七年級數學同位角內錯角同旁內角教學反思

　　教學反思作為教師自我完善、自主發展的一種方式，是促進教師專業成長的重要而有效的途徑，七年級數學同位角內錯角同旁內角的教學反思有哪些呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　***一***

　　相交直線所成的角這一節是在研究“平面上直線位置關係”的基礎上發展而來的，是本章的重點章節之一。本節所講的同位角、內錯角、同旁內角的相關概念和結論非常重要，它們的推導是初中階段“含而不露”地滲透推理論證的開始，這些概念和結論也是以後進一步學習平行線的性質和判定、三角形、四邊形的重要基礎。從某種意義上講，起著里程碑式的作用，為體現新課程理念和學生開展數學探究提供了很好的素材。 因此這一節無論在本章還是以後的學習中都起著十分重要的作用。

　　七年級的學生有著強烈的好奇心和好勝心，可塑性極大。良好的開端是成功的一半，幾何開頭的幾節課教學的好壞，對今後有著極為關鍵的影響，所以教師正確的引導就顯的尤為重要。我們在課堂上要通過各種手段激發學生的求知慾，增強學生的自主學習和自信心，堅持以學生為本，將課改新理念落實到課堂教學中。

　　本節課首先通過三根細棒的擺放自然、直接的引入了新課，然後又設立5個問題，讓學生通過自己嘗試學習，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。這些問題設計的目的是深化教學重點，使學生看書更具有針對性，避免盲目性，學生互相評價可以增加討論的深度，教師最後評價可以統一學生的觀點，學生在議議評評的過程中明理、增智、培養歸納總結的能力。而後，通過雙手的比劃，讓學生既動手又動腦，實驗體會，在活動中加深對概念的理解.習題的選擇也是由淺入深，層層遞進，起到了鞏固新知的作用。最後，用懸念式小結：“若兩直線被第三條直線所截，同位角相等，則兩被截直線是什麼位置關係呢?”，促使學生課後自覺地去看書預習，尋找答案。

　　本節教學設計以教材為依據，但又不完全拘泥於教材，按照“觀察—探索—猜測—論證”的數學思維方式進行教學，不斷設定一些具有針對性的問題情境，激發學生思考，引導學生自主討論，儘量讓學生在生動活潑的氛圍中主動的學習到數學知識，學生的參與性很高，受到了預期的教學效果。

　　但是，整堂課的“問題選單”多由老師點出，學生可能稍顯被動。其次，這節課的容量較大，對一些困難生課上很難全部消化，這些都是疑點。

　　***二***

　　這節課主要內容是兩條直線被第三條直線所截成的不共頂點的角的位置關係，主要是同位角、內錯角、同旁內角的概念，關鍵是如何找同位角、內錯角、同旁內角，教學中，如果遇到複雜圖形，我首先根據角的邊分解出基本圖形，兩個角的公共邊所在直線為截線，一旦確定截線，可根據定義確定三類角，也可根據圖形確定三類角，如F型的同位角，Z型的為內錯角,U型同旁內角，另外，對於同旁內角也可根據三角形內有三對同旁內角，四邊形有四對同旁內角，確定三角形或四邊形後再去找，很好用，也很快。

　　***三***

　　通過本節課的教學著重進行了以下幾個方面的工作：

　　1.讓學生自己嘗試學習，可以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，幾個問題的設計目的是深化教學重點，使學生看書更具有針對性，避免盲目性.學生互相評價可以增加討論的深度，教師最後評價可以統一學生的觀點，學生在議議評評的過程中明理、增智，培養了能力.

　　2.例題練習是由同位角、內錯角和同旁內角找出構成它們的“三線”，或是由“三線八角”圖形判斷同位角、內錯角、同旁內角.這兩者都需要進行這樣的三個步驟，一看角的頂點;二看角的邊;三看角的方位.這“三看”又離不開主線——截線的確定，讓學生知道：無論圖形的位置怎樣變動，圖形多麼複雜，都要以截線為主線***不變***，去解決萬變的圖形，另外遇到較複雜的圖形，也可以從分解圖形入手，把複雜圖形化為若干個基本圖形.

　　3.將所學知識進行歸納總結，加強了知識間的聯絡，充分體現了所學知識的系統性，最後小結，可使學生課後自覺地去看書預習，尋找答案.