小學語文新課標測試卷及答案

　　語文新課標指導著我國小學語文教育由應試教育向素質教育的轉變。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　小學語文新課標測試卷填空題及答案

　　1、語文課程應致力於學生***語文素養 ***的形成和發展。

　　2、語文教學應在***師生 ***平等對話的過程中進行。*** 學生***是語文學習的主人，***教師 ***是學習活動的引導者和組織者。

　　3、課程目標按***九年一貫 ***整體設計，根據***知識與能力 ***、***過程與方法 ***、***情感態度和價值觀 ***三個維度設計。

　　4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的***自信心 ***和***良好習慣 ***，掌握最基本的*** 語文學習方法***。

　　5、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫***簡單的紀實作文和想象作文 ***”。

　　小學語文新課標測試卷選擇題及答案

　　單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題後的*** ***內。***每個小題2分，共10分***

　　1、關於語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準***實驗稿******以下簡稱“新課標”***的觀點是：*** C ***

　　A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統一 D、工具性、思想性與人文性的統一

　　2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：***C ***

　　A、瞭解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

　　3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：***B ***

　　A、第一學段　　　　B、第二學段 C、第三學段　　　　D、第四學段

　　4、閱讀教學過程是：***D ***

　　A、學生與文字之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。

　　C、教師與文字之間對話的過程。D、學生、教師、文字之間對話的過程。

　　5、鍛鍊學生口語交際能力，應鼓勵學生：*** A***

　　A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

　　C、在家庭生活中 D、在與社會人***往中

　　多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題後的*** ***內。***共10分***

　　1、關於課程的基本理念， “新課標”正確恰當的表述是：***D***

　　①全面提高學生的語文素養。 ②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 ③努力建設開放而有活力的語文課程。 ④正確把握語文教育的特點。

　　A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

　　2、關於第一學段識字與寫字，新課標提出：***A***

　　①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。 ②1～2年級要多認少寫。 ③引導學生掌握基本的書寫技能。 ④初步感受漢字的形體美。

　　A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

　　3、各個學段的閱讀教學都要重視：***B***

　　①朗讀 ②分角色讀。 ③表演讀。④默讀

　　A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

　　4、綜合性學習的評價應著重於學生的：***C***

　　①合作精神 ②創新意識 ③參與程度 ④探究精神

　　A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

　　5、學生作文修改的評價要：***D***

　　①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法

　　A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

　　小學語文新課標測試卷簡答題及答案

　　分析題***50分***

　　***一*** 課標與大綱對比分析。***10分***

　　答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，並將“會認”“會寫”分開要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學生的學習負擔過重。這為儘早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。並且提出了培養學生的認字興趣，這在“大綱”中是沒有的。

　　其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規則、間架結構”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的佈置，而“新課標”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。”

　　再者，新課標中提出了學生的自主識字“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這在“大綱”中是沒有的。可以看出新課標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了紮實的，可持續發展的識字基礎。

　　***二***案例分析***請圍繞新課標精神分析下面的案例******20分***

　　1、一位教師執教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關係密切的內容後，安排了表演的環節。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著!”“等一等!”“別射!”而當教師問“為什麼不能射?”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。如此安排表演，你認為合適嗎?如果你是這位老師，你會怎麼處理呢?***10分***、

　　答 : 首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環節。他的本意我想應該是創設這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現了冷場。另外，既然已經學完了“關係密切”了，這個表演只是讓學生來複述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關係密切”的內容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什麼這第十個太陽不能射?”比較合理。

　　2、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家蒐集元宵節的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷：***10分***

　　老師：同學們，這節課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎?

　　生***齊答***：收集了。

　　師：請同學們展示交流蒐集到的資訊。誰先來。

　　生***一男生***：老師，我收集的是三角龍的資料。

　　接下來，這個男生手捧著蒐集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。

　　問題一：你認為上課一開始老師這樣處理蒐集的資料可取嗎?為什麼?

　　問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這型別課，你會怎麼處理呢?

　　答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地瞭解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現困難的時候應該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

　　答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的瞭解之後進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什麼可以告訴大家的嗎?說說你收集到的情況吧!

　　我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協助，並適時地鼓勵，以激發孩子們收集資料的興趣和信心

　　圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課後得以延續。

　　***三***問題分析及對策***20分***

　　1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”於是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎麼看?怎麼辦?***10分***

　　答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流於形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在於部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著者。

　　上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處於一種雜亂，無效的狀態。

　　引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什麼，讀懂什麼，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。

　　對於課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

　　2、一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。***10分***

　　想——我想聽到花開的聲音。

　　活潑——河裡的水很活潑。