼?面對父母的嘮叨，怎樣做才會雙贏?這裡重在引導學生領悟同樣一句話可以有多種意思的理解，即鑼鼓聽音，說話聽聲。
設計意圖：選取這些兩難問題，當然這些都是青少年學生所關心的、跟他們的成長密切相關的話題，讓不同的價值觀念相互碰撞，激起個體的內心價值衝突。讓學生自主探究增進與父母的瞭解與溝通、化解衝突的辦法，並讓學生設想不同的方法可能帶來的後果，讓學生體會不同的態度、不同的溝通方式和處理方法所帶來的結果是不同的。
第二框 兩代人的對話***一課時***
知識目標：與父母溝通的過程;與父母溝通的基本要領;與父母交往的主要策略;以寬大胸懷和積極的態度與父母交往，不必非爭高下不可。
能力目標：會與父母溝通商量的能力;對多種可能解決問題的方式進行選擇的能力;把握與父母交往的諸多策略的應用能力;家庭交往中得失利弊的權衡能力。
情感態度和價值觀目標：對父母的尊重，對自己人格的維護;崇尚與父母的平等，與父母共同遵守道德和法律準則;提高與父母溝通、解決問題的主動性;增強學生的責任意識和為家庭付出的主動意識。
教學重難點：
引導學生學會與父母進行溝通，彼此袒露內心世界，進而達到相互理解進行溝通的正確方法，並學習雙贏的溝通策略。這既是本課的重點，也是本課的難點。
課前準備
對模擬表演先作出佈置。這個模擬扮演活動，意在幫助學生正確地與父母溝通，要考慮多種因素和可能，正確解決與父母的矛盾。要把劇情讓學生看仔細，讓學生設計可能遇到的種種情形，最後找出雙方可以接受的辦法。應該給學生提出要求，在準備扮演活動中整理自己的經驗和方法。
教學過程
一、借我一雙慧眼——正確看待與父母的衝突
活動內容：根據書上的兩個觀點“家不是說理的地方。俗話說得好，清官難斷家務事”和“家是愛的港灣，因為家裡的矛盾易產生、也易解決，關鍵看我們怎麼對待”進行討論。
設計意圖：引導學生正確認識家庭矛盾，因為誇大與父母的矛盾，會在處理家庭關係時有牴觸情緒，妨礙溝通;看不到矛盾，會不在意解決與父母的矛盾，也不利於矛盾的解決和學生的進步。
教師活動：先讓學生髮表自己的看法，然後由老師舉個具體的例子設計教學情境，分析處理方法，接著讓學生講自己如何處理家庭矛盾，最終得出有必要、有辦法解決家庭矛盾的結論。當學生的爭辯僵持不下的時候，老師要注意引導學生異中見同;當學生爭辯趨同的時候，老師要引導學生同中見異。這樣有助於提高學生認識問題和解決問題的能力。
教學建議：在活動中，要注意滲透辨證的觀點，要注意引導學生更深入地思考。比如清官難斷家務事，可以引導學生分析：家務事通常屬於什麼性質?是不是每件事只有一個答案?不同的觀點和行為分別有什麼合理的地方?如果站在對方的立場上來理解和思考，你會不會一定堅持自己的主見?在各有利弊的情況下，尊重別人的選擇會帶來什麼好處?在自己有理的情況下，應不應得理不讓人?可以不同意別人的做法，要不要尊重別人的選擇?又如說明家中矛盾容易解決，要引導學生分析其中的原因，從父母愛子女、體諒子女的困難、期待子女更好等角度，論證自己的觀點。討論和爭辯的過程，是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，對於掌握與家人交往的方法和藝術、提高教育實效有重大作用。
二、敢問路在何方——掌握與父母交往的方法
1.理解父母
閱讀感悟：出示寓言故事：一把堅實的大鎖掛在大門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，他瘦小的身子鑽進鎖孔，只輕輕一轉，大鎖就“啪”地一聲打開了。
鐵桿奇怪地問：“為什麼我費了那麼大力氣也打不開，而你卻輕而易舉就把它打開了?”鑰匙說：“因為我最瞭解他的心。” 設問：寓言給了我們什麼啟示?
設計意圖：引導學生感悟到每個人的心，都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開。唯有理解，才是開啟別人心鎖的鑰匙，與父母的交往亦如此。
案例分析：結合教材中小冰的例子，小冰冒火的理由是什麼?爸爸的理由是什麼?你的協調辦法是什麼?讓學生選擇A、乾脆不去同學家了;B、按照家長的意思辦，8點前到家;C、先斬後奏，寫完作業、看完錄影再回來。你還有什麼好辦法嗎?
