幼兒言語發展有何特點
許多心理實驗和研究都表明，幼兒言語的發展是幼兒整個智力發展的基礎，是幼兒接受各方面教育的前提。那麼，關於幼兒言語的發展有什麼特點呢?下面是小編為大家整理的幼兒言語發展的特點，歡迎閱讀!
幼兒言語發展的特點分析
在幼兒園，有的老師很重視幼兒言語的培養，通過各種方法，努力提高幼兒言語的水平;有的老師卻不以為然，認為：“小孩大了，自然會說話，沒有重視的必要。”
誠然，孩子出生後，只要他的大腦和言語發音器官、聽覺器官都健全、完善，並且是生活在人類社會之中。可以經常與成人交往，那麼即使沒人有意識地教他們，他們也能學會說話。古代的孩子是這樣，現代的孩子也是這樣;城市的孩子是這樣，農村、山區的孩子也是這樣，這是事實。但是，孩子生活在文化發展水平不同的時代、地區，生活在給予他們語言訓練多少不同的家庭、幼兒園，孩子的言語發展水平是不同的，這也是事實。我們曾對城市和農村幼兒園的中、大班幼兒，進行過言語發展水平的小測查，結果表明：從詞彙看，城市幼兒園的幼兒，遠較農村幼兒園的幼兒豐富、生動，如看圖講述時，前者能說：“這是春天的一個睛朗的早晨，藍藍的天上飄著白雲。”“在公園的中央，有一個大花壇，花壇裡開滿了五顏六色的鮮花，有紅的、有黃的、有白的、有粉的，多美麗!”而後者，絕大多數只能說：“這是早晨，天上有云彩。”“公園裡種著各種顏色的花，真好看。”與前者相比，語彙明顯地顯得平淡、枯燥，缺乏生氣和美感;從句子結構來看，前者基本上都是複合句，甚至不少人用了反映較複雜的邏輯關係的偏正複句，句子完整、連貫，層次明確、清楚，而後者一般句子較短，不連貫，帶有很大的情景性;從說話習慣看，前者喜歡說話， 說話時也大膽、自然，聲音清楚、響亮，而後者則有許多幼兒不愛說話，說
話時，聲音小，含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩釦子。就是在城市幼兒園裡，我們也不難發現，老師重視不重視幼兒言語的培養，是不是與幼兒經常交談，幼兒語言發展水平也明顯地不一樣。有人曾作過調查，發現同是四歲幼兒，都是表述星期天的生活，缺乏語言訓練的孩子,說了112句，共11段，還不能把事物之間的關係和事情的主題交代清楚。而受到老師較多的語言訓練的孩子，只用二、三十句話，就抓住了主要情節和各情節之間的關係，語句簡練，表達系
統，並且基本上沒有不必要的廢詞和拉長聲的語病。
許多心理實驗和研究都表明，幼兒言語的發展是幼兒整個智力發展的基礎，是幼兒接受各方面教育的前提。因為，正是由於言語加入幼兒的認識過程，才使感知物件被知覺得更清晰、完善，使得注意有意性更強，想象具有更大的獨創性，抽象邏輯思維也得以萌芽、發展。也正是由於言語能作為人們交際的工具，傳達思想的中介，老師與幼兒間的交往，無論是知識技能的傳授，還是道德品質的培養，才可以成為可能。因此，為了幼兒言語的發展，更為了幼兒整個智力的發展，使他們接受更多的知識、技能，形成良好的道德品質，在兒童言語發展的關鍵期——幼兒期，我們還是拋棄“自然”說，重視幼兒言語的培養吧。
幼兒言語發展的特點1：語音
幼兒語音水平是隨著年齡增長而不斷提高的。三至六歲是幼兒語音發展最重要、最迅速的時期。三歲左右的幼兒，由於聽覺不夠靈敏，還不能區分差別較小的聲音;同時，他們的發音器官的發育尚未完善，控制發音器官的能力較差，還不會運用發音器官的某些部分，所以有不少聲音發不準。如：常常把需要用舌根的不送氣塞音“g”、“k”，發成舌尖音“d”、“t”，從而出現把“哥哥”說成“得得”的現象;常常把需要用舌尖後位的“zh”、“ch”、“sh”，發成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是發成舌面的“j”、“q”、“x”，從而出現把“老師”叫成“老西”，“吃飯”說做“七飯”的現象。幼兒對於“n”、“l”,“r”、“l”,還有“h”、“f”也常常分不清，從而把“奶奶”叫做“來來”，把“真熱”說做“真樂”，把“灰塵”說成“飛塵”。四歲以後，幼兒由於聽覺靈敏性的發展，發音器官的逐步完善，逐漸能夠控制發音的部位，在正確的教育和訓練下，他們能基本掌握本民族語言的全部語音，只有個別幼兒對個別較難發的音，仍感到困難。到六歲，幼兒的發音，一般已沒有什麼問題，他們不僅能正確地發出詞音，而且能按語句的內容調節自己的音調，能清楚準確地發出四聲。如果這時的幼兒，還有發音不清的情況，就是屬於特殊現象了，應該進行專門的檢查和治療。
幼兒言語發展的特點2：詞彙
