七年級下生物教案
合理使用七年級生物教案才能發揮出其最大功效。小編整理了關於，希望對大家有幫助!
設計
人類的起源和發展
教學目標
知識目標：
1.說出人類起源於森林古猿;分析比較得出人與類人猿的本質區別。
2.根據圖片、資料概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。
3.根據課文中的觀點澄清一些科學上的誤解。
能力目標：
1.能夠區分科學事實、觀點和假說
2.收集資訊並嘗試判斷整理資訊
3.在討論交流中培養觀察能力、分析能力和語言表達能力
情感和價值觀目標：認同人類起源與發展的辨證唯物主義的觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷髮展的觀點 重 點：概述人類的起源和發展
難 點：
1、認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性
2、認同現代人類是在與自然環境的長期鬥爭中進化來的觀點
教學過程：
課題：人類的起源和發展
1. 觀察與思考：四種現代類人猿
2.講解：人類和現代類人猿共同祖先—森林古猿
3.推測森林古猿當時的生活狀況
引言、組織交流、評價並補充
觀看、看圖分析：展開想象並描述
課題：人類的進化：
1.森林古猿下地生活的原因
2.進化的主要證據—化石
3.人類進化過程中逐漸變化的幾個方面
先讓在這方面有準備的同學講：展示課本中的“資料分析”並展開討論:
展示人類起源與發展的示意圖;強調人類進化過程中幾個方面的重要變化，語言產生及運用語言的重要作用。
有專長的同學講;看資料
分析討論，得出初步結論。
觀察早期古人類化石圖片，發現並提出問題，根據提示分析“露西”、“東非人”所生活的時期及進化狀況。 觀察描述;表達與交流。分組遊戲***依據練習題第3題***
人與自然應當和諧發展：教育學生樹立人與自然和諧發展的觀點;滲透保護類人猿及瀕危動物的情感教育。
小組討論：
1.明確人類是在與自然環境的鬥爭中逐漸進化來的，人類的一切活動必須尊重生態規律。
2.人猿同祖，人猿應友好相處，我們有責任保護好他們。
教學反思：
初中生物分組實驗分層合作教學實踐
摘要：
初中學生剛剛接觸生物教學，其對於生物知識瞭解較少，學生也還未形成系統的生物學習方法，初中生物分組分組實驗教學有利於學生合作精神的培養，同時也能夠幫助初中生物實驗教學更加有序的進行。分層合作教學在初中生物分組實驗教學中應用能夠大大提升實驗教學的質量，因此，本文就針對分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的應用過程，以幫助初中生物實驗教學水平提升。
關鍵詞：
分層合作教學;初中生物分組實驗教學;應用
初中生物實驗教學中大部分實驗學生都不能夠獨立完成，其需要幾個學生相互協助完成實驗，因此，初中生物實驗教學大部分都是分組進行。生物分組實驗教學的開展涉及實驗小組人員的配置，科學的將班級學生劃分為多個小組是分組實驗教學的必要工作。分層實驗教學應用於初中生物分組實驗教學中有利於小組人員的科學劃分，其還能夠提升分組實驗教學的效率與質量，因此，積極探究分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐應用過程對於初中生物教學水平的提升十分重要。
1分層合作教學應用於初中生物分組實驗教學中的原則
1.1分層合作教學應該充分體現學生在教學中所佔的主體地位：
學生是教學中的主體，在生物分組實驗教學過程中，重在學生親身參與實驗過程，鍛鍊學生的實驗能力及動手操作能力，因此，分層合作教學應用於初中生物分組實驗教學中，教師要注意學生主體地位的凸出，即在分組實驗教學過程中，教師給予學生更多的動手機會。此外，在實驗過程中，教師要積極引導學生對實驗過程及實驗現象進行思考與分析，讓學生總結實驗過程的收穫與實驗成功或失敗的原因，進而提升學生的實驗水平，同時也促進學生操作能力的提升。
1.2分層合作教學應用於初中生物分組實驗教學中要注意學生都參與實驗過程：
分組實驗教學往往是多個學生為一個小組共同完成實驗操作，在實驗過程中，部分學生可能會消極的對待實驗，不積極參與實驗過程，而部分學生可能會過於積極，進而影響小組成員的共同協作，因此，在分組實驗教學教學中，教師要積極對小組學生參與實驗的積極性進行調控，以保證每個學生都能夠參與實驗過程，從而促進小組學生均衡發展。
2分層合作教學應用於初中生物分組實驗教學中的過程分析
2.1分層小組的科學劃分：
生物實驗的進行需要建立在一定的基礎生物實驗知識之上，因此，在分層劃分時需要將班級學生生物實驗知識水平較高的學生平均分層劃分到各個小組。生物實驗教學的進行需要學生具備一定的操作能力，因此，各個層次的小組都應該有操作能力相對較好的組員。此外，實驗過程需要對實驗現象進行記錄與分析，因此，分層小組中需要具備一定觀察能力的成員。分層合作教學與小組的劃分依據應該充分結合學生的生物基礎知識及學生的操作能力、學習能力、觀察能力、學習積極性等各方面因素。通常情況下，生物基礎知識紮實、實驗操作能力較強、觀察能力較強的學生劃分為一個層次，以此類推，生物基礎知識一般、學習能力一般、操作能力一般的學生為一個層次，生物基礎知識較差、實驗操作能力較差、學習能力較差的學生為一個層次。在分組過程中，教師應該充分考慮學生的均衡發展，因此，在小組劃分時應該將不同層次的學生混合各個小組中，從而幫助班級學生均衡發展。
2.2分層小組組長的任命：
分層合作教學應用於初中生物分組教學中，各個小組長的責任重大，其需要對組員進行科學的任務分配，其組長還要具備一定的管理能力與號召力，能夠做到公平公正，能夠讓組員信服其組織能力，從而保證小組實驗正常完成。由此可見小組長的任命對於分組實驗教學進行十分重要，教師在分層合作教學模式下任命分組實驗教學的各個組長時，不一定要選擇學習能力強、實驗操作能力強、生物基礎知識紮實的學生，而應該選擇合作意識強烈、生物基礎知識及實驗能力合格且具備一定組織能力的學生為組長，從而提升初中生物分組實驗教學的質量。
2.3分層合作教學在實驗操作過程中的調控：
僅僅通過學生的自主合作及小組長的任務分配，分組實驗教學過程可能存在一些問題，且部分學生也可能不服從組長的安排而消極的對待實驗，這對學生的均衡發展十分不利，其也阻礙了學生合作意識的培養，因此，在分組實驗教學過程中，教師應該積極對實驗過程進行調控。如教師可以多鼓勵不積極參與實驗的學生主動爭取實驗操作機會，積極參與實驗，同時教學也應該積極提升學生的合作意識，以幫助分組實驗教學得以更好的實施。此外，教師應該嚴格監督每個小組成員都積極思考實驗現象與實驗結果，教師也可以幫助小組長對小組實驗過程進行組織與任務分配，從而促進學生合作能力的提升與實驗操作技能的發展。
結束語：
初中生物實驗教學由於初中學校資源的限制以及初中學生的生物基礎知識限制，其往往採用分組實驗教學。分組實驗教學的實施過程中如何科學的劃分小組十分重要，分層合作教學應用於初中分組實驗教學中有利於分組的更加科學化，因此，積極探究分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐應用過程對於初中實驗教學水平的提升十分重要。
作者：朱豔梅 單位：河北省任丘市西環路中學
參考文獻
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