教師活動：指導學生開展這一活動，第一步可以引導學生思考處理這一問題的各種可能，並分析其利弊。比如：不到同學家做作業、看錄象了，會導致對同學失信，自己也不滿意，由此還會遷怒於家長;按家長的要求做，這保證了安全和休息，可未必有時間看錄象，自己和同學都不能盡興;不理家長的要求，寫完作業、看完錄象再回來，這會讓家長擔心、著急，說不定到現場親自捉拿;與家長協商，雙方都作些讓步，可能雙方都滿意。第二步在分析各種可能、權衡各種利弊後，不同的學生會有不同的方法，這時可以對這些具體方法進行再剖析，在比較中選擇最優方案。第三步，讓學生把思考和解決這一問題的過程梳理一下，上升到一般方法論的高度，即引導學生善於與家長溝通，向本框教育目標靠攏。
教學建議：在活動中，要注意尊重學生的分析和選擇，不應該預定某種解決問題的模式;鼓勵學生大膽設想方案，分析利弊，正確選擇;老師要有足夠的準備，應對學生討論中的難以預料的情況。當老師遇到沒有把握回答或者難以駕馭的問題時，可以在鼓勵學生的同時，將問題留待課下探究。
2.尊重父母
案例分析：母親要到另一個城市去，臨行前母親問女兒：“回來我想給你買件衣服，可不知你喜歡什麼樣的?”女兒回答：“您只要把服裝店裡您瞧著最不順眼的衣服買回來就行了。”引導討論：為什麼親子間的價值觀會有如此大的差異?這種差異還可能表現在生活中的哪些方面?會對家庭關係產生什麼影響?對待這種差異是任之發展還是設法解決?如果你與父母的價值觀不一致，你會怎麼做?
閱讀感悟：《珍珠與穀物》***見附錄***
設計意圖：重在引導學生領悟：珍珠和公雞的價值觀不同，是因為它們的需要不同。價值不是固有的，事物的價值在於使用者的需要。瞭解價值觀取向是影響相互關係的一個重要原因，常言“話不投機半句多”。進而引導學生認識“多元價值觀”存在是一個客觀事實，父母和孩子的價值取向不同是正常的。
教學建議：可引導學生思考，自己哪些方面和父母價值觀存在衝突?增進學生了解自己和父輩的價值取向差別的主要內容，如對服裝的要求，父母在意便宜，寧可式樣老一些;少年在意時尚，寧可質量差一些等。引導領悟親子衝突不是父母變了，也不是自己變壞了，而是自己長大了。這一認識很重要，是積極溝通的前提。因為很多事情無所謂對錯，如頭髮的長短等，僅僅是一種文化。親子間的矛盾和衝突不一定干戈相見，它是可以通過良好的溝通和接納多元價值觀而緩解的。
3.認真聆聽
活動內容：尋找父母與我們的共同點：問問父母，他們像你這麼大的時候，他們最崇拜的人是誰?為什麼?他們有些什麼想法和願望?他們的父母容許他們做什麼，不容許他們做什麼?他們是如何爭取更多的自由和空間的……
設計意圖：家長在回憶自己少年往事的時候，一般會很自豪地，不知不覺中放下家長的架子和孩子敞開心扉。這時，他們更容易理解孩子目前的經歷和感受，認真考慮孩子獨立的要求，甚至向孩子做出妥協和讓步。從而引導學生髮現原來爸爸媽媽有這麼多與自己相似的行為特徵，並把這種新感覺描述下來。
4.講究藝術
出示材料：母親在數落兒子，兒子一邊看書一邊聆聽教誨。忽然兒子問母親：“媽媽，一本內容枯燥冗長的書和說話羅嗦有什麼區別?”母親不假思索地回答：“你可以把書丟一邊，可是卻無法叫羅嗦的人閉嘴。”說完，母親突然恍然大悟。“啊!你是在嫌我羅嗦呀!”母子倆都笑了。兒子用幽默的方法不僅提醒了習慣嘮叨的母親，而且自然地避免了母子之間的衝突。請出幾個類似的金點子。
教師行為：在引導的時候，重點應提示學生“策略”內容並不重要，而且因人而異;重要的是當我們面對問題的時候，要學習思考什麼是雙贏的策略?要儘量避免“不滿——衝突——冷戰”這樣的應對模式。
教學建議：要提示學生，沒有標準答案，每個人的處境不一樣，價值觀取向不一樣，對一個人是好的選擇，對另一個人未必是好的。當沒有“最好”即沒有雙贏時，要選擇“更好”。
5.模擬溝通
活動內容：根據教材中小莉的例子模擬與家長溝通的過程。
設計意圖：第二個活動側重於探究處理衝突的步驟，這個活動側重於讓學生掌握與父母溝通的要領，不光有個步驟問題，更是情感交流的過程。溝通涉及的經驗很多，核心是以愛的方式尊重父母，理解父母。
給學生一個空間還課堂一個驚喜
──淺議如何貫徹新課標，改變課堂教學模式