幼兒期，也是兒童掌握詞彙最關鍵的時期。在這個時期，幼兒掌握的詞彙的數量和質量都發生很大的變化。
首先，幼兒掌握的詞彙數量增加很快。一般地說，三歲幼兒掌握八百至一千個詞，四歲幼兒可掌握一千六百至二千個詞，五歲時可增加到二千二百至三千個詞，六歲時可掌握三千到四千個詞。 其次，幼兒掌提的詞類範圍，迸一步擴大。在三、四歲幼兒所掌握的詞彙中，絕大多數是名詞、動詞，還有部分形容詞。到五、六歲，形容詞大量增加，其他各詞類如副詞、數詞、量詞、連線詞、前置詞等也逐漸被掌握、使用。到幼兒末期，人類言語活動中最基本的一些詞類，在幼兒言語中，都可以找到。當然，幼兒詞彙中，虛詞僅僅佔很小的比例，遠遠不能與學齡兒童相比。
再者，幼兒掌握的詞彙內容不斷豐富、加深。學前兒童詞彙的發展，不僅表現在數量的增多，詞類的擴大上，而且也表現在內容的豐富與加深上。一方面幼兒掌握的每一個詞本身的概括性逐漸增長，例如“桌子”、“蘋果”，不但包括了各種各樣的桌子和蘋果，而且包括了桌子和蘋果的某些一般屬性;另一方面幼兒掌握抽象性、概括性較高的詞彙數量逐漸增加，比如，在過去幼兒只掌握“老虎”、“獅子”、“狗熊”、“猴子”等詞，現在則掌握了概括這幾種東西的詞，即“動物”;過去只掌握“皮球”、“娃娃”、“汽車”、“跳繩”等詞，現在則掌握了概括這些東西的詞，即“玩具”。當然，和成人相比，幼兒對詞義的掌握，還是不夠豐富和深刻的。對多義詞，幼兒通常只能掌握其最基本和最常用的意義，對詞的轉義，還幾乎不能掌握。高階詞彙在幼兒掌握的詞彙中，也還是較少的，而且幼兒對這些詞的理解，跟學齡兒童或成人的理解，還有很大的區別，顯得幼稚、膚淺，更談不上很好地運用。幼兒掌握、運用得較好的，還是基本的、常用的、抽象概括性較低的詞。
幼兒言語發展的特點3：語法
語法是遣詞造句的規則。僅有詞彙並不能進行言語交往，還必須按照造句的規則，將詞或片語組成句子，才能行使言語交流思想的職能。在整個學前期內，幼兒在學習說話的過程中，不僅掌握了語音、詞彙，而且無形中也逐步掌握了各種基本的語法結構形式。
幼兒掌握語法結構，是有個過程的。三歲左右的幼兒，大量運用的是由十來個字片語成的簡單句，由於他們對詞和詞的關係的掌握不好，所以常常出現語法上的錯誤。四歲左右，幼兒開始能夠大量正確運用簡單句，並能用許多簡單句來稍詳細地描述自己的見聞，或說明自己的意思。語言發展較好的幼兒，已經開始出現了複合句式。不過，他們的複合句式，基本上只是簡單句的結合，沒有連詞。到五、六歲時，由於幼兒思維的發展，知識經驗的積累，並在正確教育的影
響下，幼兒語言中各種型別的複合句相繼出現，並且不僅有反映時間、空間關係的複合句，而且還有反映原因和結果、手段和目的、部分和整體等關係的比較複雜的複合句。
應該指出，整個學前期，在幼兒經常使用的句型中，還是以簡單句為主。許多實驗和調查材料表明：幼兒所使用的簡單句，佔總句量的90%，複合句只佔10%。而且，幼兒所說的複合句，有一個明顯特點，就是連詞用得少。五歲以後，雖然出現了連詞，但有時還用得不很恰當。這與幼兒對詞義的理解不深，揭示事物間關係的思維能力還較差有關。並且，在整個幼兒期，幼兒雖然能夠說出各種合乎語法規則的句子，但並不能把語法規則當作認識物件，他們只是在語言習慣上
把握了它。專門的語法學習，對幼兒來說，既很困難，也沒必要。
幼兒言語發展的特點4：口頭表達能力
在掌握比較豐富的詞彙和基本的語法結構的同時，幼兒的口語表達能力也相應地發展了起來。
學前初期，幼兒的言語表達能力是比較差的，和嬰兒期差不多，帶有很大的情境性。他們不能作完整、連貫的敘述，而常常是想說什麼，就說什麼，東一句，西一句地講，使用的是沒頭沒尾、斷斷續續的短句，並且常常出現沒有主語、動賓不當或詞序顛倒、重複等現象。比如一個四歲孩子敘述孫悟空的故事時說：“晚上，孫悟空一金箍棒打爛了塔，搞壞了把塔，後來老頭子來了，後來他滾到山頭去了，要把大象背到雲裡面去，後來大象坐了孫悟空的雲走了。”在敘述時，他還輔以各種手勢和表情。這裡“搞壞了把塔”，就是把塔搞壞了”的顛倒，至於孫悟空與老頭子、大象的關係就更沒說清，說得沒頭沒腦了。
到學前中期，隨著實踐活動和集體活動的增多，幼兒需要向成人或小朋友表述自己的知識經驗、思想感情、興趣愛好，甚至某種生活經歷，而那種夾雜著濃厚的情境性的、不連貫的言語，已不能完成上述任務。因此，這就促使幼兒的連貫性言語逐漸發展了起來，這個時期幼兒開始能夠比較完整、連貫地進行敘述。
到學前晚期，連貫性言語逐漸取得了支配地位，成人僅憑其言語表達本身，就可理解幼兒所要表達的意思了。