廣東省佛山市順德區北滘鎮城區中學 陳記軍
關鍵詞：參與 教學環境 因材施教 理論聯絡實際
長期以來，沉悶、無聊、空洞、說教成了思想品德課的代名詞。一方面，學生不願意學、不喜歡聽;另一方面，教師付出了辛勤的汗水，但教學效果不好，最終導致思想品德課發揮不了應有的作用。
隨著新《全日制義務教育思想品德課程標準***實驗稿***》***以下簡稱新課標***的實施以及初中階段普遍使用新教材，傳統的課堂教學模式、教學方法都面臨著前所未有的挑戰。如何落實新課標的理念，改變課堂教學模式，這是擺在思想品德教師面前不得不思考的迫切問題。下面就如何貫徹新課標，改變課堂教學模式，談談自己的一點淺顯看法。
首先，要大膽地鼓勵學生參與課堂教學。初中階段的學生渴望被他人關注，也渴望參與課堂教學。但是，傳統的課堂教學模式，往往是“一言堂”和“滿堂灌”，教師是主角，學生是配角。課堂上，往往是教師問什麼學生就答什麼，教師不提問，學生就鴉雀無聲。這種課堂教學模式抹殺了學生的能動性和創造性，不利於學生的成長，也不符合新課標的要求。新課標提出“要關注學生的成長需要與生活體驗”①，這就要求教師要轉變教學觀念，主動地改變課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。例如，在課前，可以佈置學生通過上網、去圖書館、實地調查、小組合作等方式收集資料，也可以與學生一起探討教學方法;上課時鼓勵學生大膽發言，分組討論;新課結束時可以讓學生小結本節課的內容，談談自己的收穫等。
在講授人教版九年級第三課第一框題《我們的社會主義祖國》時，我曾經在兩個教學班做過對比。第一個班我按照常規方法進行教學，結果學生反應平平。第二個班我在課前佈置學生收集“從經濟、政治、文化等方面看中國對世界影響”的資料，結果這個班課堂氣氛活躍，學生踴躍回答問題，達到了預期的教學目的。實踐證明，只有通過各種方式讓學生最大限度地參與到課堂教學中來，新課標的要求才能更好地落實，思想品德課才能發揮出應有的作用，才能更充分地調動學生學習思想品德課的積極性。
其次，要創設寬鬆、和諧的教學環境。傳統的教學模式把學生當作知識的容器，更多地強調“教師講，學生聽”，教師是權威的化身，容不得學生冒犯，上課總是板著臉，笑容不多，學生對教師採取“敬而遠之”的態度。在這種氛圍下，學生不可能主動地參與課堂教學，只能是被動地接受教師傳授的知識。現在新的課程理念要求“教師轉變教學觀念，教師要成為學生學習的合作者、引導者和促進者”②。因此，教師不能以權威自居，在課堂上要善於激勵學生，要學會傾聽學生的回答，要善於調動學生學習的積極性，要努力創設一種寬鬆、和諧的教學環境。
例如，在講授人教版新教材八年級上冊第六課第一框題《網路上的人際交往》時，我做了一個小調查，調查上網的學生人數以及上網對自身的影響。在調查前，我作了宣告，對上網的同學一律不追究。因此學生非常配合，我也順利地完成了調查。在討論上網對自身的影響時，我加入到學生的分組討論，也把我的看法告訴學生。結果這節課上得很成功。這個例子告訴我們，在課堂上教師要儘可能創設一種寬鬆、和諧的教學環境，才能激發學生學習的熱情和動力，才能充分調動學生的學習積極性。實踐證明，寬鬆、和諧的教學環境會激發學生積極思考問題，提高聽課效率，容易收到預期的教學效果。反之，過於嚴肅、單調的教學環境就會阻礙學生思考問題，最終也會嚴重影響教學效果。
第三，要真正貫徹因材施教的原則。傳統的教學模式中，教師經常採用同一個標準去衡量學生，這種模式不可能真正貫徹因材施教的原則。實際上，學生都是千差萬別的。每個學生的理解能力、接受能力、感悟能力都不一樣，這就要求教師在課堂教學過程中要真正貫徹“因材施教”的原則，力求滿足優生、中等生、後進生等不同層次學生的需求。教師的教學設計包括對學生的提問、作業的設計、練習的佈置等都要有針對性，而且設計的問題要有一定的梯度，要針對不同層次的學生進行設計。在教學設計中，“要培養學生創新思維，鼓勵大膽合理的想象，提倡探索精神，適時地提出一些目標比較明確的、富有挑戰性的問題，通過討論、調查、查閱資料、訪談等活動，引導學生自主學習，完成學習任務。” ③例如，在課堂教學中，有一定難度的問題，可以請優生回答;比較簡單的問題，可以留給後進生回答;難度不大的問題，就直接讓中等生回答。也可以安排學生分小組討論。這樣安排，既可以達到培養優生、照顧中等生的目的，又可以達到增強後進生自信心的目的。
例如，在講授人教版八年級下冊第八課第二框題《維護消費者權益》時，我設計了三個不同難度的問題：“購買商品時你會留意哪些問題?”、“怎樣才能成為一個聰明的消費者?”、“當你購買到假冒偽劣商品時，你應該怎麼辦?並說明理由”這幾個問題我分別請後進生、中等生和優生進行回答。由於問題的設計比較合理，滿足了不同層次學生的需求，因此達到了預期的教學目標。
第四，要貫徹理論聯絡實際的原則。思想品德課的生命力就在於理論聯絡實際。新的《課程標準》在教學建議中明確指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規範，提高社會適應能力。” ④因此，教師在教學過程中要選取學生關心的具有教育意義的典型事例，避免空洞說教。這些事例，既可以安排學生收集，也可以由教師列舉。
課本的例子一般都滯後於現實，因此教師要關注當今社會發生的各種新聞，要在講授新課時補充新的事例，把新的事例與課本知識有機地結合起來，這樣思想品德課才會充滿生機和活力。例如，在講授人教版八年級下冊第四課第一框題《人人享有人格尊嚴權》時，我插入了當時轟動全國的湖北“佘祥林殺妻案”，以案說法，以此說明“人格尊嚴不可辱”。這樣鮮活的案例既能夠幫助學生真正理解課本知識，又能夠使學生受到良好的法制教育，同時也會使學生越來越喜歡學習這門課程。由此可見，教師在教學中要善於選取典型案例，真正貫徹理論聯絡實際的原則，就能增強思想品德課的吸引力，就能充分發揮思想品德課的教化作用。
第五，要正確處理學生活動與教學進度之間的關係。
與舊教材相比，現在人教版新教材安排的活動內容很多。如何處理學生活動與教學進度之間的矛盾，這是擺在教師面前的一道難題。一方面，如果教學過程不開展活動，那麼新的教學理念就難以得到貫徹，教學質量也會大打折扣，教學很容易又會回到過去的老路上。但是，另一方面，如果教師在開展活動時不善於把握課堂時間和節奏，學生活動的時間過長，那麼教學進度就會受到影響，教學內容也不能按時完成，教學效果也不好。下面以人教版八年級上冊思想品德第七課第二框題《禮儀展風采》為例，談談如何處理學生活動與教學進度之間的矛盾。
教師在組織學生開展活動時，要處理好學生活動與教學進度之間的關係。開展活動時，要注意把握活動的時間、節奏、參與的人數。開展活動要注意以下幾個問題。
第一，課前精心設計各種活動，做到胸有成竹。開展活動不能流於形式，不能為了開展活動而組織活動。活動的目的不僅是讓學生理解所學的知識，更重要的是為了讓學生更好地感悟、體會、內化所學的知識，把所學的知識化為行動。
第二，佈置學生提前預習課文，認真思考課本的問題。俗話說：不打無準備之仗。教師在課前佈置學生預習，提出預習要求，以便學生做好準備。預習後，要由每個小組的組長檢查預習情況，向老師彙報，教師再進行抽查。以第七課第二框題《禮儀展風采》為例，課前我佈置學生收集我國傳統節日的禮儀習俗以及少數民族的禮儀習俗。上課時我讓學生以小組為單位談談我國傳統節日的禮儀習俗和少數民族的禮儀習俗，並要求學生說一說怎樣對待傳統節日的禮儀習俗以及怎麼對待少數民族的禮儀習俗。由於課前做好了預習，所以課堂氣氛非常活躍，達到了教學的目的。
第三，課堂要注重師生之間的互動。這個框題是講述“禮儀展風采”，因此教師在課堂上的站姿一定要比平時更加端正，更加註重禮儀。
第四，採取“就地取材”的原則，列舉學生身邊的例子。例子既要鮮活，又要貼近學生實際。這種例子就是發生在學生身邊的，學生可以看得見，摸得著。教師列舉這樣的例子，學生覺得可信。例如在講述第七課第二框題《禮儀展風采》中禮儀的重要性時，就可以讓全班同學觀察一下坐姿不太端正的同學。這樣做可以一舉多得，既可以提醒坐姿不端正的同學，又可以教育其他同學，同時學生也可以更深刻地理解禮儀的重要性。
總之，只要思想品德教師善於鑽研，不斷改進課堂教學模式，思想品德課就能越來越受學生歡迎，就能越來越有生命力。